小學生數學學習習慣的養成教育探究

陳海燕

(新疆喀什市第二十八中學 新疆 喀什 844000)

前言

良好的學習習慣是保證學生能夠學習進步的關鍵性前提。對此，在小學數學教學中培養學生的學習習慣很重要，教師必須要實現針對學科教育特點來進行整合，更要依據學生生長發育的現實規律進行調整，這樣才能通過個性化的教學來助力學生發展，并通過學生良好學習習慣的養成，為其長久發展打下堅實的基礎。

1.教學優化 助力學生學習習慣養成

1.1 提高教學認識。有些教師會由于認知偏差等問題，導致在教學的過程中，更加關注的是學生對于學習知識的掌握情況，這時其實就忽略了學生學習習慣的培養。在教育工作落實上，其實很多教師經過了不斷地嘗試，但在學習習慣培養上，很難實現取得明顯的成效。比如，對于低年級的數學教學來看，由于學生年齡較小，且生長發育規律導致學生上課有不良習慣，這時教師不僅要保證教學的質量，更要將更多的精力放置在組織課堂紀律當中。因此，對于一些細節環節來看，教師就很難實現對學生的學習習慣進行有效培養。與此同時，對于高年級的學生來看，由于在低年級時未打下良好的基礎，教師即使再進行學習習慣的培養，也很難保證學習習慣養成的質量。這些現象以及問題的出現，就會制約學生的發展，更會導致整體的教學質量不足。想要實現真正為學生的長期發展打下基礎，教師就必須要讓學生在學習的過程中，養成良好的學習習慣。因此，對于教學認知來看，教師必須要轉變自身的觀念，更要實現對課堂教學進行深化改革，并真正發揮出學生的主體作用，同時通過教師的引導，助力學生的學習習慣養成。

首先，教師在教學之前，必須要明白教學的對象是學生，所有活動的開展必須要以學生為本，更要擺正自己的位置，以此才能突出學生的主體作用，并實現發展主體。其次，想要保證培養出學生的良好學習習慣，教師也要實現對教學氛圍進行有效建設。畢竟，只有在開放、民主且和諧的環境氛圍中，學生的發展才能夠更加全面，而且也可以通過學生提出不同的見解，并通過教師的鼓勵來使學生獲得尊重感，這樣學生才會敢于質疑，同時也能夠使課堂的教學變得更加豐富。通過這樣的教學模式，才能夠使學生在學習的過程中產生質疑、多思且追求真理的好習慣。最后，對于數學良好學習習慣的培養來看，實現通過情境的有效創設，更能夠為學生的發展提供全新的契機。因此，在教學的過程中，教學要根據課堂實際情況來為學習習慣的培養創設最佳的情境。比如，對于問題情境的有效創設，既能夠實現讓學生在情境當中，通過獨立自主進行思考開展探索，更能通過集體的討論來發散學生的思維。在教學的過程中，教師也必須要抓住新的知識以及新的論點來實現對學生的認知情況進行匹配，這樣才能通過設疑的方式吸引學生的興趣。例如，在學習《長度單位》時，通過設置問題情境，用實物進行猜測，學生很快就會被吸引，而且學生會十分想要知道實物的具體長度。教師只需要通過引導，讓學生知道如何對實物進行長度的測量，然后就可以對長度的單位進行引申。之后，教師可以選擇對比法分析法來讓學生猜一猜長度之間的單位轉化關系，再用實物進行舉例，并讓學生通過動手，將不同長度的小木棒進行對比，從而讓學生知道厘米與米等長度單位的關系。這樣的教學方式，既能夠通過問題的設置來讓學生思考，也可以在探索動手的過程中，讓學生知道想要解決數學問題，實際操作更為直觀，這時就能培養學生的良好學習習慣。

1.2 做好循序漸進。教師必須意識到良好的學習習慣培養是一項具備著系統性的大工程。因此，在開展學習習慣培養工作時，必須要保證整個過程的循序漸進，更要通過不斷強化才能夠取得較好的效果。對于學習習慣的培養來看，其實應該與教學的過程相一致，更要根據整體的教學內容來實現針對不同學習習慣的培育進行具體的劃分，這樣才能將學習習慣進行細化處理，并融合到不同的教學階段中，這時才能做到教學與培養的共同發展，同時真正實現達到多贏的效果。

