小學數學教學中非智力因素的開發與培養

李 浩

(江蘇省宿遷市湖濱新區祥和小學 江蘇 宿遷 223800)

通過對影響小學生學習效果的因素進行研究，發現除了智力因素以外，非智力因素同樣會對小學生的學習效果產生至關重要的影響。而且據相關調查結果顯示，學習成績較好的學生和學習成績較差的學生之間的差距，智力水平上差距并不是決定性因素，其根源在于非智力因素方面。這就為小學數學教學水平的提升，提供了強大的理論依據。在開展日常教學活動的過程中，小學數學教師有必須采取有效措施對小學生非智力因素進行開發與培養，使當代小學生的心智獲得全面發展。

1.學習技能對于學生學習的重要性

動機的根源來自于需要，因此要激發學生的學習動機，那么從根本上就是要激發學生對于學習的需要。首先我們可以為學生講解學習數學的重要性，讓學生意識到學習數學的重要性，數學這么科目的基礎下和工具性，是提高我國全民素質必不可少的一門學科；其次再對學生進行數學目的的教學，數學這門科目的應用廣泛，因此老師也應該在教學的過程中讓學生們能夠意識到學習數學處處有用這一思想，從而能夠激發出學生學習數學激烈的小火花；隨后還要向學生明確自己的學習目標是什么，在學習的過程當中應該學什么、怎么學、學到哪種程度等，有些研究表明學生在明確的教學目標之后，更能夠增加學習的動機；最后，老師要時刻的激勵和表揚學生，處于小學階段的學生比較喜歡得到他人的夸獎和贊揚，并且獲得的夸獎越多，那么動力就會越大，因此老師在進行教學的過程中要加強對于學生的鼓勵，讓學生隨時可以知道自己的學習結果，從而轉化為學習的動機。

2.以興趣驅動學生學習

我們在進行小學數學教學的開發與培養的過程當中，可以以設計疑難問題來激發學生的求知欲，學習的根本起源于疑問，疑問是打開知識大門的黃金鑰匙，因此在進行數學教學的過程當中，老師可以巧設疑問來激發學生的求知欲，從而激發學生的學習興趣，促進學生的學習進步。

舉例來說，我們在學習關于《三角形的內角和》的相關課程時，老師可以讓學生通過迅速猜測第三個角的度數的方式來增加學生學習的興趣，激發學生學習積極性；其次老師可以通過適當的調節課堂氣氛來幫助學生進行學習，老師可以借助一些現代化的手段，比如多媒體技術，一些教學用具的使用，或者將一些問題變成故事，配合一些數學游戲等，再加上老師風趣幽默的話語，從而達到調節課堂氣氛的效果，學生的學習積極性也會得到提高；最后老師要做的是將學生的興趣轉移到學習數學上來，很多學生對于學習數學的興趣并不高，而通過諸多經驗證明，老師如果可以和學生一起進行富有趣味性的活動，老師和學生之間建立起和諧自然平等的師生關系更容易為學生創造更多的數學興趣，學生更容易在學習數學上獲得成功。

3.充分利用好興奮中心

在非智力因素中，興奮中心的一個非常重要組成部分，在學習中發揮著非常重要的作用。根據心理學的相關理論，在一個人的心理活動當中，即便對一件事物具有較強的興趣，一段時間之后，也會出現起伏。這主要是因為人的興奮中心不會長期地固定在大腦皮質中的某一個部位上，而是會從一個區域移動到另一個區域。小學生由于年齡較小，多表現為活潑好動、自制力不強，其注意力不可能一節課始終保持在高度集中的狀態下，偶爾會出現注意力不集中、好動、犯困等現象。一旦出現這些現象，就表明小學生的興奮中心已經發生了轉移。通過情況下，在一節課當中，小學生的興奮中心會呈現出這樣一種變化規律：課前5分鐘，其興奮中心還停留在下課休息期間所形成的那個興奮點上；上課之初到接下來的30分鐘以內，他們的注意力基于上都集中在課堂教學過程當中；每節課的最后10分鐘，學生的興奮中心將逐漸向課外轉移。因此，數學教師在進行課堂教學時，必須把握住這三個關鍵點。在第一個關鍵點，教師要采取有效措施將學生興奮的情緒穩定下來，并且逐漸將興奮點轉移至即將開始的課堂教學當中；在第二個關鍵點，教師要將學生的注意力最大限度的吸引到課堂上，始終保持認真聽課的狀態及較高的思維活躍度。第三個關鍵點也是學生最容易出現疲勞的階段，此時，教師一定要找到新的興奮點，再次調動學生的學習興趣，將學生已經分散走的注意力重新集中課堂教學當中，從而實現課堂教學時間的充分有效利用。

