翻轉課堂下的高中語文教學策略

王 歡

(安徽省滁州市定遠化工學校 安徽 滁州 233200)

引言

翻轉課堂是一種基于網絡平臺全新的教學模式，該教學模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能扭轉學生和教師之間的地位，突出學生的主體地位，提升學生自主學習能力、探究能力，進而全面提升教學效率。翻轉課堂在高中語文課程中的應用，需要學生在上課之前自主完成學習，課后自主規劃學習內容，全面提升學生的協作、獨立思考以及自主學習能力，生成學生的智慧。然而就當下高中語文教學情況來看，應用“翻轉課堂”創新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時意識到這一問題并加以解決。

1.翻轉課堂的概念及研究價值

翻轉課堂依托于線上教學平臺，即將網絡手段作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學并進行完整的教學活動。“翻轉課堂”融合了線上線下的課程內容，且綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，通過學習陣地的延伸，有效提升學生的自主學習意識，促進學生對語文知識的掌握。在大多數教學情境下，“翻轉課堂”會將某個具體教學目標為導向，通過教學平臺自學的形式展開教學，呈現出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的。“翻轉課堂”教學的核心內容在于實現線上、線下的合理規劃，通過兩者的“通融”，促使學生學習效率的提升，在此模式下，除去為學生提供豐富的教學資源，對于和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大支持。此外，通過翻轉課堂，扭轉師生地位、激發學生的學習動機，學生在上課之前對課程內容進行自主學習，讓網絡平臺優質的教學資源得到廣泛的應用，學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所，不僅能提高學習效果，更有利于培養學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等，是信息化時代下提高學生語文核心素養的一條重要途徑。

2.翻轉課堂下高中語文教學的優勢及挑戰

互聯網和信息技術在教育領域中的應用，為高中語文教學增添了新的生機與活力，與此同時也對教師的教學能力和教學方法提出了更高的要求。總的來說當前翻轉課堂下的高中語文教學取得了良好的教學效果，也在實踐中積累了一定的教學經驗，為推動高中語文教育教學改革提供了寶貴的經驗積累。但同時也要認識到隨著翻轉課堂教學模式的深入以及語文教育教學改革的發展需要翻轉課堂教學模式下的高中語文教學也面臨著一系列新挑戰。

2.1 翻轉課堂下高中語文教學的優勢。互聯網和信息技術在高中語文教學中的應用，能夠讓教師整合更多的教學資源，豐富學習內容，滿足學生的個性化學習需求，從而更好的提高課堂教學質量，而應用信息技術基于微課構建翻轉課堂教學模式，則為學生提供了更多的學習方法，也為教師的教學方法創新注入了更多的活力，因此翻轉課堂在教學中的應用具有諸多優勢，具體來說主要體現在以下幾個方面。

一是發展課堂下教師能夠通過指導學生課前預習，促進學生自主學習能力培養。高中語文教學中，教師通過翻轉課堂教學模式應用，借助有效的課程練習，能夠提高學生的自主學習能力，相較于傳統的紙質文本閱讀進行預習的方法，采用翻轉課堂教學模式進行自主預習學生具有更多的自主性，與此同時也體現出了語文教學的開放性，在網絡時代下，學生的課前預習材料根據有多樣化的特征也更加豐富，學生可以通過微課觀看與教學內容相關的教學視頻，學生也可以自主查閱資料，這樣能夠幫助學生更加主動的投入到學習活動中，從而提高課前預習效果，為接下來的學習活動奠定堅實的基礎。

高中階段的語文涉及大量的經典內容，由于篇幅以及課堂教學時間的限制，大多數經典內容只是節選了其中的一部分，例如《老人與海》、《紅樓夢》、《水滸傳》這些內容學習的過程中，教師就可以讓學生在學習之前通過多樣化的途徑收集一些作者的資料，或者選擇性的觀看相應的視頻，教師可以將作者簡介，小說內容簡介以及文章主旨做成微課視頻，讓學生在科學運行的過程中通過在線觀看進行學習，在此基礎上融入針對性較強的問題，讓學生帶著問題進行閱讀這樣的方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，也能夠極大的提高教學效率。

