高中英語教學中互動式課堂教學模式探討

仲亞麗

(江蘇省泗陽桃州中學 江蘇 泗陽 223700)

隨著教育改革的深入開展，教學理念以及教育模式均有所發展。較之以往，課堂的氛圍感逐步提升，師生間的關系和角色發生轉換，課上與課下之間的聯系也逐漸緊密，總體來看，現今教學工作已大不相同。其中，英語作為重要學科之一，始終緊跟教育改革步伐。當前的高中英語課堂也呈現出新面貌和新特點。

1.高中英語教學現狀

首先，教師不再作為主導者，控制課堂，管理學生，而是以引導者的身份融入學生群體，傾聽不同年齡層次的學生的需求，設計不同風格和內容的課堂活動與練習。角色的轉換給高中英語課堂注入活力，英語學習不再枯燥乏味。第二，課堂與社會接軌，時事政治、奇聞異事、文化風俗也走進課堂，同課本攜手為學生展示英語學習的趣味性和實用性。從文字走到多媒體，從被動接受走到主動探索，英語教學愈發靈活，更為廣大學生接受。最后，同學之間互動增加，無論是課上，還是課下，各小組之間的英語學習討論從沒有停止。比起接受教師一個來源的知識，學生更喜歡自我提問、自主探索、互相討論。互動性的增強給英語課堂引入新思想、新風尚，有利于開拓學生思維，幫助學生接受更多樣化的英語知識。

2.互動課堂

互動教學是一種教學模式，建立在溝通交流之上，學生之間、師生之間，乃至學生與課堂、課本等客體之間，達成交互共振。在教與學的統一下，學生能夠更為主動地進行學習，教師可以更開放地準備課程。互動教學強調人與環境的交互影響，要求雙方均有所作為，這與傳統課堂的單向教學大不相同。因此，好的交互課堂必須實現參與雙方均做出反饋，付諸行動。

從教學方式來看，互動教學的方式多種多樣，包括精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動以及歸納問題式互動。從高中英語課堂的特點出發，探討、辯論以及展示等方法均能采用，結合英語學習對聽、說、讀、寫的要求，教師可以積極利用上述方法組織課堂，提高課堂參與者之間的交流和互動幾率，幫助彼此敞開心扉，針對所提供的課題進行有效溝通，實現高效課堂。

3.影響高中英語教學中互動式課堂開展的因素

3.1 沒有堅持創新的教學理念，無法對自己進行精準的定位。雖然說新課程改革的教育工作已經推行了好幾年了，并且部分老師也都將其充分的運用了起來，提高了英語教學的實效性，但是不乏這其中還有部分的老師并沒有完全的意識到創新教學理念的重要性，依舊保持著固步自封的態度，堅持用傳統的教學理念來進行教學，將自己放在課堂教學的主體地位對學生進行灌輸式的教育，忽略了學生在學習中的主體地位，認為老師就是權威。長期以往的就會造成英語教學的設計和學生的身心發展不匹配的情況，教學的去向也容易出現偏執，學生學習興趣的培養很難培養，從而無法實現課堂互助式的教學模式。

3.2 受應試教育的深刻印象。高中時期使學生進行長遠發展的過渡時期，這一個時期大多數會受到高考和應試教育的影響，許多學生就會認為學好英語是進入一個好大學的重要因素之一，從而并沒有意識到這門科目對于自己綜合能力提升的重要性。同時諸多學生在受到高考的壓力下，將許多時間都耗費在了做練習題上，老師所涉及的教學方案也都是圍繞著應試來展開的，對于英語課程當中的互動環節的設計少之又少，這就是高中英語教學當中，存在著語言輸入和輸出效果存在差異的主要原因。并且因為各個班級認為人數較多，老師也無法兼顧到每一個學生，對每個學生進行督促和引導，從而就導致了班級中出現了學習情況兩極分化的現象，而這些都是阻礙學生對學習英語產生興趣的因素，自然而然的就會導致教學效果不理想的情況。

