部編本初中語文自讀課文中旁批的教學(xué)使用探究

李衛(wèi)東

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué) 貴州 遵義 563000)

部編本初中語文教材使用至今，其中的自讀課文旁批的教學(xué)已經(jīng)引起了一線教師的重視，如何對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)定位，提升旁批使用效率是語文教師要重點(diǎn)討論的問題。基于此對(duì)如何在自讀課文旁批教學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)，可使用下面幾點(diǎn)策略：

1.課文分類，對(duì)癥下藥

我國語文教材中選文的類型與功能的劃分很重要。經(jīng)過訪談可知有部分語文教師對(duì)部編本初中語文自讀課文的類型掌握不足，詳細(xì)劃分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課文旁批的使用側(cè)重點(diǎn)不正確。據(jù)此在旁批教學(xué)之前，要先劃分自讀課文的類型，并依照對(duì)應(yīng)的要求，提出教學(xué)建議。據(jù)此對(duì)初中自讀課文進(jìn)行分類，主要包括：

1.1 記敘類自讀課文。此類文章主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、起因、發(fā)展、結(jié)果六要素，根據(jù)此進(jìn)行自讀的時(shí)候，學(xué)生可結(jié)合相對(duì)的旁批，巧妙遷移所學(xué)內(nèi)容到自讀課文中，經(jīng)過對(duì)事例的總結(jié)。從動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)任務(wù)特點(diǎn)。結(jié)合對(duì)自讀旁批的特點(diǎn)、記敘文的教學(xué)需求，依照適合的教學(xué)方法與要求進(jìn)行，教師需做到：第一，教師在備課的時(shí)候，先明確自讀課文的類型，并將旁批加入到備課中；第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓其在自主閱讀中提升學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 言物類自讀課文。言物類的自讀課文包括詠物、寫景等，此類文章的旁批多是從文章結(jié)構(gòu)與語言特色等角度的闡述讓學(xué)生感受對(duì)“物”的情感。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩旁批的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章體裁，進(jìn)行深度的理解。另一方面，教師要適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，完善旁批內(nèi)容。中學(xué)生的心智還在完善，在文本閱讀中可能會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的匱乏，產(chǎn)生閱讀障礙。雖然文本中的旁批在一定程度上，就是對(duì)知識(shí)空白的補(bǔ)充，但是可能還不夠豐富，需要教師借助多種載體幫助學(xué)生更加完善文本信息，讓學(xué)生在完整的情境中可以理解課文。

1.3 詩歌類自讀課文。部編本初中教材中的詩歌類自讀課文呈現(xiàn)篇數(shù)較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第四學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置中，增加了要掌握詩歌文學(xué)的內(nèi)容，并能從了解的層次掌握詩歌，如學(xué)會(huì)詩歌的朗讀節(jié)奏，品味意象等。例如《荷葉 母親》課文的旁批，有“品味詩歌語言”“‘心中的雨點(diǎn)’指的是什么”。如果只是閱讀前者，學(xué)生的“品味”會(huì)感到籠統(tǒng)，同時(shí)缺乏可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以在后面提出了“雨點(diǎn)指的是什么”，但是整篇文章中的主要意象-荷葉，卻沒有被提及。作者對(duì)于荷葉意象的闡述，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，比喻母親，歌頌?zāi)笎邸Ｗ源嗽姼柚幸浴昂扇~”作為本文的“詩眼”，沒有在旁批中呈現(xiàn)。所以需要學(xué)生反復(fù)閱讀，深入思考，不斷揣摩詩歌的意象，在旁批的引導(dǎo)下能夠清晰闡述自己的想法。

1.4 說理類自讀課文。初中語文教材中的說理類自讀課文主要體現(xiàn)在議論文中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中出在第四學(xué)段，要學(xué)生能夠閱讀簡單的議論文，并能明確觀念，正確探究出觀點(diǎn)與材料間的關(guān)系，做出正確判斷。初中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文還有些難度，但是旁批的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，學(xué)生要利用此提示，加深對(duì)文章課文的理解，找到閱讀課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生篩選出有用的信息。

2.師生同步，活動(dòng)旁批

初中語文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是最重要的要素，自讀課文中旁批的使用教學(xué)，就是從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行。對(duì)于教師的“教”來說，要更新教與觀念，在備課中增加旁批設(shè)計(jì)，還要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向的、傳遞知識(shí)的形式。還可借助多種載體提升學(xué)生閱讀興趣；對(duì)于學(xué)生的學(xué)，則要其認(rèn)真閱讀旁批的內(nèi)容，并通過閱讀遷移，學(xué)會(huì)正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，并圍繞旁批，可以自主探究。