二是在課堂教學中采用翻轉課堂，能夠營造活躍的課堂氛圍，增強教師與學生之間的互動。翻轉課堂教學模式下，學生通過課前預習測驗反饋等過程，能夠及時向教師反饋課前預習中存在的問題，教師根據學生的反饋設計教學活動，這樣能夠增強教學活動的指向性。與此同時，在課堂教學中，為了讓學生更好的內化知識，教師可以為學生的語文學習活動營造良好的教學氛圍，在這樣的氛圍下，學生的思維活力被充分激發，使得整個語文課堂變成教師與學生、文本與教學內容等多項互動，這樣的課堂教學中才能夠深化所學知識內容加深對所學知識的印象。其次，教師在教學活動中還可以根據高中階段學生的學習水平、個性特征、個性差異等進行教學設計，可以將學生劃分為不同的學習層次和不同的學習小組，在問題和教師的引導下，讓學生通過主動學習，在合作探究的過程中集思廣益，形成相互學習的帶動機制，這樣不僅能夠讓學生更好的學習語文知識，還能在合作探究中提高合作意識，培養合作能力。

例如在學習《老人與海》這篇文章時，教師可以先對學生進行分組，然后提出問題本文節選的內容講述了老人與鯊魚的幾次較量，對象分別是什么？在與鯊魚較量中用到了哪些武器？結果怎樣？捕獲大馬林魚的狀況如何？在這樣的問題情境下，教師融入與之對應的微課教學資源，讓學生一邊觀看微課內容，一邊進行分組討論，通過這樣的方法，學生能夠感受到老人勇于挑戰堅強無畏的形象，從而更深刻地理解本文的主旨內容。

三是以課內教學帶動課外學習，延伸學習中提高學生的語文綜合素質。高中語文是一門深厚的學科，也是一門深刻的學問，學生只依靠課堂的積累和課堂的學習遠遠不夠，更需要學生通過課后的深層次學習，才能夠理解語文這門厚重的學科，因此教師還應當加強學生的課外學習，而為了提高課外學習效果，教師就要發揮課堂教學的帶動作用。翻轉課堂教學模式的應用，為課內外的聯動提供了具體的方法和良好的載體，在教學活動中教師能夠依托翻轉課堂，拓展課堂，教學延伸課堂的時間和空間，從而讓學生在課外學習的過程中將課內學習相統一。在教學中，教師可以鼓勵學生將課外學習與課堂教學相結合，使二者之間相輔相成，例如在學習了《老人與海》之后，教師可以讓學生閱讀一些海明威的其他經典篇目，讓學生感受這一小說流派中傳遞出來的思想，從而增強學生的感悟，更好的提高學習效果。

2.2 翻轉課堂下高中語文教學的挑戰。通過上述分析不難發現，翻轉課堂教學模式下的高中語文發生了深刻的變革，同時教學質量和效率也得到了全方位的提升，但在實踐中發展課堂也對教師的教學提出了更高的要求，使得語文教學面臨著一系列新挑戰，具體來說翻轉課堂下高中語文教學中面臨的挑戰主要有以下幾個方面。

首先，翻轉課堂教學中，教師準備的課件質量參差不齊。總的來說，翻轉課堂教學模式，在我國推行的時間還相對較短一些，教師在翻轉課堂應用的過程中，尚不明確翻轉課堂的應用條件，也沒有深層次研究翻轉課堂的內涵，這導致教師在翻轉課堂應用中制作的微課視頻和課件質量參差不齊，對語文教師來說進行語文教學，需要立足于學生的主體地位，結合課堂教學的內容進行教學設計，在此基礎上通過PPT以及各種錄像設備制作課件，然后科學的搭配教學時間和內容，在合適的時間內選擇微課的展現方式，這樣才能夠將語文學科中的知識點生動而直觀的展示給學生。但實際上在語文教學中受諸多因素的影響，如教師自身的教學組織能力和微課制作能力加之課堂教學時間有限，這些都影響了教師的發揮，無法找準學習重點，無法在正確的時機顯示微課，從而極大的影響了翻轉課堂教學功能的發揮。

其次，學生的課堂參與度不高，受傳統教學模式的影響，學生習慣與教師灌輸式的講解，在語文學習的過程中，學生已經習慣于被動地跟隨教師的課堂教學安排，被動地進行學習，機械地完成教師布置的任務。然而翻轉課堂與新課程改革理念更加契合，在應用翻轉課堂教學模式的過程中，更加強調學生的自主學習能力，強調學生自主學習，自主感悟。學生在學習活動中，擁有更多的自主權，強調學生自主安排學習內容，根據自己的學習進度自主安排學習計劃，而翻轉課堂應用的最大問題，便在于學生已經習慣于傳統的學習方式，要讓學生自主學習知識則導致學生在學習中，失去學習目標抓不住學習的重點。另一方面教師在翻轉課堂中未能與學生進行有效的互動，這也導致翻轉課堂教學的質量不斷降低。