4.高中英語互動課堂建設策略

4.1 師生互動。教師和學生是課堂的主要組成部分，如果兩者之間實現良性互動，將有利于英語課堂教學效果的提升。首先，教師應當積極運用經驗，結合課堂現狀，主動引導課堂節奏，通過提問、布置任務以及驗收評價等方式，調動學生積極性，實現良性互動。另外，把握學生的興趣，根據學生的聽課反饋，適當調整課堂內容，有利于營造良好氛圍，突出課堂重點。互動式的教學模式是老師和學生雙方之間相互主動的來進行的高中英語教學，而師生互動的形式又是多種多樣的，在以往的教學方式當中所存在的問題就是師生互動的形式不夠多樣化，因此造成因為互動方式不對造成了溝通上的阻礙，但是通過互動式教學模式的應用，就可以幫助老師在進行教學的過程當中，豐富和拓寬老師和學生之間的互動渠道，減少老師和學生之間互動的阻礙。除此之外，通過師生互動老師也能夠更好的發現自己在教學當中的不足，因此老師要想豐富師生之間的互動形式，就要盡可能的在課堂上實施互動式的教學模式，并且通過互動式的教學也可以削弱學生對于老師產生的畏懼心理。

以高中英語必修三《Unit3 Diverse Cultures》為例。本章對漢堡包、墨西哥玉米片等國外食物進行介紹，向學生展示飲食背后的文化元素。教師可以根據教材設計問題，保證設問環環相扣，如先問“Do you know this food? And can you introduce something about it?”，再問“From the video, what do you learn?”，最后“Can anybody offer us more information?”。問題由簡單過渡到復雜，從課本走到發散思維，循序漸進。恰當的設問是提高師生互動效率的重要元素，只有教師合理恰當地引導學生，才能同學生建立起良好的溝通關系，最終促成有效互動，提高課堂的效力。

4.2 同學互動。要想開展互動式的教學模式，最重要的就要先營造出良好的互動氛圍。互動氛圍是老師開展互動式課堂教學的關鍵所在，所以老師在開展互動式教學的時候要注意結合實際情況，制造出有利于培養學生學習能力和運用能力的學習氛圍和場景，在進行教學的過程中，要為學生提供更多的交流機會，加強師生互動，生生互動，利用互動讓學生取長補短合作發展，縮短學生之間的差距。學生是課堂的主要參與者，且同齡人更容易找到共同話題。教師應當主動將課堂交還給學生，相信其創造力和創新思維，鼓勵小組合作，支持同學互動。活躍的課堂氛圍是點燃學生對英語學習興趣的重要啟發點。

以高中英語必修三《Unit4 Space Exploration》為例。空間探索是許多學生的興趣點，教師可以把握這一現象，主動邀請學生充當“一日老師”，鼓勵小組合作，為學生之間的互動提供機會和平臺。教師可以提供《我最喜歡的宇航員》、《星際探索》、《宇宙奧秘》等主題，由學生小組進行挑選，并在課下準備相關資料，在課堂進行相應展示和匯報，向其他同學用英語分享自己和星空的故事。在這個過程中，小組合作能夠有效提高學生之間的互動，也能夠拉近彼此之間的距離。同時，學生有機會體驗聽眾和主講人兩種身份，了解到英語匯報和英語點評的不同側重點，并能夠在互相交流之中，了解自己的優勢和不足，向他人分享個人觀點，與其他人一起進步。當學生之間互動的機會增多，課堂的氛圍也就更為熱烈，這對英語教學十分有益。

4.3 遠程互動。利用網絡平臺，獲取海量資源，引入先進教學理念，是目前英語教學自我提升的一大方法。為了打造互動式課堂，高中英語教師可以借助網絡平臺，利用語音、視頻，甚至是動畫等模式，增強與學生、課堂之間的互動性。以英語詞匯學習為例。傳統英語課堂多采用聽寫和默寫的形式考察學生的詞匯掌握情況，比較單調。如今，教師可以引入諸多英語學習平臺提供的詞匯學習模式，如看圖猜詞、給出部分字母要求完成拼寫、聽音辯詞等，為英語課堂提供更多技術支撐，增強遠程互動。積極利用網絡資源，能夠有效提升高中英語課堂的教學效果和互動效果，幫助學生培養英語學習興趣。

4.4 靈活運用信息技術，拓寬學生互動渠道。現如今隨著我國技術發展的突飛猛進，越來越多的老師開始在課堂教學當中運用信息技術來進行輔助教學，與傳統的教學工具相比，信息技術擁有著許多的優點，比如說教學資源的豐富、交互性比較強，并且能夠為教學創建教學場景。就比如我們在高中英語教學當中運用信息技術就可以為學生創建更多豐富多彩的教學情景，為學生傳遞更多的教學信息，使學生可以從更多方面獲取知識，同時我們也可以將信息技術作為學生進行互助合作的一個承載工具，從而促進學生積極主動的參與到教學當中，實現老師和學生之間、學生和學生之間的良好互動。

