個性化教學在初中物理教學中的實踐與研究

王殿成

(江蘇省宿遷市宿豫區保安中心學校 江蘇 宿遷 223800)

將個性化教學模式應用到初中階段的物理教學當中，可有效推動學生的個性化發展，從而能夠以學生的學習情況，個性發展和興趣愛好為依據，全面展開物理教學。可見，在初中階段的物理教學環節之中，組織開展個性化教學，能夠顯著提升教學質量和教學效率，幫助學生提高學習物理的能力，使得學生和老師教學相長，滿足學生個性化發展要求。

1.個性化教學模式概述

個性化教學模式，顧名思義，老師需要以學生的個性發展作為依據組織開展教學，學生的個性并不單純的指學生性格，還包括學生的學習情況，學習能力，學習興趣等各個方面。所以，在組織開展個性化教學期間，老師通過綜合分析學生的基本情況，采取個性化教學，能夠顯著提升學生個人發展。個性化教學期間，老師首先要強化了解學生的基本情況，由此提出具有針對性的教學策略，幫助學生完成個性化學習，顯著強化學生學習物理的效率。

2.個性化教學措施應用重要性

在初中物理教學期間，老師要充分明白自己的教學對象。學生因為個人生活背景的不同，學習能力的差異，導致其特點也具有差異性。根據錢志良教授對人的差異進行研究的結果，可以將先天差異劃分為三種類型，第一是產程導致的差異，第二是生命孕育導致的差異，第三是遺傳導致的差異。

每個人先天形成的差異，在學習過程當中可集中表現為四個方面。第一，學習興趣的差異；第二，思維方式的差異；第三，學習能力的差異；第四，氣質和性格的差異。

初中階段的物理老師在組織學生開展教學期間，通過應用個性化教學方式提升學生學習能力和知識掌握程度，需要對學生的差異性進行充分的認識，并且尊重學生在學習過程中表現出來的不同。作為老師，要靈活掌握教學方法，能夠以學生個體的差異為依據，選擇針對性的教學方式，由此以有目的地將學生之間的學習差異縮小。另外，在新課程標準改革的要求之下，初中物理階段的教學要加快實施個性化教學模式。如今，在新課程標準當中，已經明確提出初中階段的物理教學，必須要滿足學生學習的主體地位，激發學生學習欲望和學習興趣，讓學生在物理學習過程當中，能夠滿足自己的學習需求。

我國教育規劃綱要也對義務教育階段的教育工作提出明確的指導，要求老師必須強調學生個性化差異，在教學期間突出分層教學的意義，在教學期間，為不同水平的學生制定個性化的學習目標，讓學生均能夠在學習過程當中掌握必要的知識，提高自己的能力，從而養成學生良好的學習習慣。總而言之，在初中階段的物理教學過程之中，初中老師要對學生的個性化差異進行充分了解，加快推動個性化教學模式實施，一方面可顯著提高物理課堂教學效率，另一方面也為提升學生物理成績奠定基礎。

3.初中物理教學期間個性化教學模式的應用策略

3.1 基于分層教學方法，推動個性化教學。在初中階段的物理教學期間，老師應靈活性的使用個性化教學模式，具體教學工作必須要對學生的實際學習情況展開充分的分析。首先，對學生的月考成績，期末考試成績，期中考試成績以及日常測試成績進行綜合分析，評判學生上課時的狀態，從學生上課時是否能夠積極完成當堂作業，是否主動參與問題討論，是否能夠主動完成實驗活動和課堂探究，從而全方位，多領域的對學生上課狀態進行評價。物理老師要基于掌握的學生信息，將班級里的學生進行分層，之后再選擇應用個性化教學模式。

比如，在學習與機械運動相關的知識時，老師的備課工作要提前展開。系統性的把握課程教學期間的重要知識點和內容，比如如何描述物體運動的快慢，影響物體運動狀態的因素和保持物體運動的關鍵因素等等。此外，老師還可以提前準備相關的應用練習題，讓學生可以在完成知識學習以后，通過練習掌握課堂上學習的知識，通過短小精悍的練習題直擊問題的重點與難點。物理課程教學期間，老師要從學生的學習水平出發，提出不同類型的思考問題。有機結合分層教學和個性化教學模式，有效推動學生在合理有效的物理問題之下展開學習，是的，學生參與物理課堂學習的興趣得以提升，讓學生在學習過程當中可獲得更多的知識。