首先，在低年級時，對于數學學科的學習，其實只停留在對數字的認知與應用上。但是，為保證培養出學生的良好學習習慣，教師要做的就是先強化學生對于數學的書寫進行整合。比如，對于數字的書寫來看，其中包括了最基礎的零到九的數字書寫，也包括了雙位數與多位數的書寫。這個內容其實十分簡單，但是很多學生即使到了畢業，也很難實現把數字寫得十分整潔，而且很多學生會因在書寫的過程中會存有不認真的問題，最終導致在解題時存有錯誤，從而就產生了白白失分的現象。面對這種問題來看，教師可以通過系統的整合進行處理，并對學生的書寫習慣進行強化，甚至可以通過專項的書寫訓練來進行優化，以此讓學生養成良好的學習習慣，并保證書寫的工整性。這時，學生就很難會出現由于書寫不清晰而導致失分的問題。

其次，在中年級階段中，教師必須要通過強化預習訓練來讓學生掌握自主學習的一些小技巧。而且，在每天授課結束之后，也要留給學生一定的整理內容，并讓學生養成總結的好習慣。但是，在這個過程中，教師必須要強調對方法以及技巧的指導，更要讓學生通過預習以及總結來找出自己不懂的內容并進行記錄。這樣，在預習中，學生能夠帶著問題進行聽課，更能夠強化整體學習的效果。在總結上，學生對不會的地方進行標注，并通過問同學、問老師等方法來進行重點攻破，更能夠強化學生的學習質量。此外，對于這個工作的落實來看，教師其實也要重點進行檢查，這樣才能在不斷強化與指導的過程中，促使學生養成良好的預習習慣與總結習慣，進而才能通過學生的不斷反思，使學生獲得成長。

最后，對于高年級的學生來看，在數學學科的教學中，要著重培養學生的邏輯思維能力與創新能力。因此，在學習習慣的培養上，教師要布置一些探索性的內容，并讓學生進行主動整理與攻破，這時才能通過良好學習習慣的培育，使學生真正養成自主學習的能力。例如，在學習《統計》時，教師可以布置一些專題任務，并讓學生自由組合成小組，然后由學生進行規劃，并讓學生設計好總體的思路，再由教師進行檢查給予指導，從而讓生成可行的方案。這時，由學生自己去動手實踐，則可以實現對學生的各項能力進行提升，并且也可以通過教師的鼓勵與表揚，使學生樹立信心，同時也能夠在學習習慣的培養上，讓學生通過自己動手來實現發展，這樣學生就會更樂意于進行自主探索與提升。

1.3 著眼細節工作。對于良好的學習習慣培養來看，必須要從低做起，更要實現細致落實，同時也要對學生進行嚴格要求，更要找好各項工作開展的著力點，并進行有效滲透，這時才能夠使學習習慣的培養真正能夠實現助力學生的發展。比如，針對低年級的訓練來看，學生必須要實現掌握基礎的計算能力，而在學習習慣的培育中，教師可以先對稿紙的使用規范進行整合。畢竟，學生在計算時肯定離不開草稿紙的應用，大部分的學生會認為稿紙只是一種臨時使用的計算工具，因此沒有保留的價值，在使用時，隨便找一張紙進行書寫即可。但是，對于稿紙的使用來看，其實上面所有的內容，就是學生在進行思考時整體思路的一個呈現，并且也是幫助學生養成良好運算習慣的一個工具。透過稿紙教師可以看到學生的書寫情況以及學生的思路情況，更能夠對學生的概念掌握情況進行認知。因此，教師可以在訓練的過程中，通過指導來實現幫助學生養成良好的學習習慣。例如，教師可以要求學生使用統一的稿紙，然后再使用稿紙時，由左至右，由上至下進行書寫。在書寫時，必須要保證與課堂練習的要求相一致，即使有演算錯誤的地方，也要讓學生保留痕跡，更要讓學生在總結的過程中，找到問題出現的原因。這樣，通過稿紙的演算，就能對學生的思路過程進行展示，同時學生也可以在不斷成長的過程中，通過對自己進行反思，觀看自己的解題思路過程來進行改正，這時學生的概念應用能力以及演算能力其實都會獲得成長。

