新課改背景下小學數學教學生活化的淺析

房華偉

(江蘇宿遷市宿城區屠園實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

目前小學數學課堂上主要以教師講解為主，以教師為主體，忽視了學生的主體地位，這種教學模式忽視了學生的參與感，教師開展單方面的知識傳授，學生就只能被動的接受，師生之間缺乏有效互動，不僅降低了課堂效率，也限制了學生的高度提升，降低了學生學習的主動性，導致學生無法單獨的思考問題，學習變得更加枯燥無味。

1.小學數學教學存在的問題

1.1 教學目標設置缺不合理。小學數學生活化教學目標應聯系學生的生活實際設置，不能一味的按照書本知識設置。例如在學習公頃和平方米這一課程時，不僅要讓學生明白公頃和平方米的概念，還應聯系數學生活化教學創設的教學情境，促使學生利用學到的知識計算生活中出現的土地面積，跑道長度等。但目前小學數學生活化教學中，很多教師過于側重理論知識教學，在設置教學目標時沒有與生活化相結合，導致教學模式雖然是生活化教學，但在實際教學中，生活化教學占比很少，無法滿足教學目的。

1.2 過于重視習題訓練。受我國傳統教育模式的影響，我國小學數學教學中依然以題海戰術為主。因此教師在此基礎上傳授學生具體的解題方式，甚至在學生未理解知識規律的情況下強迫學生掌握相應的知識，這種教學模式下，學生多是在懵懂的狀態下解題，無法做到對知識的靈活運用，進而使得學生喪失了對數學學習的興趣，還會使學生養成一種被動的思維模式，不利于數學生活化教學的開展。

2.小學數學教學生活化的應用價值

2.1 有助于激發學生的學習興趣。現代教學中，教師是以引導者的身份參與其中，學生是教學的主體，如何使學生積極參與到課堂教學、配合教師一起完成教學任務，是實現教學有效性的首要條件。對于小學階段的學生來說，興趣是最好的、最必不可少的學習動力，借助生活化的教學模式，教師結合學生實際生活中的素材組織教學活動，在生活化的教學內容中，吸引學生主動參與到課堂學習中，將課堂延伸到生活之中，能夠轉變學生被動接受知識的學習方式，激發學生的學習興趣。

例如，在小學五年級數學下冊中關于“長方體和正方體”的教學，教師可以借助教室中現有的粉筆盒、文具盒、書本等素材，在進行長方體和正方體特征的講解過程中，讓學生自己觀察手中的物體，認識長方體的棱、面和頂點，通過觀察、想象和動手操作等一系列的活動發展學生的空間觀念，幫助學生更好地理解長方體和正方體的概念和特征。

2.2 有助于強化學生的應用能力。教師的教學觀念陳舊，會直接導致學生無法有效掌握知識點，使學生逐漸喪失對數學的學習興趣和參與度，久而久之，數學成績下滑，缺乏對數學知識的應用和拓展能力。因此，為提升小學階段學生數學學習效率，需要展開多元化的數學教學方式，引入生活化的教學內容，以解決傳統教學方式的弊端，強化學生的數學思維和數學應用能力，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

例如，教師在小學數學教學活動中，引入生活案例，促使學生將理論知識與生活實踐相結合，加深對知識點的理解。在“三角形”這一課的講解中，教師可以情境交融的方式，讓學生尋找生活中的三角形，可以拍攝圖片或直接帶到課堂展示，作為課后拓展，可以引導學生探究為什么房架、梯子等多會使用三角元素。通過這樣的方式，使學生注意到生活中的數學元素，感受數學的魅力。

2.3 全面提高學生的生活實踐能力。新課改提出了核心素養理念，制定了以知識與技能為重點的教育目標，可見培養學生關鍵能力已成為教育改革的重點。現代教育極其重視學生的能力培養，這是傳統應試教育無法比擬的，應試教育模式下的學生只是掌握了大量的理論知識，并不懂如何運用，使得高分低能問題嚴重。而在小學數學教學中，將生活化教學模式運用其中，是提高學生實踐能力的重要方法。例如：將生活案例融入教學中，能使學生將理論與實踐緊密結合起來，加深學生對知識的理解；此外，教師在教學中通過理論與實踐相結合，有利于提高學生在生活實踐中靈活運用數學知識的能力，提高學生綜合素質。