3.2 創建教學情境，引導個性化學習。提高初中物理課堂學習效率的有效方法之一，是根據教學內容創建相關的物理教學情境。但是初中階段的學生由于認知能力有限，對生活經驗掌握也尚且不足。很多學生并沒有深刻體會自己生活的情境，更不用說對生活中常見的物理現象和物理原理展開思考。物理老師在組織實施教學之前更根據教學內容為學生創建相應的科研情境，生活情境和生產情境，與學生的學習興趣與學習愛好相結合，通過常見的情景激發學生學習物理的好奇心，讓學生能夠在物理學習過程當中提升參與的主動性與積極性。除此之外，物理老師在日常授課期間，要主動的與學生進行交流和溝通，對學生的愛好和興趣進行分析與總結。在后期的教學期間，要主動為學生創建合適的教學情境，讓學生將自己的愛好興趣與教學情境進行融合，使得學生好奇心被激發出來，由此以提高參與物理課程的興趣。這種教學方法能夠與初中階段學生的個性化心理相適應，并且最大限度地推動班級學生發展，在保證學生能夠主動參與課堂學習的同時，提高學生課堂學習的效率，這也是個性化教學模式應用的優勢。

比如，在學習密度和質量相關內容時，老師可為學生創建為籃球打氣的生活情景。在情景教學期間，老師，可以讓學生思考為籃球打氣的過程中，籃球體積會出現怎樣的變化，同時，讓學生思考籃球密度和體積之間的關系，讓學生從實際的生活情境出發，對物理知識有明確的認知。除此之外，學生還可以在整個過程中考量密度，體積和質量之間的關系。在這個情境中，內容也更具生活化特點，與學生的學習興趣和愛好取向相適應，引導學生在課堂活動當中主動參與，并增強學習能力。在此基礎之上，老師需對本節課程的內容進行更深入的講解，突出課堂學習的重點知識和關鍵內容。有機銜接教學課堂重點和情節內容，實現物理課堂教學效率顯著強化。

3.3 課后作業布置，應突出個性化教學模式。物理學科具有很強的理論性要求，學術必須要具備較高的審題能力和計算能力，這種能力的養成，與學生課后練習有著密不可分的聯系。通過對課后練習題出現的問題進行總結與分析，從而針對性的提高練習力度，顯著強化學生的知識點應用能力和問題分析能力，這就要求學生必須要具備較高的自主學習能力和主動學習意識。在實際的教育教學期間，初中階段的學生并不具有較強的自主學習意識，也難以通過自主合作學習達到教學目標。所以布置課后作業成為幫助學生養成相應能力的重要方式。在布置作業時，老師也需要注重個性化教學模式應用，通過分層布置作業，由此來調動學生參與和學習物理的積極性與主動性，通過做各種類型的物理練習題，讓學生養成完成作業的良好素養，并且保持獨立思考的能力。立足于實踐角度，想要提高學生自主學習能力，老師提供個性化的課后練習是十分關鍵的，這便包含個性化課后作業練習建議，讓學生在課后練習期間能夠以自身的實際需求為依據，有目的，有針對性的完成物理題目練習，以此來解決物理課程學習過程中不能夠掌握知識點和不能夠靈活運用知識點的問題。

課后練習題可注重探究模式應用，讓學生合理的安排物理實驗內容。從探究的形式，探究的廣度和深度等各個方面進行靈活性的調整，充分照顧學生的個體差異，并且將個性化教學模式的應用價值最大化的體現出來。在物理探究教學期間，最大限度的應用個性化教學模式，堅持以學生為根本，發揮學生在物理學習的個性特點，讓學生主動積極地學習物理知識。通過自主鉆研和合作探究，健全學生的人格，養成學生良好個性。

3.4 制定小組合作學習的方式，體現個性化教學模式。在初中物理教學中，為了滿足初中生個體自我發展的需要，開展了小組合作學習。按照合作學習的原則，合理、科學地組建合作學習小組。根據初中生的優缺點、個性特點、學習成績，合理搭配，科學分組。團隊成員分工，選擇領導，安排其他團隊成員報告、記錄等，明確每個團隊成員的職責。并根據初中生學習情況的變化，及時調整角色，努力讓每個初中生在小組合作學習中，能夠充分表達自己的觀點和想法，個性得到健康發展，讓每個初中生得到全面發展，實現多元化的人才培養。制定小組合作學習的教學方式，能夠更好的增加初中生對于物理知識討論的自由性，初中生在面對初中物理教師時，會由于初中物理教師的身份，對于初中物理教師的回答會緊張，初中生在緊張的狀態下，想要回答的內容會出現一定的不用，不是初中生最初最真實的想法，這樣的互動以及溝通不能夠很好的讓初中生發揮自己對于初中物理知識的理解，這樣長此以往，初中生會比較抗拒進行初中物理知識問題的回答，也會在心理上不喜歡學習初中物理知識，因此，制定小組合作學習的方式，來緩解初中生對于初中物理知識討論的緊張性。

