基于核心素養下的高中英語深度教學研究

蒙 敏

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

英語是培養學生語言能力、思維能力和文化品質的重要學科，有助于學生全面發展。在當今的高中英語教學環境中，學生學習動力不足，注意力難以集中，主要原因是英語教師缺乏優質的教學方法，學生無法進入深度學習狀態，基礎閱讀理解能力受限。這就是為什么英語教師需要采用全新的教學手段的原因。情景模式設計或信息化教學方法，可以幫助學生快速融入學習情境中，建立高效的英語課堂。

1.高中英語深度教學概述

由于傳統高中英語課堂教育的碎片化、表層化、深度不夠，教師在高中英語教學中必須采用淺層英語教學。還應積極落實具有基本閱讀能力的高中英語教學要求，逐漸實現高中英語的深度教學。所謂深度教學主要是指在具體的教學活動中，運用特定的學習情境，深入探索知識的內在邏輯形式和語義領域，再整合表面知識。為了滿足當前的人才發展需求，為學生的全面成長做出貢獻，探索以下重要性和價值觀。可以說，高中英語強化教學非常適合教授高中英語天才的基本閱讀理解能力。然而，深度學習并不意味著課堂內容越復雜越好。不能僅僅停留在英語表層的知識上，還必須不斷擴大英語教學的深度和范圍，提高教學水平。

與高中傳統英語課的教學模式相比，強化英語教學具有三個顯著特點：(1)在英語深度教學中，課堂教學目標不僅關注知識教學，更加強調知識和技能、過程和方法、情感態度、價值觀等多個層次、多個維度。可以說，其教學目標更加多元化、層次化。(2)特別是在深度學習英語體系中，將英語能力教學與英語語義教學有效結合，教材注重知識與知識的關系。(3)深厚的英語教育體系，在某些情況下，教師不再是課堂的重要組成部分，而是幫助學生沉浸在課堂中獲得一些體驗和樂趣。

2.“核心素養培養”與“英語深度閱讀教學”

2.1 英語學科核心素養培養。英語學科核心素養包含的四個方面。尤其是隨著新課程改革和優質教育的普及，“核心素養”的話題越來越普遍，核心素養成為各領域教育培訓發揮的最重要的教育任務。現在有的老師認為課堂教學應該是“基本的閱讀理解，而不是教學”。這充分體現了基礎閱讀理解的重要性。語言能力涉及語言知識積累、語言運用技巧與交際策略等；文化意識主要是指學習者積累廣泛的文化知識，尊重差異，比較異同，內化和塑造包容的文化觀念。思維品質則體現了以思考、辨析、創新等為特點的邏輯思維、批判思維、深刻性思維、創新思維等各種或低級或高級的思維形式；學習能力關注的是學生英語學習的方法、思維、習慣等內容[1]。

2.2 深度閱讀與英語深度閱讀教學。“深度閱讀”最早由復旦大學GDM實驗室提出。“深度閱讀”的發展理念：以知識圖譜、集成知識源為主要依憑，向讀者提供一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關聯、智能等基本特點，這便是“深度閱讀”。該定義將知識獲取與電子閱讀緊密聯系起來，旨在響應學習者獲取知識的程度、相關性和智能性，并確保“深度閱讀”。高中英語“深度閱讀”基于GDM實驗室提出的“深度閱讀”，但又具有明顯的差異性。有些人認為深度閱讀是超越文本表面層次的深度閱讀。基于對基本詞匯、語法和句子的理解，進行個性化思考、提問、批評和辨別的能力。模型、文本等，以及情感、文化、態度和意圖的更深層含義。也有人指出深度閱讀關乎對閱讀文本思想的深層解讀，關乎批判、質疑、評價、創新等高階思維的發展，語言文化知識的挖掘，也關乎學生基于文本的自我意義建構、學習能力的提升等。從英語深度閱讀教學來看，引入多元素養的基本概念對于促進兩種整合的發展是必要的。

3.當前高中英語課堂教學存在的問題

3.1 教師不理解英語學科的本質和內在價值。我國的英語語言正處于不斷提高和取得成效的浪潮中，但英語教學還存在不少問題。為了應對考試的壓力，老師們只關心學習成績，花大量時間向學生提問和解釋問題。學生只能被動地接受，學習積極性不高。在這種教學方式中，雖然學生掌握了英語語言的基本知識，但他們的閱讀理解能力并沒有得到發展，這對學生未來的發展有著非常不利的影響。教師應充分認識自己學習的目的，明白英語是一種有效的溝通工具，可以在未來生活的各個領域使用，單單死記硬背一些基礎知識沒有太多現實意義，使用英語進行自我提升的學生的人文素質和學習能力是英語學科的內在價值。