舉例來說，在學習英語必修3的Unit1:“Festivals around the world”這一節課時，老師可以對學生進行分組，以四人為一組的形式，利用信息技術來搜索與這一節課相關的信息和資料，可以是圖片、音樂、視頻、報紙等有關的英語知識，以及我國特有的一些節日和國外特有的一些節日，這些節日中都有哪些風俗習慣等，比如中國的春節和外國的圣誕節相似，但是節日里的一些風俗習慣卻不相同，春節我們會吃餃子但是外國的圣誕節不吃等。將所查內容整理成PPT的形式，隨后在課堂上讓各個小組進行輪番的演示和講解。如此一來老師就位學生提供了與課堂學習有關的交流工具，這樣一來既使學生對所學的內容有了初步的了解，還培養了學生們的合作精神，以及和同學之間的感情。

4.5 合理利用互動小學，實現學生綜合發展。眾所周知，“聽說讀寫”是學習英語中最重要的四個模塊，也是學生英語綜合能力培養的重要方式。而在不同的英語教學模塊中我們又可以巧妙結合互動式教學，能夠有效的改善學生在傳統課堂當中對學習興趣不濃的問題，從而更高效的提高英語課堂的質量。比如我們在進行英語聽力教學的過程當中，學生可能只注重在聽力練習的過程中只關注和練習題有關的部分，這樣一來對學生的聽力練習是很不利的，所以我們在聽力訓練當中可以采用互動式教學，老師結合聽力訓練有關的問題、圖片或者視頻等，采用提問的形式來引導學生去聆聽材料中的故事背景等，隨后再去進行聽力訓練，從而可以從整體上去把控聽力內容。

舉個例子，我們在學習人教版高中英語必修五的課程“Making the news”的聽力訓練當中，老師就可以借助一些多媒體技術為學生展示一些新聞視頻，讓學生更加直觀的感受新聞制作的題材都有哪些，都是怎么制作的等，同時讓學生也能夠對這節課的聽力練習有一個初步的了解，隨后讓學生就自己比較感興趣的新聞內容，前后桌之間或者小組之間進行一番自由的討論，可以從生活新聞、國家大事、民間趣事等各個方面展開進行講解，從而來調動學生們對聽力的興趣。這個時候再為學生們播放聽力材料時，學生們就會將注意力集中起來，并且能夠從全局角度出發對整篇課文進行一個把控，有利于加強學生對于題目的判斷。在聽力訓練開始之間進行的老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生對接下來要聽的內容有了了解，讓學生不再畏懼聽力，從而促進學生聽力能力的提升。

4.6 講究提問藝術，培養問題意識。在高中英語教學中，問題是師生之間的橋梁，而師生關系對英語教學的發展起著重要的作用。有效的問題可以激發學生積極思考問題，進而發展他們的思維能力，提高他們評估和解決問題的能力，并具有互動性，可以輕松的教學氛圍奠定基礎。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師應提高學生對這些問題的認識，鼓勵他們積極思考。提出問題時，有幾個方面需要注意：首先，教師要以學生的實際情況為出發點，了解問題的復雜性，尊重學生之間的差異，為每個層級學生準備不同的問題，獲得新的知識，盡量讓每個學生都可以找到答案。當然，不是每個人都喜歡上英語課，具體情況取決于個人，教師不應專注于成績而忽視學生真正的需求。其次，英語課程是一門激發思考、將理解付諸實踐的學科。問題的解決要分階段進行，讓學生用自己的想法加深對英語教材的理解，就要求教師布置合理、科學、簡單的閱讀任務。在詢問有關高中英語教學的問題時，請注意問題的難度和獨特性。問題設計包括理解課本的重點和難點、新學的詞匯和語法，緊跟課本內容，對課文的重點和難點提出相對應的問題。

結束語

高中英語互動課堂的構建，離不開教師對教學特點的把握，離不開參與者的支持。無論是師生之間，還是學生之間，都需要教師發揮好角色作用，以趣味形式、有效技巧以及專業能力，促成各方之間的良性互動，提高課堂教學效果。