1.4 落實因材施教。每個學生都是獨立的個體，因此作為小學數學教師來看，必須要先對學生的實際情況進行全面了解，才能在習慣培養上做到有的放矢。在進行訓練與整合的過程中，教師必須要先尊重學生的個體差異，同時做好因材施教，這時才能提升訓練的效果，并真正使學生養成良好的學習習慣。例如，很多學生在進行書寫的過程中，常常會出現數字抄寫錯誤的現象，習題當中明明寫的是3，抄到本子上時，學生就有可能寫成8。這個問題的出現，往往是學生的注意力保持較差所導致的現象。因此，在教學工作開展的過程中，教師其實可以要求學生在作業做完之后，先看一看自己寫的是否正確，以此來強化學生抄寫的準確性。這時就能夠起到很好的效果。再如，對于部分學生來看，即使到了高年級，仍然喜歡利用鉛筆來進行書寫。通過詢問得知，學生認為利用鉛筆進行書寫，可以通過橡皮擦將錯誤的書寫內容進行改正。但是，對于高年級的學生來看，其實要讓學生養成用鋼筆進行書寫的習慣，這時才能培養學生的書寫自信心，并使學生在書寫的過程中能夠更加仔細。因此，想要改善這個問題，教師可以讓學生在動筆之前，先進行解題思路的整理，并將草稿本上的內容確認之后再謄抄回作業本上。這樣，通過長時間的訓練，學生就能夠養成良好的解題習慣，并且也能有效消除對于改正工具的依賴。這樣對于鋼筆的使用來看，學生就會更加自信，也能在書寫的過程中，進一步保證自己書寫的正確性。

2.日常引導 助力學生學習習慣養成

2.1 落實興趣引導。提高學生的學科認知，才會使學生對學習的一些要求更加重視。因此，教師在教學之前，可以先讓學生了解數學有什么實際的用處，這樣通過強化學生的數學認知，其實更有利于數學習慣的培養[1]。比如，教師可以向學生詢問，數學學科的學習在現實生活中有什么用處？即使學生回答不出來，教師也可以通過場景模擬的方式，讓學生了解到數學學科在生活當中有什么具體的價值。通過這樣的方式，學生就能了解到，不管是在衣食住行，還是在社會領域的發展中，數學都有其自身獨特的作用。這樣，通過提高學生的學科認知，學生對于數學習慣的養成就會更加重視。與此同時，在課堂當中，教師也要創建出屬于學科特點，并貼近現實生活的內容來激發學生的興趣。畢竟，只有學習興趣才能夠使學生在課堂上保持良好的學習習慣，還能進一步提高學生的學習質量。例如，在教學《年、月、日》一課后，教師可以讓學生自己動手制作本年度的年歷表，然后讓學生將每一天的小計劃寫在年歷表上，并讓學生按照自己的計劃來完成每一天的事項內容。通過這樣的方式，既能夠將數學學科延伸到生活當中，也能夠幫助學生在習慣培養的過程中，強化自己對于計劃的執行力度，這時對于學生的成長來看，就能夠起到很好的推進性作用。通過這種方法發現，很多學生會將父母的一些生活日常在自己的日歷中進行標注，甚至會畫出一些圖案來進行潤色，并將自己的假期生活展示在年歷當中，所以這種方法其實也能在情感激勵上起到積極的作用。

2.2 強化技巧引導。對于學習習慣的培育來看，教師也要針對學生的學習方法進行有效指導，并通過技巧認知來實現習慣生成，這時才能夠使學生的學習習慣，能夠更有利于學生的長期發展。比如，在課堂上，有的學生的天性愛好表現，很容易對教師所提出的問題急于表達，而這時學生所回答的答案往往嚴謹，而且也只能夠就單方面進行的敘述。因此，教師可以在前期培養中，引導學生在舉手回答問題之前，先想一想自己回答問題時的主要依據是什么？這個問題有沒有其他的方法可以解答？通過這樣的模式，其實更有利于幫助學生進行深度思考，并且也可以減少無效回答的問題出現。與此同時，很多學生會出現拿到題目直接進行計算，致使學生的正確率很低。學生也不理解，為什么自己按照教師所教授的步驟去計算，最后的結果卻不對。對于這個問題來看，其實是由于當前教材信息的內容在呈現上比較多樣，且在題目設計上很多內容又存于圖片當中。對此，教師在引導的過程中，必須要讓學生先讀懂題目的要求，還要對其目的立意進行梳理，更要讓學生學會觀察題型，進而套用性質、定律等計算。通過這樣的指導，就能夠實現讓學生養成閱題嚴謹的好習慣，還能全面提高學生做題的速度與質量。例如，在應用題解答時，教師可以讓學生通讀整個題目，然后讓學生將已知條件與未知條件一一列舉，再帶著未知條件對全題再次閱讀，并將已知條件與未知條件進行匹配，之后再進行列式計算。通過這樣的技巧指導，學生很快就能夠找到問題的解答思路，也能有效改善由于學生馬虎而產生的計算錯誤問題。此外，為減少由于學生馬虎而產生失分現象，并進一步強化學生的學習習慣養成，教師也要對學生在解答完畢后的一些小習慣進行有效培養。比如，教師可以告訴學生，在習題做完時，需要對所有習題的題目再重新閱讀一遍，看看自己有沒有漏下的題目沒有做。對于一些簡單的題目，可以進行簡單的核對，而對于一些比較難的應用題或者是綜合題，需要在草稿紙上進行再次驗算。