3.2 英語課堂的教學偏于表面化。在學校教英語的大多數情況下，教師更多地還是把英語當做知識來教授，并將英語細分為語音、語法、詞組、句式等方面。實際上不需要太多的理解，只要求學生加強記憶，并通過習題來鞏固，與素質教育的要求相差甚遠。在課堂上，教師檢查教學形式和教學理念。本文提供了相當全面的概述和詳細解釋。采用這種單向教學方式，學習者可能無法完全理解語言在不同語境下的不同含義和韻味，口語的靈活性必須與現實世界緊密聯系。這種表面化的教學模式，嚴重影響了學生對英語學習的興致。

3.3 詞匯和語法基礎薄弱。詞匯和語法構成了學生閱讀的基礎。這將決定學生是否可以輕松閱讀英文文章。因此，您應該專注于幫助學生建立詞匯并掌握語法基礎。高中生面臨著很大的學習困難，英語語言能力相對薄弱，詞匯和語法不足，不適合老師的課程。學生英語能力較差，詞匯和語法的缺乏是限制學生學習的嚴重問題。教師應在課程中考慮到這一問題，并采取有效措施加強和提高學生的基本詞匯和語法。

3.4 缺乏閱讀技巧，閱讀能力欠缺。高中生在學習閱讀時缺乏英語理解能力，通過閱讀理解獲取知識的能力較低。受現有思維和教學方法的限制，在閱讀教學活動中多知識講解少技巧傳授，實際教學中，不注重對學生學習方法的培養，導致學生學習效率不高,效果不佳。在有效教學時，教師不會主動承認學生英語能力差。大部分文章都是分開語法解釋的，文章翻譯沒有分量。

4.基于核心素養培養的高中英語深度閱讀教學路徑

4.1 關注主題意義，提高語言表達能力。英語教學時，以單元為單位制定學習目標，效果良好。教學板塊是由專家按照嚴格的分類開發的教學知識模塊，幫助教師逐步完成特定知識點的學習,并培養學生的基本技能。老師先對文章進行分類總結，然后輕松翻譯文章的重點和難點，讓學生理解文章的精髓。然后，在每個部分中，我們將回顧該部分的主要思想，訪問相關鏈接，并教學生如何提高閱讀和理解能力。最后，通過同學之間的相互探討和教師的指導，總結對文章的思想和內容的理解體會等，并聯系生活實際，全面提高學生的語言應用能力和表達能力，以及文章的構思能力[2]。

4.2 深入研讀語篇，整合教學核心內容。語篇既可以是對話或獨白(書面或口頭)。加強與課程的聯系不僅可以加強語言技能，還可以利用學習者的學習能力發展自己的思維方式。在教授英語的同時，教師應通過仔細評估他們的語言技能、文化背景、實踐和文本知識，并為學生提供學習文本含義的機會來發展他們的核心特征。由于教師可以考慮作者的內容、主題、方向或情感，以及作者對學生的表達，使學生通過自己的努力更夠比較全面地理解語篇學習的意義。

4.3 關注英語核心素養，整合教學目標。直到現在，當高中在英語課上設定教育目標，將英語教學作為重要的教育目標時，老師們往往把重點放在“提高學生的英語成績”上。在基礎英語素養中，教師設定教育目標以深化高中英語教學目標，教師需要從知識、技能、情感、價值觀、學生發展等不同的角度、不同的層次上設定教學目標。具體來說，通過深化學習目標，教師可以根據現行新課程標準充分理解內容，進而結合三個主題：人與我、人與自然、人與社會,并在充分了解課程內容的基礎上，結合單元主體，教學內容等，設定單元的整體教學目標。例如，在A Material Word教學中，由于模塊的主題是“人與社會”，因此本文是一篇新聞報道，其內容真實、觀點 鮮明，講 述 了 一 個 有 關 “生活和金錢感悟”的故事。在深度學習過程中，教師可以為深度學習設定目標。觀察關鍵人員物質和心理方面的生活經歷。談自己的看法等。可以說，這一深層教學目標的設定，談談你目前的關系、你的想法等等。確立本研究的深層次目標，不僅可以讓學生獲得英語知識，更有助于學生在研究分析過程中的邏輯思維和創新思維，對冰的學習也有幫助。并幫助其在學習的過程中，樹立了正確的價值觀、金錢觀等，提升了學生的品質，達到了基本閱讀理解的英語教學目標。