4.吸引學生的無意注意力

無意注意力是指沒有一個固定的目標，無須刻意努力的注意，也可稱之為不隨意注意，是非智力因素中的一個較為顯著的學習特征。對于小學生來說，由于年齡較小，對于事物的認識還停留感性思維的層面上，習慣于用無意注意力去認知事物。但是，數學這門學科對于學習者的邏輯性思維和抽象性思維都具有較高的要求。基于這一原因，在傳統的小學數學教學模式下，教師非常注重理論知識講解，力求盡早幫助小學生構建起較強的邏輯思維與抽象思維。殊不知這樣的教學方法不但難以達到最初的教學目標，反而不利于小學生學習興趣的形成，甚至會導致小學生對數學課產生厭煩心理。因此，當代小學數字教師必須對這一教學策略進行改革與創新，采用學生喜聞樂見的方式進行數學知識的講解，將抽象難懂的數學知識轉化成生活形象的認知活動，以此來吸引學生的無意注意力，進而數學課程產生濃厚的學習興趣。

5.采用鼓勵式的教學方式

小學數學教師在開發和培養小學生非智力因素的過程中，要客觀認識小學生在非智力因素方面的個性化差異，采用分層教學法，力爭做到因材施教。比如班級中有些學生平時數學成績較好，但是卻在某一時間段內學習成績大幅度下降，究其原因，可能因為沒有處理好自己的驕傲情緒，從而對學習有一定松懈心理。針對此類學生，數學教師首先對其內心想法有一定了解，并對學生成績及其努力給予充分肯定，但也需了解其不足，并進行指出，讓學生充分的認識到問題的嚴重性，并鼓勵其在日后生活學習中認真學習，并掌握正確的學習方法提高成績；另外，對于那些平時學習基礎就比較薄弱的學生，教師要給予他們更多的鼓勵，逐漸幫他們建立起學習信心。同時，還要幫且他們找到學習不理想的根本原因，很多學生都是因為貪玩、上課注意力不集中、不認真完成作業等等這一類非智力因素導致。對于此類學生，教師不但不能給予批評和打擊，反而要付出更多的耐心，幫助他們建立起自信心和上進心，相信自己只要努力學習，一定會將成績提高上來。對于他們些許進步，教師都要及時地給予表揚。相信一段時間之后，學生的學習狀態就得發生很大的變化，甚至邁入到優等生的行列當中。

6.利用榜樣力量提高學生的意志力

在小學數學學習的非智力因素開發當中，意志力在其中占據了一個很重要的為止，并且由于對數學的學習要難于其他學科，而攻克這一難關的過程又是比較漫長的，所以必須依靠強大的意志力來進行支撐，否則學生們的學習效果將會大打折扣。因此老師在進行一些教學措施的開展過程中要注意強化學生的意志力，而在這之中榜樣的力量就是一個很好的選擇。

在學習有關《平行四邊形》的相關內容時，許多學生在對“對邊平行”這一概念的理解上有著非常大的困難，因此老師就可以將自己的經驗分享給大家：“同學們，老師在和你們一樣大的時候學習這一節課的內容時，其實有些地方還不如同學們厲害呢，但是我始終沒有放棄對一內容的學習，后來通過詢問同學和老師，再經過自己不斷的思考和努力終于將這一內容很好的掌握了，所以我相信同學們也一定可以的！多給自己一些耐心和鼓勵，老師也會隨時幫助你們的。”由此一來給學生吃下一顆“定心丸”，隨后再在老師的鼓勵和幫助下，重新建立起學習數學的自信心，在老師的潛移默化當中提高自己的意志力。當然除了老師以身作則之外，老師還可以向學生們講述一些其他的名人名家的人生經歷和故事，讓學生學習這些人物身上的精神，從而對學生學習起到鼓舞的作用，樹立起堅韌的自信心，從而勇敢的面對數學中的困難，在這之中，最重要的還是老師要給予學生足夠的耐心和輔導，成為學生學習路上的護航者。