最后，翻轉課堂的評價難以實現量化的效果。在中職語文教學活動中，要對課堂教學進行有效的評價，才能夠及時發現教學中存在的問題，從而使教師針對性的進行改進，提高學習的有效性，另一方面通過有效的評價能夠及時發現學生的優勢與長處，了解學生的學習特點，關注學生的個性，從而更好的指導教師的教學活動。更能夠通過有效的教學評價，激發學生的思維，關注學生的潛能發展，從而使學生養成良好的學習能力和良好的學習習慣。但從實際情況來看，教師對學生的評價受應試教育理念影響根深蒂固，在對學生進行評價唯為分數論，而翻轉課堂的實施旨在培養學生的綜合學習能力，學生的學習成績在短時間內難以體現，因此這樣的教學模式不僅難以被家長所接受，也導致教師在教學活動中難以制定有效的評價維度，對學生進行全方面的評價，翻轉課堂的評價也因此難以實現量化的效果缺乏必要的數據和案例支持。

3.翻轉課堂下的高中語文教學策略

3.1 利用線上平臺課前學習。學生在學習過程中首先要養成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以為后續課程學習的展開奠基。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而翻轉課堂就具備這一流程，通過讓學生在課前觀看教學視頻，能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在《鴻門宴》的教學中，教師首先布置一個課后作業，讓學生自主觀看線上教學視頻和教材完成“詞句翻譯”“掌握文章大意”“理清故事線”等內容，在預習后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學生在學習中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網絡視頻或者教師進行針對性講解，直至完全理解為止。

引導學生進行課前學習的過程中，教師還應當以興趣為指導，通過課前導入活動，充分激發學生對語文學習興趣，這樣才能為接下來的學習活動奠定堅實的基礎。對于中職階段的學生來說，學習興趣始終是引導學生進行高效率學習的關鍵和基礎，因此教師在教學活動中要發揮微課教學的優勢和微課教學的特點，創設多樣化的教學情境，營造生動活躍的氛圍，讓學生在這樣的學習活動中能夠不斷的提高學習質量和效率，并且充分體現學生的主體性。

具體來說，課前導入活動中，教師可以依托微課創設多樣化的活動，如教師可以根據課文內容搭建生動的教學情境，在這樣的情境中，學生能夠在第一時間與課文內容與文章作者產生情感上的共鳴，從而實現思想上的升華，有了學生的思維參與，才能夠更好的進行接下來的學習活動，另外教師也可以在課前活動中融入啟發式的微課進行教學，啟發學生的思想，讓學生能夠積極思考課文中的內容，從而為接下來的學習活動奠定基礎，與此同時這種啟發式的教學能夠點撥學生的心智，讓學生能夠深究課文內容。

同樣，以《鴻門宴》為例，在這一節課教學中，教師為了更好地激發學生的學習興趣，立足，在對動漫專業學生進行教學時，結合動漫專業學生的特點，以微課這種形式，通過動漫對本節課的內容進行概述，通過視頻和圖畫的方式直觀展示教學內容，這樣能夠讓學生第一時間明確本文的知識內容和本文講解的故事內容，從而吸引學生的注意力，為接下來的學習活動奠定基礎。這樣的課堂教學才能夠體現微課的價值，在課前教學中培養了學生的學習興趣。

3.2 轉變教學主體，教師成為引導者。翻轉課堂實施的關鍵在于突出學生的主體地位，讓學生成課程的主導者，傳統教學模式是以教師為主體，教師是整個教學的絕對主導者和中心環節，學生只是一味的按照老師的要求進行學習，被動的學習書本上的理論知識，缺少自主探究的空間，導致語文教學效率低下，而在翻轉課堂教學模式中，教師不再是教學中的主導者，學生能專注于對一些重難點內容進行深刻全面的學習，幫助學生系統的獲取知識，還能充分利用網絡的即時性，獲取更多的學習資源，極大的提升學生的學習效率。例如，在翻轉課堂展開前，教師要在課前通過微視頻手段向學生展現知識內容，幫助學生形象的、系統性的掌握知識點，然后利用情景模擬、課堂提問的傳統教學方式讓鼓勵學生自主探究，在鞏固學生知識的同時提升學生的語文學習水平。在課堂教學完成之后，教師一定要布置課后作業，這些課后作業的形式可以多變，比如觀察類、實踐類、寫作類，以達到鞏固的效果。教師要成為有效的教學引導者，還應在教學活動中充分尊重學生的主體地位，加強與學生之間的溝通交流。在語文教學活動中，通過與學生之間的溝通交流，能夠幫助教師第一時間掌握學生的學習狀態，了解學生在學習活動中存在的問題和不足。在微課教學活動中，教師可以通過構建的在線教學平臺與學生進行有效的互動交流，從而更好的掌握學生的狀態，例如在微課教學活動中，教師在布置完自主學習任務之后，學生對自主學習任務的反饋即是教師與學生之間的互動。