4.4 詞匯教學語境化，提升學生的詞語遷移能力。學習詞匯不僅僅是背單詞，也不是單詞的獨立練習，而是復雜的語言學習，在特定的上下文中基于特定的主題進行。筆者認為，英語教學要強調有效的輸入，才能有高效的輸出。核心素養下的教學關注聽、說、讀、寫、看，因此，作者更加了解發音和構詞，培養學生的自我意識，促進語境學習，幫助學生建立word bank，增強課外閱讀。例如，在講到“火 山爆發”這個單元時，作者用第一次破冰游戲向學生介紹了小組的詞匯。當然，學生們注意到了動詞、形容詞和副詞的變化，對學生的理解也有了更好的理解。筆者在 延展課外閱讀中加入美國加州大火，使學生 將所學的詞匯立刻得到遷移使用，做到詞匯 內化。因此，在無聊的詞匯表中添加上下文可以讓您對時間和層次值進行分類。在課后，作者要求學生寫出與本段主要句子相關的句子，并提供詞匯上下文，進一步提高學生的記憶力。

4.5 運用思維導圖進行閱讀教學。閱讀是語言學習中的理解性技能。在教英語的同時學習閱讀一直受到重視和關注。學習閱讀與應試和選修學習相結合，已經離滿足時代的需要不遠了。打破以教師為中心的機械化口譯的傳統形式，有助于學生培養特定的閱讀技巧和策略。然而，在高強度的學習環境中，尤其是在限時的考試過程中，如何提高閱讀速度和效率變得越來越重要。在閱讀之前，使用思維導圖為您的文章創建合適的背景，以引起學生的更多關注和興趣。與文檔相關的知識和背景，以及新詞和短語可以按主題徑向呈現。這有助于學生預測課程的主要主題。因此，使用思維導圖了解正在閱讀的整篇文章的結構和邏輯，可以提高閱讀效率。

4.6 借助于信息技術,培養學生的文化意識。文化意識也是基本英語閱讀理解的重要組成部分。教師在實施文化敏感教育時，必須發揮各自的優勢，積極利用最新的信息技術，為學生提供卓越的學習，引導學生有效進入深度學習狀態,文化滲透以一種無形的形式發生。這樣，激發學生學習英語的興趣，適時為學生提供西方宗教文化和文化歷史的知識。運用相關思路，提高學生積極研究的意識，在此過程中悄悄提高學生的文化傳播意識。教師還可以在課堂上播放英語歌曲和真實的外語對話。英語的交流環境讓學生在獲得西方文化知識的同時，充分提高了他們的聽、讀、說、寫能力。此外，學生還可以解讀西方圣誕節的發展歷史，了解當地的文化。這樣，學生可以輕松進入深度學習狀態，熟悉西方文化語境，培養口語交際能力，有效實現學生基本閱讀理解能力的培養。

4.7 教學內容：從碎片化的聽、說、讀、寫訓練。高中英語課堂教學應以思想與方法、知識與技能等課程與學科為基礎，以英語學科的學習與發展為基礎，以實現英語教學目標。例如，根據對教育活動的所有參考，選擇合適的教材，確保教材的連續性或相關性，并確保主題具有信息性。形成學科知識的主旋律：設計聽、說、讀、寫技能訓練或技能運用的任務活動，構建學科技能主旋律。研究驅動的設計和學習體驗使學生能夠發現和深化他們的知識。在課堂之外創建課堂需要詳細整合教科書改編和整合、預定目標、教科書內容和順序。深度融合的目標是為教材提供機會，加深學生的意識，喚醒他們的興趣、感受和思想，增加他們的學習動力。深度整合的目的是深入英語教學的本質，使教學內容超越語言知識的表層意義和事實信息的簡單呈現，引領學生探究語言形式背后的深層含義，理解語言所承載的文化意義，促進學生的深度學習，使學習過程在促進學生學習與發展中發揮整體效應，為后續的發展打下良好的基礎[3]。