2.1 教師的“教”。對(duì)于部編本初中語文自讀課文中旁批的教學(xué)中，教師影響較大，如其理念可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如教師在教學(xué)中注重旁批的解讀，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)注重旁批的運(yùn)用，提升文本理解效率。基于此，教師要注重自己的教師角色，提升綜合素養(yǎng)。

第一，教師要建立正確的教學(xué)觀念，重視旁批并將此部分內(nèi)容納入到備課中。初中語文教學(xué)中的備課尤為重要，如果加入旁批的內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)與過程融合，可以提升教學(xué)效率。例如《孤獨(dú)之旅》疑問中的旁批是“此處的環(huán)境描寫作用是什么？”“與之前的恐懼、茫然相比，在現(xiàn)在的暴風(fēng)雨中，杜小康的表現(xiàn)與變化是怎樣的？”等，教師可根據(jù)此旁批的閱讀，確定教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，如：請(qǐng)你嘗試在文章中，畫出描寫環(huán)境的句子。并回憶以往文本的環(huán)境描寫有什么作用，結(jié)合以前的學(xué)習(xí)你能說一說本文的環(huán)境描寫作用是什么；在杜小康的茫然與恐懼后，經(jīng)歷了哪些表現(xiàn)，都有什么變化？并想一想產(chǎn)生變化的原因。經(jīng)歷這兩點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文旁批的重要性并使用，體現(xiàn)其價(jià)值所在。

第二，教師要多進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往知識(shí)單向傳播的形式。自讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出初中生要借助課文中的注釋，開展理解閱讀。2016年廣泛使用的部編版語文教材中的自讀文章方便設(shè)置了旁批，此就相當(dāng)于對(duì)文本的“注釋”。據(jù)此教師在傳遞知識(shí)的時(shí)候，不能一味告知學(xué)生自己的想法，而是要讓學(xué)生成為閱讀的主體。例如《論教養(yǎng)》課文的旁批中，設(shè)有無教養(yǎng)的例子與有教養(yǎng)的表現(xiàn)，讓學(xué)生思考這么寫有什么好處。根據(jù)此，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓其討論交流，繪制表格，再結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)充“無教養(yǎng)”與“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)內(nèi)容，在小組中分享活動(dòng)成果。此教學(xué)活動(dòng)則是將學(xué)生分為自讀課文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成者等等，在課堂中形成民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，以多種載體激發(fā)學(xué)生自讀課文閱讀興趣。實(shí)際教學(xué)中教師在使用旁批的時(shí)候，要靈活運(yùn)用各種載體，做到活用旁批，創(chuàng)建多種形式的語文課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。例如《談創(chuàng)造性思維》一文中的旁批為：從不同角度思考問題，答案也不同。你有相似的經(jīng)歷嗎？從此入手，教師可以組織辯論賽的活動(dòng)，讓學(xué)生在課中以“正方”與“反方”的形式進(jìn)行交流，以辯論為載體巧妙開展旁批教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，能夠在充分閱讀后，利用文本的論點(diǎn)論據(jù)，靈活說理，鍛煉初中生的思維與表達(dá)能力。除了以辯論為載體，教師還可組織“我為課文添批注”、“旁批設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力。另外還能將教材自讀課文中的，標(biāo)示旁批法“反哺”到課文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。

2.2 學(xué)生的“學(xué)”。初中語文自讀課文中旁批的教學(xué)，要遵循從簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，幫助學(xué)生慢慢克服“畏難”心理，慢慢掌握閱讀方法，充分利用旁批，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，學(xué)生要多開展文本的對(duì)話，有效研讀旁批。學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，科學(xué)運(yùn)用旁批，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴教師講解的思想，而是多發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神。語文閱讀教學(xué)，本質(zhì)上就是學(xué)生語文本的對(duì)話，在此教師起引導(dǎo)作用。所以在初次接觸課文旁批內(nèi)容的時(shí)候，要反復(fù)揣摩編者這么設(shè)計(jì)的意圖，以此深化閱讀，加強(qiáng)與文本的深度對(duì)話，感受作者創(chuàng)作文本意圖，潛移默化提升語文素養(yǎng)。例如《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)中，借助旁批“爸爸是怎么幫助我‘脫險(xiǎn)’的？”“為什么爸爸讓我‘邁一小步’”……一共有四個(gè)旁批，且內(nèi)容的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過此閱讀文本，了解到課文中的主人公冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過程，借此在學(xué)生閱讀此文章的時(shí)候，可適當(dāng)借助旁批的提示，然后進(jìn)行深度閱讀，思考課文主人公是怎么在父親的幫助下戰(zhàn)勝心魔，成功脫險(xiǎn)，重獲自信的。在整篇文章研讀后，了解到主人公是怎么脫險(xiǎn)后，再進(jìn)行深思：我是否也有類似的，戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷？我是怎么克服心理障礙的？通過文章的閱讀，給我?guī)硎裁磫⑹尽?jīng)過學(xué)生與課文旁批的交互，不但能鍛煉學(xué)生的分析能力，還在心靈上獲得啟迪。