7.幫助學生樹立良好的學習習慣

學習習慣的養成可以通過重復的練習和鞏固，從而演變成完成某一種任務時的一種動力定型，可以達到在不需要思考的情況下自然而然的進行行動。著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過這樣的一句話：“什么是教育？教育就是養成習慣。”，由此可見良好的學習習慣對于學習數學的重要性非同一般。而處于小學階段的學生自控能力都還比較差，但是處于這個階段的他們模仿性比較強，可塑性也比較高，所以作為小學的數學老師，就應該做到因勢利導，重視和加強對于學生良好習慣的養成。在進行具體的實踐過程當中，我們要將重點放在逐步培養學生良好的學習習慣上，比如讓學生養成在課前提前預習的習慣、在上課的過程中認真聽講的好習慣、在課堂中靈活的發散思維的好習慣、課后按要求完成作業的好習慣、書寫整齊的好習慣等。老師要為學生創建一個良好的學習環境，讓學生可以養成良好的獨立思考和判斷的好習慣，樹立正確的思維品質等。老師在督導學生養成良好的學習習慣的同時，要時刻注意言傳身教，要讓學生在潛移默化、潤物細無聲的情況下進行嚴格的訓練和長期的培養。最終使學生能夠從被動的學習轉變為主動的學習，積極主動的去數學的問題中進行不斷的探索，總而言之在進行數學的教學過程當中，老師在對學生傳授教學知識的同時要重視對學生非智力因素的開發和培養，從而達到激發學生的學習興趣，培養他們樂于學習的情感和養成良好的學習習慣，從而大大的提高小學數學教學的品質和效率。

8.注重對于數學歷史的講述，加強學生愛國精神

在對學生進行具體的教學實施之前，老師應該對教學整體內容有一個非常全面的把握，并且要注重于對學生德育元素的挖掘，因此老師可以很好的利用起數學歷史，幫助學生培養出愛國主義情懷以及人文素養等。舉例來說，我們在學習有關“分數”的相關內容時，老師可以在課前導入的環節當中做出這樣的導入：我國的文化源遠流長，在古往今來的時間里積累下堅實的文化底蘊，其中成語文化在其中是尤為閃耀的存在，那么同學們能夠將以下的這些成語轉變為相應的分數進行顯示嗎？隨后老師在借助多媒體技術為學生呈現出這些成語：“一分為二、萬里挑一、七上八下”。老師在展示完畢之后要給學生預留出一些思考和討論的時間，在學生都討論的差不多之后再公布正確的答案，隨后在引出學習分數的學習價值，這樣一來就能夠加強學生對于分數內容的理解，還能夠加強學生對于文化意識的傳承，這樣一舉多得的事情何樂而不為呢。另外在進行數學教學的過程中老師還要善于發現數學的歷史價值，以此來激發學生們的學習興趣，從而激起學生的愛國之心。在中國的歷史上，數學的發展也占據了一定的地位，并且也在諸多的數學領域創造出了非常宏偉的價值，并且還有一些在全球的數學領域當中都是出于領先地位的，在這其中有很多數學歷史元素都非常的具有課堂的利用價值。同樣的在進行有關“分數”的教學當中，老師可以引發出我國是出現分數最早的國家之一，并且在春秋時期就已經被運用到大大小小的各國領域當中進行都城大小的劃分，這樣一來不僅可以激起學生的學習興趣，還能夠激發學生的愛國主義情懷，激起學生的愛國情誼和自豪感，從而提高自身的文化自豪感以及教學效率。

結束語

在以往的教學實踐中，絕大多數教師都忽略了非智力因素對學習成效所造成的影響，導致很多學生雖然看上去非常聰明，卻始終無法建立起學習興趣、缺少求知欲望與探索精神，不愿意與教師進行交流。究其原因，主要是學生的非常智力因素沒有得到有效的開發與培養。對此，當代小學數學教師必須改變自身的教學策略，注重激發學生的學習動機與學習興趣，培養小學生的探索精神，逐漸養成自主學習的良好習慣，促進小學數學教學質量的全面提升。