4.8 問題導學,培育學生的思維品質。“問題”導學是一種通俗的意識形態,旨在通過教師通過“提問”,激發學生的探究思維、學習思維,讓學生主動探究問題并解決問題,迅速進入深度學習狀態,無形中培養其探究能力、思維能力和語言應用能力。因此,教師可以利用“閱讀”這一陣地,有效實現學生思維品質、語言運用能力等核心素養的培養,引導學生進入深度學習狀態。比如在人教版高一英語“Elias story”的閱讀教學中,正文的主線是對可憐的黑人Elias的故事經歷，而其內涵在于映射曼德拉的優良品質。 因此，開發一個問題，不能停留在文章的字面意思上，必須弄清楚文章的意思。 例如，老師讓學生粗略閱讀一篇課文，然后提出一個問題:“How many characters are mentioned in the text? Who are they?How did they meet each other? When and where?”請學生用簡單的問題閱讀文章。 為了幫助學生輕松找到課文的主線，老師在每個句子中都提出了一個問題。 例如，在閱讀第 1 部分后，提出一個問題:“How difficult was that period of Elias life? And how did he feel?”這種敘述性提問的方式有效地降低了理解課文的難度，讓學生達到“由簡到繁”的思維原則，有效地幫助學生思考。 教師不僅可以根據課文的意思提問，還可以結合課文提問，引導學生通過詳細的教學情境，提高學生的思維質量。如在“Unit 1 Festivals around the world”的教學中,為了讓學生有機會進行不同的思考，教師首先分組并使用多媒體向學生展示“世界各地節假日”的照片，并組織學生可以參與的語言交流。例如,“What people do...?”在學生自主探究,其思維品質也在此過程中形成。再比如在該單元的reading部分教學中,教師首先就“what”或者“where”提出問題,然后讓學生自主閱讀文章,找出“what would the most ancient festival celebrate?”的答案,為了幫助學生更好地探索和激發他們的思維，教師首先使用筆記閱讀文章。一旦學生事先了解了文章的內容，老師就讓學生自己去尋找答案，讓學生在尋找答案的過程中學會發現和解決問題。這樣，學生可以快速進入深度學習狀態，掌握思維素質、語言運用等基本技能。

4.9 借助小組合作探究營造深度閱讀情境。學生學習英語的能力是培養對一門學科的基本閱讀理解能力的重要組成部分。在高中教英語，教師不僅要“授之以魚”,還要“授之以漁”。深度學習導師能否優化指導以促進深度學習和提高學生學習？具體而言,教師應通過巧妙引入小組合作探究的方式來營造深度閱讀的情境。通過使用協作小組教學方法探索文本主題的含義，學生可以培養強大的學習能力。很多學生對英語的閱讀理解能力較差，主要是因為“不會讀”“不會學”。學習能力包括自學能力與合作學習能力兩種：自學技能和協作學習技能。無論是關于自學還是合作學習，開展小組研究不會是成本的一半，而是會加倍努力。在譯林版牛津高中《英語》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment-must we choose?的深度閱讀中，教師可布置以下小組合作任務,讓學生對其主題意義進行探究:What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.布置作業后，教師可以要求學生分組學習。首先，教師鼓勵小組成員探索可以自己學習、自己解決的問題。在此期間，,學生可運用“關鍵詞法”“梳理情節法”“做批注”等閱讀方法對問題進行定位,找出與“主題意義”相關的句子。自我評估后，團隊成員可以將自己無法解決的問題放在一起進行小組探索、頭腦風暴和詳細解釋。學習關鍵詞后，學生對本課的主題有一個大致的了解。教師利用機會鼓勵學生用自己的語言表達重點話題，并在課堂上對話題進行自己的研究。如有的學生歸納如下:Economy and environment are equally important , and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.小組成員通過合作對該堂課的主題意義進行了探究,并在上面的句子中展示了小組的觀點。學生在探究的過程中通過不斷自學、合作提升了信息提取、歸納、分析與總結等閱讀能力，為高質量的英語閱讀奠定了基礎。

5.結語

因此，在核心素養培養視角下，詳細的高中英語學習不僅滿足要求，而且需要不斷調整創建課堂的策略和方法。它為學生提供多功能性以及閱讀和寫作基礎教育的需要。深度理解、深度思考、深入的學習。高中英語精讀教學需要師生共同努力。教師精心地“教”,妙趣地“導”,最終服務于學生深度地“讀”深度地“思”與深度地“學”。只有這樣，才能營造一流的環境，支持學生語言能力的發展、學習文化意識、提高思維和學習能力，提高學生的英語語言能力。