3.小學數學教學生活化的應用策略

3.1 加強生活化教學的認知。作為一門基礎性的學科，數學的可利用性和可實踐性是比較突出的，隨著新課改的不斷深入，數學教學也隨之不斷發展和深化，在小學數學教學過程中導入生活化的教學方式，讓學生在應用和實踐中加深對數學的理解，以保障數學課堂教學的有效性。小學階段的學生思想意識逐漸培養起來，對生活常識的理解也逐漸建立起來，教師在設計生活化教學方案的過程中，應從學生的角度出發，加強學生對于這種教學方式的認知和認同，使學生對生活化的教學方式充滿興趣才能更好地了解到這種學習方式的價值，這不僅有利于學生自身的思維發展，也提升了教師的教學水平。

例如，在進行“直線”相關知識教學中，為讓學生更好的理解“兩點確定一條直線”，教師可以玩具小槍作為道具，小學生對此再熟悉不過，在用其瞄準目標是，總是用一只眼睛對準準星和目標，這種方法運用的就是：兩點確定一條直線。將生活化的教學方式融入這種與學生息息相關的案例，形成生活化的教學氛圍，通過對學生的思想引導，可以強化學生對于生活化教學的認知。

3.2 創設生活化的教學情境。新課改背景下，情境教學被廣泛應用與各個學科教學中，小學數學自然也不例外，這是幫助學生快速進入學習狀態的有效方式。數學來源于生活，通過情境化教學，讓學生從生活實際出發，在看得見、摸得著的具體事物中發現數學、感受數學、學習數學。在創設生活化的教學情境時，教師應充分考慮到學生的個性、生活環境、當地特色等實際情況，如果生活化的教學內容與學生的生活實際有一定差距，很難讓學生有真實的情感共鳴和切實的心理感受。

例如，在進行“角的初步認識”的教學中，通過多媒體向學生展示各種立體圖，讓學生找一找校園立體圖中的角、說一說生活中看到的角、指一指身邊物體哪里是角，通過這樣的方式實現學生對日常生活情境中的角的感知。之后教師還可以組織學生進行折角活動，讓學生在折疊、觸摸、交流的過程中加深對“角”的認識，比如通過比大小，讓學生知道角的大小與邊長無關。

3.3 設計生活化的實踐作業。課堂上，教師的引導和講解，使學生對于知識點有了認識和了解，但時間畢竟有限，若要加深印象、強化應用能力，還需課后的實踐作業加以鞏固，教師應根據不同的教學內容，設計合理的實踐作業，幫助學生在生活化的實踐活動中更好地理解數學知識，用數學知識解決生活中的問題，提升數學的應用能力。

例如，在學習了“加減運算”之后，給學生布置“一起買買買”的實踐作業，讓學生和家長一起到超市或其他商店購買生活用品，在購買過程中，參與實際的商品消費金額、付款、找零這樣的計算，將數學加減法運用到生活中，提高學生的數學運算能力，通過形象化的方式加深學生對知識的理解，培養學生數學學習的興趣和信心。

3.4 組織生活化活動，促進學生主動性學習。激發學生學習主動性不僅是新課改對教師提出的要求，也是幫助學生活動理想學習效果的重要方法。因此要想提高小學數學生活化教學質量，就要轉變教學方式，通過多種多樣的教學手段促進生活化融入教學中，其中組織生活化活動就是一個非常有效的方法，生活化活動不僅提高了學生的參與熱情，也讓學生脫離傳統、呆板、嚴肅的課堂氛圍，在活動中感受數學知識與生活實際的聯系，認識到數學的多彩，提高學習效果。教師在組織生活化活動時，要以教學內容、課時、學生興趣愛好、學習狀態為依據組織不同的生活化活動。

例如，圖形的變換一課，教師讓學生親自動手操作，通過畫、剪、分類等活動認識到軸對稱圖形的意義和特征，同時能夠找到對稱軸，為接下來的學習做好鋪墊；然后再從小學生的生活經驗出發，引導學生觀察思考生活中的數學現象，讓小學生真正感知到生活中數學知識的存在，鼓勵學生結合實踐解決數學問題，促進學生在生活化數學實踐活動中全面發展。

