小學(xué)美術(shù)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探究

張靜靜

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣對(duì)于美術(shù)這一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)。與之同時(shí)自主合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主創(chuàng)新展現(xiàn)個(gè)人審美和藝術(shù)素養(yǎng)的全新平臺(tái)。學(xué)生可以在合作教學(xué)中學(xué)會(huì)自主思考，提升個(gè)人時(shí)間動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的綜合性發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。基于此本文將對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和教學(xué)措施展開(kāi)探討，結(jié)合小學(xué)生美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展階段，提出合理的教學(xué)措施，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

1.小學(xué)美術(shù)自主合作學(xué)習(xí)所存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中全面落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)發(fā)展的主要方向與教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，但是在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師卻并未合理應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果不佳。主要問(wèn)題包括以下幾方面。

1.1 教學(xué)分組不夠合理。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分教師并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好和所持特長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組加以區(qū)分。學(xué)習(xí)小組的劃分相對(duì)隨意，無(wú)法幫助每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行通力合作，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮個(gè)人主觀學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)教師的教學(xué)分組主要是按照位置順序排列這樣的分組學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員都較為熟悉，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有的教師會(huì)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情來(lái)進(jìn)行劃分，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣都大體相同，這樣將導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)等生小組學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好，而學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，無(wú)法讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互帶動(dòng)相互影響。

1.2 學(xué)生參與小組討論的積極性不高。美術(shù)在小學(xué)教學(xué)中是一門(mén)特殊的教學(xué)科目，其特殊的教學(xué)性質(zhì)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)的情況，所以在課堂教學(xué)中，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到教師所給出的教學(xué)任務(wù)中，任何教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及審美藝術(shù)的提升，將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。即便在小組合作教學(xué)，中學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是自己的個(gè)人任務(wù)，所以在團(tuán)隊(duì)合作中會(huì)產(chǎn)生混水摸魚(yú)的負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入到小組合作中去。因此教師還需要有效落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)具體到每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，讓所有學(xué)生都可以成為監(jiān)督者和參與者，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免為學(xué)生的合作帶來(lái)不便影響。

1.3 在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂評(píng)價(jià)未得到有效的落實(shí)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及如何更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，特別是可以了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。但目前教師并未在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，教師只會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果好或者差的小組，并沒(méi)有對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員所存在的問(wèn)題加以及時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 將學(xué)生合理分配組合。為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，有不同的分配學(xué)生方案，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要選擇最合適的分配學(xué)生方案。分配學(xué)生分組時(shí)人數(shù)過(guò)多或者過(guò)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，左顧右看或者是討論范圍小，得不到自主合作學(xué)習(xí)的效果，因此自主合作學(xué)習(xí)的第一步是分組合作，共同學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)人員需要對(duì)小學(xué)生的美術(shù)功底了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分配。

小學(xué)生即將需要參加賽事時(shí)，可以將課堂分組學(xué)習(xí)分為兩種：一種是美術(shù)功底較好即美術(shù)成績(jī)處于中上層的學(xué)生為一組，另一種是美術(shù)功底較差即美術(shù)成績(jī)下游的學(xué)生為一組，教學(xué)人員可以對(duì)美術(shù)功底好的學(xué)生授課完畢后可以進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)賽事技巧傳授，他們也可以分享自己的繪畫(huà)過(guò)程中的方法技巧更好的進(jìn)步，而美術(shù)功底差的學(xué)生可以進(jìn)行輔導(dǎo)和傳授美術(shù)課業(yè)，這樣既不會(huì)耽誤課堂授課進(jìn)程，也不會(huì)讓美術(shù)成績(jī)差的學(xué)生拉下隊(duì)伍。若在平時(shí)課堂上，可以將美術(shù)功底好的學(xué)生與美術(shù)功底差的學(xué)生相互成組，美術(shù)功底好的學(xué)生與美術(shù)功底差的學(xué)生的交流過(guò)程是相互幫助、共同進(jìn)步，遇到都不會(huì)的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行研究討論后發(fā)表還是未解決問(wèn)題可以再向教師請(qǐng)教。