3.3 視頻教學和傳統教學模式的有機融合。要想真正打造出翻轉課堂體系，促使語文課程體系改革，就需要充分發揮視頻的作用。視頻教學是翻轉課堂的核心，在課程教學前，教師要積極制作教學視頻，讓學生結合視頻展開探究。其次，要實現視頻教學和傳統教學模式的深度融合，讓兩者的優勢都能發揮，教師除去在課前和課后引導學生自主登錄網絡學習平臺學習外，還要在課中選擇相應的視頻教學資源，打造出交互式語文課堂。最后，做好知識內容的銜接，在長時間的視頻學習之后，為了能讓教師充分掌握學生的學習情況，需要在課堂中進行以下兩步操作，以全面做好知識內容銜接：第一，教師要查看學生在視頻學習過程中是否存在遺漏部分，是否全面掌握該堂課的重點教學內容，并檢查是否有學生缺課，缺課情況如何。其次，要對學生在視頻學習中存在的針對性問題進行解答，教師可以采取“抽問”的方法掌握學生的學習情況，進而就其進行針對性講解。

另外教師在翻轉課堂教學模式下，要各自發揮，在線教學和課堂教學的作用，通過在線教學補充教學資源，滿足學生個性化需要，通過課堂教學構建合作探究的學習氛圍，讓學生之間相互學習相互帶動，在這樣的學習機制下，讓學生既能夠掌握教材中的知識內容，也能夠使學生通過相互學習培養良好的合作能力與合作意識，從而更好的促進學生的綜合素質發展。這樣的語文教學模式才能更好的發揮語文課程的功能，更好的促進學生的全面發展，體現新時代語文教學的時代性。

3.4 利用視頻手段查漏補缺。翻轉課堂模式同樣包含課后學習階段，教師在語文課堂設計當中也應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，以增強知識點的記憶和深度理解，最終達到全面提升學習效率的目的。比如在講解《故都的秋》之后，教師可以布置相應的課后作業，課后作業要具備一定的鞏固性和拓展性，讓學生在課后也能通過視頻學習進行知識點的鞏固和創新，例如“探究作者創作的背景”“掌握寫作手法”等，通過這樣一種課前、課中及課后的綜合講解，全面提升語文教學的實效性。最后，在應用翻轉課堂的過程中，還需要注重提升教學資源質量，選擇符合學生實際情況的教學資源，并注重網絡課程資源的開發、形式創新和規范管理，讓翻轉課堂教學模式在高中語文教學中具備更加廣闊的發揮空間，讓學生真正成為智慧的追隨者。

3.5 強化教師的翻轉課堂教學水平。翻轉課堂的運用對高中語文教師的信息素養提出了更高的要求，這就意味著語文老師也要充分掌握信息技術、熟練使用各種APP，熟悉各種網絡平臺的操作，充分發揮出教師在教學中的主導作用。教師應該抱著終身學習的態度不斷提升自身各方面的知識儲備，從以往的教學經驗中改善自己的教學方式，用嚴謹的教學態度開展教學，有效借助于翻轉課堂促使語文教學體系變革。

提高教師的翻轉課堂教學水平，不僅要求教師熟練各種操作，更需要教師通過不斷的自我學習，培養良好的信息素養。只有教師具備良好的信息素養，才能夠在互聯網上搜尋更多的微課教學資源豐富，從而豐富語文教學的內容，滿足學生的學習需求。這需要教師樹立終身學習的職業理念，能夠通過終身學習，不斷的提高自身的專業技能與綜合素質，與此同時教師還要積極參與到各類學習活動中，通過不斷的學習，提高自己的技術水平，融入創新的觀念，從而發揮微課教學的有效性。

4.結語

翻轉課堂教學模式的出現對學生的自主學習能力提出了較高的要求，并對傳統教學內容和教學方式進行了創新，為高中語文課程注入了新鮮力量。對于翻轉課堂，教師首先要引導學生利用學習平臺進行課前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內容，然后利用視頻手段進行全方位講解，而在課后，教師要適當布置相應的課后作業，實現知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉課堂教學模式對于高中語文教學課堂十分適用。