3.5 找尋生活中的教學素材。任何知識都源于生活，高于生活，用于生活，因此教師要善于發現生活中的教學素材，提高數學教學效率。教師對教材要充分研讀，把握教學內容，依據教學重點難點結合生活素材，進行整體把控，將所學的知識運用于生活中，這也是教學的最終目的。在此過程中，教師要依據學生的認知規律，從學生的生活實際出發，將數學與生活緊密連接起來。

例如，燒水泡茶，泡茶共有5個程序，燒水-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-泡茶，最后一步的泡茶是以前四道工序為基礎的，教師可以制定一個時間表，燒水15分鐘，洗茶壺2分鐘，洗茶杯1分鐘，拿茶葉1分鐘，泡茶1分鐘。而泡茶的方法可以有在每道程序完成后進行下一道工序，也可以在第一道工序燒水的同時進行后面的三道工序，將其設為甲；讓學生比較兩種泡茶方式用時的不同之處，將其設為乙。讓學生計算出兩種泡茶的用時，甲用時20分鐘，乙用時16分鐘，這樣可以讓學生充分客觀的認識到數學知識在日常生活中隨處可見，數學的作用也很大，在平時的商場促銷中也會用到數學知識，開展數學生活化教學可以提高學生對數學知識的運用。

3.6 基于教材，將知識生活化。小學數學教材都是教育部門千挑萬選出來的，具有較深的代表性，編寫教材的依據都是以學生身心發展，教學計劃，教學標準為主，雖然我國推行素質教育多年，但依然無法滿足素質教育的要求。還需要教師靈活使用教材，挖掘教材中生活化教學內容，聯系數學知識和學習生活，發揮教材的最大價值。

例如，學習統計知識時，如果教師忽視了新課改的要求，使用傳統教學方式讓學生觀擦書本中的統計圖，再繪制統計圖，很多學生就難以理解，課堂變得索然無味，學生也無法提起學習興趣。這時就要求教師將課堂主動權歸還給學生，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，再結合教材開展教學。教師可以讓學生們說出自己愛吃的蔬菜，制作成統計圖；這樣的教學內容對小學生而言極為新穎，通過自己動手，學到了數學知識，相較于教師直接展示教材效果更甚。再例如學習比例一課，可以結合實際將抽象的知識具體化，以班級中的學生為例，計算本班級中男生和女生的比例，如果班級中有30個學生，男生有16個，女生有16個，那么在教師的引導下，讓學生試著回答，最后由教師進行總結，對每個學生的理解做出評價，這樣既加深了學生對數學概念的理解，又增強了學生在課堂中的參與感。通過這種教學方式，讓數學課堂更加生動，讓數學知識更加貼近生活環境，實現教學目的的高效性，進而提高學生的綜合素養。

3.7 加強教師對生活化的引導和講解。小學數學課堂生活化的有效開展離不開教師，教師對數學知識生活化的講解對學生的影響很大。生活化教學的目標在于消除學生對數學理論的陌生感和距離感，加強學生對數學知識的理解。因此在生活化教學中數學教學中有著重要作用，要求教師深入研究生活化教學內容及方法，在實際教學中還要將教學內容與生活問題聯系起來，這也是小學生活化教學的基本方式。

例如，在學習數據收集和整理這一課程時，可以讓學生課前收集生活中的用電情況；將收集的信息帶到課堂上，再通過分組的形式開展討論，進而實現對生活用電情況的分析，促使學生獨立設計問題解決問題的能力。在這個過程中，教師僅起到講解作用，將重點放在語言理解水平上，盡可能采取生活化的語言降低數學課程的理解難度。在此過程中教師重在引導，可以列舉一些解決生活問題的案例，進而促使學生深入理解數學知識的重要性，做到學以致用。

結束語

新課改背景下的小學數學教師，既要不斷的挖掘教材內容，又需要走出教材，將教學實踐融入到現實生活中展開思考和研究。在小學數學教學設計和實踐中運用生活化的教學模式，教師應把握住知識點與生活元素之間的聯系，根據學生的不同特點，研究出符合其認知規律的教學方式。通過創設生活化的教學情境，使學生在趣味性的生活實踐中學習數學知識，能夠保持學生對數學的高度熱情，實現高質量、高水平的數學教學。