總而言之，教師在進(jìn)行小組分組是為了保證小組內(nèi)部擁有不同的意見(jiàn)和審美情感，教師需要盡可能將不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓不同的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行互助影響，幫助學(xué)生從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情感中去獲取全新的審美情趣理念。這樣學(xué)生的小組互動(dòng)才會(huì)變得更加豐富有趣，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性。

2.2 明確小組分工，下達(dá)明確任務(wù)。要保證所有學(xué)習(xí)小組成員都能夠參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要為學(xué)生提供具有針對(duì)性的合作機(jī)會(huì)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的自主合作機(jī)會(huì)，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。首先設(shè)立學(xué)習(xí)小組后，為了保證組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此需要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，組內(nèi)需要設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)氛圍并及時(shí)向教學(xué)人員反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；防止學(xué)生對(duì)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)理解不到位，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生完不成，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)輕，完成課堂任務(wù)之后開(kāi)始閑聊玩耍的現(xiàn)象發(fā)生，因此教學(xué)人員也需要下達(dá)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以委派小組組長(zhǎng)收取統(tǒng)計(jì)組內(nèi)學(xué)生成員的作業(yè)完成情況，以及相關(guān)的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)。其次教師可以為學(xué)生展示學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)秀美術(shù)作品，并且要求同小組的成員相互介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取相互尊重的想法，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行觀賞和分析。學(xué)生不能因?yàn)椴幌矚g某一個(gè)同學(xué)而特意對(duì)他的美術(shù)作品差評(píng)。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)，欣賞沒(méi)有高低貴賤之分，任何藝術(shù)作品都必須要秉承公平認(rèn)真的態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的審美情趣和審美能力。但需要注意的是，在小組分工合作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)特殊學(xué)生的想法，無(wú)法被其他小組成員所認(rèn)可或者遭到否定。所以教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的見(jiàn)解和思維進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同想法中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)肯定他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定良好的合作氛圍。最后在小組分工中，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力與創(chuàng)造力，能夠在分工合作中提高個(gè)人審美能力。這就要求每一個(gè)分工任務(wù)必須要具有一定的開(kāi)放性，保證每一名學(xué)生都可以充分展示自我情感和審美內(nèi)涵。

2.3 設(shè)立探究情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。美術(shù)教師在講述美術(shù)理論方面的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)挠|發(fā)一些情景來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心。學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的輔助記憶工具，如果學(xué)生可以融入到某一情境中，那么將會(huì)激發(fā)學(xué)生的生活化情感，讓學(xué)生從生活角度去對(duì)美術(shù)作品加以解讀，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生可以從多元化認(rèn)知層次解讀藝術(shù)作品的獨(dú)特內(nèi)涵。

例如，在講理論知識(shí)時(shí)輔以多媒體課堂，多媒體課件中隨帶的精美圖片、短視頻可以幫助學(xué)生更形象、更具體的學(xué)習(xí)和理解那些美術(shù)中的理論知識(shí)。以兒歌變畫(huà)這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以首先帶領(lǐng)兒童進(jìn)行兒歌演唱，在演唱的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌中所包含的景物和故事進(jìn)行分析與總結(jié)歸納。隨后教師再利用多媒體為學(xué)生展示自己在兒歌中所想象到的事物和景物，這樣就為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了基本原型，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓學(xué)生將日常生活中所遇到的真實(shí)事物運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中。再例如，教師在講述達(dá)芬奇作品時(shí)，可以利用多媒體放映達(dá)芬奇的代表作品、電影等，還可以邀請(qǐng)不同組的學(xué)生講述達(dá)芬奇的人物信息和人物關(guān)系、描述生活時(shí)代背景、列舉代表作品等等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)芬奇的好奇，這樣學(xué)生將會(huì)脫離個(gè)人真實(shí)生活情境，融入至多媒體所講解的時(shí)代背景中，從不同的角度去認(rèn)識(shí)達(dá)芬奇，理解達(dá)芬奇內(nèi)心的所思所想，從而再次去解讀藝術(shù)作品，提高學(xué)生的藝術(shù)解讀水平，有利于學(xué)生更好的理解達(dá)芬奇的畫(huà)作。