3.方法整合 助力學生學習習慣養成

3.1 突出思維培養。好的學習習慣能夠影響一個人的一生。對于小學階段的學生來看，由于他們的天性會導致學生在課堂學習時很難實現專心聽講，這時就會導致學生的發展有所不足。但是，教師需要注意的是，專心聽講其實并不是讓學生把教師所講的每一句話都牢牢記住，而是要讓學生在聽的過程中，實現根據教師的引導進行動腦思考，并集中自己的注意力。對此，為了能夠讓小學生在課堂上可以專心聽講，教師就必須要有意識地進行培養。例如，在學習《面積》時，教師就可以通過問題引導法，實現設置不同的小問題，并以循序漸進的方式，逐漸進行問題難度的加深。這時，學生的注意力就會集中在教師的問題上。此外，教師也可以將不同的問題進行整合，并以任務的形式讓學生進行小組討論。這時，既能夠實現突出學生的思維培養，也能夠使整個教學過程，可以充分體現出學生思維發展的過程。通過這種教學方法進行整合，就能夠使學生養成上課認真聽講的好習慣。

3.2 做好教學引申。對于數學學科來看，學生必須要勤于動腦，才能夠真正理解并掌握數學知識的奧義。因此，教師必須要實現鍛煉出學生能夠對問題進行有效思考的好習慣，更要實現引導學生不斷發現問題并解決問題，從而實現能力的生成與發展。對此，在這一點上，教師其實就要做好教學引申，更要將學生所提出的問題進行深入化處理，這時才能夠使學生的發展更加全面，而且可以在充分尊重的前提下，使學生樂于進行提問。例如，在學習《長方體與正方體》時，有學生提出，既然長方形與正方形的面積公式是一樣的，那么它們的體積公式是不是也是一樣的？教師就可以順著學生的問題進行再次引導，并讓學生進行驗證。

3.3 鼓勵合作學習。一個人的思維始終是有限的，所以對于一些復雜的問題來看，教師必須要讓學生養成合作學習的好習慣，這樣才能在集體思維的幫助下，真正實現問題突破。同時，學生很多都是獨生子女，往往會以自我為中心，這時就出現了學生很難融入到集體生活的問題。對此，教師其實可以在教學設計上，多組織一些小組活動或集體活動，并通過這種學習合作的形式，讓學生理解到團隊學習的重要性，同時通過這個過程，強化學生的自我表達能力和溝通能力，進而實現對數學問題的有效突破。這時，學生就能在合作學習中，真正做到加深對于數學知識的有效理解，并且當學生有想不明白的問題時，也會主動通過合作學習的方式進行探討，這對于學生的成長來看十分有益。例如，在學習《四則運算》時，其中會涉及到四則運算的簡便算法，教師就可以通過小組合作學習的方式，讓每一個小組中都有一名熟練掌握簡便算法的同學，并讓他教會其他小組成員，或者是分享一些自己簡便運算的小技巧，以此來進行強化。然后，教師就可以組織小組競賽，并通過這種方式強化學生的合作學習的意識與競爭意識。

3.4 落實專題學習。學習習慣的養成其實離不開學生的實踐。因此，教師要給予學生足夠的時間和機會進行鍛煉，這時才能強化學習習慣的培育。教師可以通過組織具有專題性學習的內容來給予學生實踐和自主探索的機會。在組建此類活動時，教師必須要堅持做到把權力讓給學生，讓學生能夠自主提出問題，同時讓學生有足夠的時間進行自主實踐，這樣才能讓學生在實踐中，發現問題，并在互相交流與探討的過程中產生質疑，從而解決問題，這時才能夠為學生的創造性學習習慣的發展打下基礎。例如，在學習《多邊形的面積》時，教師就可以通過專題學習的方式，讓學生自由組合成小組，并讓小組成員自己分配要查找的資料與內容，然后利用課余時間進行對接整合，再由小組成員在課堂上進行講解。

總結

由此可見，小學生數學學習習慣的養成是多方面的。因此，教師必須要結合實際情況來進行系統整合，更要保證方式的多元性，這時才能夠真正使學生養成良好的學習習慣。值得注意的是，為真正實現滿足小學生發展的需求，教師其實也可以通過定期舉辦討論會的方式，讓學生把自己的一些好習慣與大家進行分享，這樣通過學生之間的互相了解，以及教師對學生學習習慣的了解進行系統整合，也能為數學學習習慣的培養提供更好的幫助。