在面對初中物理教師的討論時，初中生會更加的在意討論內容的對錯，以及自己說話方式和說話內容，這樣的狀態下，就很容易增加初中生對于初中物理知識討論的壓力，不利于初中生進行初中物理知識的學習。制定小組合作的學習方式，初中生們面對的都是自己的同學，同學之間進行溝通會更加的方便，也更加的靈活，沒有太多的壓力，可以讓初中生更好的對于初中物理知識進行想要的表達，針對一個初中物理知識說出自己內心最真實的想法，不論初中生的理解方向以及理解內容是否存在問題，都給予了初中生更加自由的討論環境，讓初中生可以更加的喜歡上初中物理知識，愉快的進行初中物理知識的討論。另外，在初中生小組之間進行討論，能潛移默化的給初中生進行把榜樣的制定，其中一些對于物理知識理解比較正確的初中生，會分享自己的學習方式以及理解思路，能更適合其他小組成員進行學習，一起提高初中生的物理成績。

3.5 完善探索式的教學方式，實現個性化教學模式。在初中物理教材中，科學探究的內容占有很大的比例。在探究性教學中，探究內容的安排、探究的深度和廣度、探究的形式都具有很大的靈活性，這為照顧初中生的個體差異、運用個性化的教學模式提供了極大的便利。在探究性教學中，應用個性化教學模式可以最大限度地“以初中生為本”，照顧初中生的個性特征，充分激發初中生學習物理知識的興趣和熱情，有針對性地開展合作探索、自主研究等形式的教學活動。在物理知識教學中，應注重培養良好的人格和健全的人格人才。初中物理知識中，很多的知識內容都是需要更多的進一步探索，以往的初中物理教學中，大多沒有時間進行這樣的探索，初中物理教師只能帶領初中生進行一部分物理知識的進一步探索，絕大部分也都是以初中物理教師為中心來進行物流知識的探索，這樣的學習方式以及學習內容，不是很能夠提高初中生對于探索物理知識的積極性，初中生沒有理解到對于初中物理知識的探索有著怎樣的難度以及樂趣，這樣的探索方式以及探索內容，失去了初中物理知識探索的本來樂趣以及意義，達不到最初物理知識進行探索的目的。

完善對于初中物理知識探索式的教學方式，實現個性化的教學模式，這樣的教師方式能夠在一定程度上給予初中生更多的探索自由，初中生能更好的理解初中物理學習的真正意義，不是只是對于物理知識的死學習，能夠在日常生活中，以及日后的工作中，都能利用初中物理的知識來解決一些在日常生活中存在的問題，也有可能幫助到初中生在進行工作時，更好的解決工作上的問題。給予了初中物理更多的探索可能性，也能幫助初中生更好的理解初中物理知識，構建自己的物流知識學習體系，把初中物理知識與生活進行聯系，更多的提高初中生對于自己能力的認知，達到個性化教學的目的。初中生對于一個過渡的階段，小學階段的知識積累，以及高中階段的知識運用，需要初中階段初中生個性化建立，實現獨立自主的進行生活與學習，能更好的幫助初中生進行有關物理知識的理解和積累。初中生是第一次接觸到物理知識，在小學階段是不涉及到初中物理知識，初中物理知識不同于數學知識和語文知識，具有一定的學習難度，如果初中生沒有對于初中物理知識進行探索式的學習，就會覺得初中物理知識非常復雜，而且非常的難學習，初中物理知識本身的難度會給初中生在進行初中物理知識的學習時，增加一些難度與壓力，導致初中生不喜歡進行物流知識的學習，探索式的教學方式能夠減少初中生的學習壓力，提高初中生的物理成績。

結束語

總而言之，在當前物理教學期間，應用個性化教學模式，可幫助學生養成良好的物理素養，提高學習物理的能力。老師需要與學生的實際情況和教學情況相結合，合理的選擇教學模式，并且進行靈活性的變通，讓個性化教學模式在物理教學時的應用優勢徹底發揮出來。