2.4 為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師適應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者到課堂的旁聽(tīng)者的身份的轉(zhuǎn)變。通過(guò)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間后，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，美術(shù)教學(xué)人員可以建立加分體制并設(shè)立獎(jiǎng)品，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)分進(jìn)行記錄和綜合上課的表現(xiàn)來(lái)確定最終的分值，并依次頒發(fā)獎(jiǎng)品；也可以設(shè)立以班級(jí)為單位的畫(huà)展，將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互瀏覽學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界和散發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察一幅畫(huà)作，給小組內(nèi)成員進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的思維的碰撞出美麗的火花。教學(xué)人員可以在課余選擇優(yōu)秀的畫(huà)品代表作給學(xué)生看，提高學(xué)生的審美能力和眼界；給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生以不同的思考角度來(lái)繪畫(huà)出這個(gè)題目的畫(huà)，幫助學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。同時(shí)教師還可以為學(xué)生展開(kāi)組間分享與學(xué)習(xí)比賽，讓小組成員通過(guò)總結(jié)歸納本組學(xué)生的作品進(jìn)行演講分享，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中所掌握的技能和經(jīng)驗(yàn)方式，并且用具體的畫(huà)作來(lái)加以講解，這樣就能夠讓全班同學(xué)都能夠在小組互動(dòng)中獲得全新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。而其他小組需要對(duì)該小組的演講內(nèi)容進(jìn)行打分，最后比一比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組所提出的思維見(jiàn)解更加豐富有效幫助全體成員拓展學(xué)習(xí)思維，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，還可以利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這樣學(xué)生將會(huì)毫無(wú)保留的將自己內(nèi)心的所思所感全部表達(dá)出來(lái)，班級(jí)學(xué)生可以在不斷的分享練習(xí)中，提高學(xué)習(xí)水平發(fā)展思路。

2.5 美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)擁有充分的了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可以起到幫扶和指導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)有組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)理解不到位而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的言論，課堂期間教師需要加強(qiáng)小組之間的巡邏，對(duì)小組成員進(jìn)行講述組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)的理解時(shí)加倍注意，保證美術(shù)教學(xué)的課堂的質(zhì)量。可以采納同學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用自主合作學(xué)習(xí)模式的意見(jiàn)，切合學(xué)生的實(shí)際情況解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)自主合作模式課堂中的問(wèn)題。教學(xué)人員對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)做到公正、客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到尊重，會(huì)為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)課堂上教師對(duì)學(xué)生講述完學(xué)生自己對(duì)這一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)后，教學(xué)人員對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以采用委婉的評(píng)價(jià)方式，指出并建議學(xué)生學(xué)習(xí)中還仍需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生改正。一味的批評(píng)后進(jìn)學(xué)生或者是夸獎(jiǎng)先進(jìn)學(xué)生，是不恰當(dāng)?shù)男袨椋o予學(xué)生更加中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)中后進(jìn)的學(xué)生不沮喪，保持一顆仍然熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心；讓學(xué)習(xí)中先進(jìn)的學(xué)生不驕傲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏點(diǎn)盲點(diǎn)并加以改正，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到，學(xué)生之間的關(guān)系既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并采用組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，改正自己自身學(xué)習(xí)過(guò)程的缺點(diǎn)，可以提高自身學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師是講述者與學(xué)生是聆聽(tīng)者的身份互換，學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，然后和組內(nèi)的成員交流所學(xué)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)更容易觸發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的多方位的理解，最后讓小組派組內(nèi)成員代表講述自己組內(nèi)對(duì)知識(shí)的理解，講述的過(guò)程也是與其他組進(jìn)行的交流的過(guò)程，教學(xué)人員要注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，下達(dá)明確的任務(wù)指令，對(duì)于小組內(nèi)部遇到知識(shí)上的問(wèn)題時(shí)不要急于給出答案，可以讓學(xué)生討論之后在對(duì)學(xué)生加以合適的提示引導(dǎo)解決問(wèn)題，還更要及時(shí)解決小組的內(nèi)部團(tuán)結(jié)問(wèn)題，給學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生具備合作能力、學(xué)習(xí)能力和開(kāi)拓的思維角度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)效率。