基于現代化畜牧人才培養的“專創融合”課程設計探索
——以《羊生產學》為例

段春輝，劉月琴，張英杰

（河北農業大學動物科技學院，河北 保定 071000）

0 引言

創新創業教育是本科教育教學改革的重要突破口，專創融合課程建設是雙創教育向深入發展的重要抓手[1-2]。探索“專創融合”課程設計，是培養高素質畜牧業人才的基礎。《羊生產學》是高等農業院校動物科學專業的主干專業課程之一，實踐性較強，在畜牧應用型人才培養中占有重要地位[3]。

1 “專創融合”課程建設在畜牧人才培養中的重要性

雙創教育是以培養具有開放性人格、創新創業素質的人才為目標，重在培養學生的創新創業意識和就業觀念，以提升學生的“就業力”，雙創教育重點在教育，而非創業，聚焦創新是源頭。在畜牧人才培養過程中，融入雙創教育，實現“專創融合”，是為了培養具有雙創精神和能力的高素質技能型畜牧人才。

2 畜牧類課程“專創融合”建設的現狀

當前我國高等院校的“專創融合”教育尚處于初始階段，畜牧類專業課程實踐性、專業性較強，教師缺乏雙創教育經驗，與雙創教育融合處于探索階段，存在創新創業和專業課程融合不足、缺乏相應的考核評價體系、專創融合模式缺乏廣度和深度等問題。

2.1 教師缺乏雙創意識，對“專創融合”認識不足

雙創教育與專業課程相脫節，在專業課講授過程中脫離課程內容單純加入雙創教育，為了雙創而雙創，很難將雙創教育融入到專業課程中。“專創融合”不是脫離專業課內容單獨講授創新創業教育，而是在專業課講授過程中注重培養學生創新創業的意識和能力，以提高學生的思辨能力、實踐能力、創新能力以及就業能力為目標。

2.2 缺乏相應的課程考核評價體系

“專創融合”課程建設相對滯后，缺乏合理的考評機制。傳統的課程主要考察學生對基本知識點的掌握和記憶能力，與“專創融合”課程建設目標不匹配，很難體現學生的雙創意識和能力，使“專創融合”很大程度上流于形式，與國家現代化高等教育發展戰略背道而馳。

3 《羊生產學》“專創融合”教學改革的實施路徑

3.1 修訂課程規范，創新人才培養模式

傳統的課程規范中教師為教學主角，以專業教育為主，忽視素質教育和隱性教育。在《羊生產學》教學研究及改革中，針對傳統教學中的短板問題，引入成果導向教育，重點培養學生主動學習動機、溝通交流能力、信息獲取及分析能力、創新思維能力、審辯式思維能力及就業能力等，提高課程的互動性、高階性。并落實課程創新創業要求、思政建設要求，培養有社會責任感、自信心、敢于創新的高素質專業人才。例如《羊生產學》教學大綱知識點設置中增加“思維模型”及“專創融合案例”項目，根據專業內容以及教學目標做課程設計，圍繞“為什么培養學生？如何進行課程設計實現教學目標？怎樣幫助學生實現教學效果？怎樣評價教學成果？”進行專創融合案例設計。

3.2 樹立雙創教育理念和意識，提升師資隊伍綜合素質

教師是培養雙創型專業人才的保障以及提高專創融合教育實效性的關鍵。在《羊生產學》師資隊伍建設中，注重青年骨干教師的培養，通過交流、深造提高專業素養，培養教師有意識地基于專業知識挖掘雙創元素。教師團隊定期召開課程建設工作會議，對專創融合案例、教學方法、教學效果評估等進行細致的分析討論，逐步建立完善、多元素的課程體系。

3.3 優化教學內容，改進教學方法

如何讓課堂“活”起來，讓課堂變成以學生學為主，是專創融合教學改革中的難點。讓學生主動參與，就得找到學生的興奮點，讓學生感興趣，愿意參與。教師在這個過程中要給學生搭好“腳手架”，通過課程內容設計、學習環境設計、學生行為管理提高學生的學習積極性。針對傳統教學的短板，《羊生產學》在內容優化上堅持知識、能力、素質有機融合，體現先進性與互動性，注重提升課程的高階性、創新性和挑戰度，符合現代畜牧業發展對人才專業能力、解決復雜問題等綜合能力培養的要求，啟發學生的創造性思維。

3.4 創新實踐教學模式，提高學生實踐能力和培養質量

《羊生產學》教學實踐緊密結合學科發展和人才培養的要求，提升學生綜合運用知識解決問題的實踐能力、構想能力，加深學生的認識水平、啟發學生的創造性思維，提高學生的“就業力”。在傳統實驗教學設計中運用任務驅動法、現場教學法、主動學習法、探究式教學法等提高學生培養質量，通過教學內容和方法的改革后學生在實踐教學中參與度明顯提高，獲得感和成就感強，師生互動特別活躍。

3.5 改革課程考核評價方式，注重考核的過程性和高階性

為全面、科學的評定學生能力和專業素質，在綜合成績評定上對學生全面考核。綜合成績由平時成績（15%）、實踐成績（15%）、期中成績（15%）、期末筆試成績（55%）組成。平時成績包括20%的課堂參與度（教學過程中的任務完成情況）、80%的小組研討情況（教師評分60%+小組互評40%）等綜合評定。實踐成績包括85%實操表現、15%實習報告等綜合評定。期中成績根據文獻資料查閱情況（15%）、針對生產問題提出的解決方案（85%）進行評定。期末考試增加主觀題型（30%），重點考察學生分析問題、解決實際生產問題的能力。

4 結束語

專創融合在畜牧類專業課程教學中的應用并不成熟，還處于探索階段。在《羊生產學》教學過程中探索專創融合設計方法及案例，通過實際應用及效果檢驗，較以往傳統教學顯著提升教學效果，提高學生的培養質量。但是專創融合教學體系的建立是一個漫長過程，需要教師根據教學效果、生產需求、畜牧業發展需求等不斷更新完善教學體系，為我國現代化畜牧業建設培養更多懂專業、會應用、能創新的人才。