第二，學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，利用遷移的手段，掌握自讀課文的閱讀方法。新版本的語文教材的編排，是按照單元主題的形式進(jìn)行劃分的。如七下第一單元的主題為通過各個(gè)領(lǐng)域中杰出人物的介紹，讓學(xué)生獲得良好精神品質(zhì)，以杰出人物為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立更高尚的理想追求；第二單元?jiǎng)t是以“國家情懷”為主題，助學(xué)生形成良好的愛國精神……所以單元文本學(xué)習(xí)中，一旦掌握了一篇文章的閱讀方法，還能掌握相同類型的閱讀方法，從一課的學(xué)習(xí)到掌握一類文本的方法。以七下《說和做-記聞一多先生言行片斷》與自讀課文《回憶魯迅先生》為例，前者的旁批提及“結(jié)合課文例子，借助細(xì)節(jié)來談一談聞一多的人物形象”。讓學(xué)生感受如何用描寫的方法闡述人物形象的刻畫。依據(jù)此可結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，為讀者展示聞一多先生的刻苦精神。在此通過學(xué)生從細(xì)節(jié)著手研究人物形象。而《回憶魯迅先生》一文的旁批有“這件事體現(xiàn)了魯迅的什么品質(zhì)？”“舉著象牙煙嘴沉思”等，根據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)此文的閱讀也希望學(xué)生從細(xì)節(jié)著手，在細(xì)節(jié)中探究魯迅的人物形象。基于此學(xué)生要即使整理人物形象刻畫的技巧，并在旁批的指引下主動(dòng)遷移，探究閱讀方法，提升閱讀能力。

第三，養(yǎng)成提問好習(xí)慣，借助旁批科學(xué)提問，有效探究。部編本語文教材中的自讀課文，沒有設(shè)置課后思考題，只有旁批出現(xiàn)頻率最高，在此有很多封閉型的問題。在此旁批的作用類同于“思考探究”。所以學(xué)生在利用旁批閱讀的時(shí)候，可以提升獨(dú)立思考的能力，即邊閱讀，邊思考，繼而提出問題，深化分析，完成對(duì)批注內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，引發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)展知識(shí)面。例如《談創(chuàng)造性思維》一課中的旁批稍有不同，即“思考角度決定答案，你有相似的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系如何？”學(xué)生在初讀后會(huì)對(duì)此類封閉性的問題進(jìn)行解答，然后再做更深的思考。即本片文章講述的是創(chuàng)造性思維的重要性，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步討論。提出問題“想要獲得創(chuàng)造力，是依靠靈感多一些還是勤奮多一些呢？”“可借助哪些方式提升自己的創(chuàng)造性思維？”……利用諸如此類的發(fā)散性問題的提出，讓學(xué)生在進(jìn)一步質(zhì)疑后，進(jìn)行深度思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.重視過程，以評(píng)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)旁批教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)自己教的如何與學(xué)生學(xué)的如何。所以要從教學(xué)評(píng)價(jià)角度著手，對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步探究。

3.1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)可使用“量化考核表”，對(duì)素質(zhì)教育中的三維目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，深化對(duì)自讀課文旁批教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)。例如《論創(chuàng)造性思維》疑問中一共有五處旁批。作為說理類議論文，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)建議，為梳理文章的說理過程，讓學(xué)生能夠明曉論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，了解議論文的論證方法。所以在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師可利用考核細(xì)則，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，如針對(duì)“知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系”“創(chuàng)造力創(chuàng)造所需的要素”旁批，教師的評(píng)價(jià)以提出課文論點(diǎn)與論據(jù)關(guān)系、創(chuàng)造力重要性的論據(jù)等，對(duì)旁批設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)反饋。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來說，就要使用過程性的評(píng)價(jià)。自讀課文旁批的教學(xué)中，可以使用過程性評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生是否掌握文章的寫作手法、是否可借助旁批了解文章內(nèi)容等等。例如《回憶魯迅先生》的旁批“省略號(hào)的作用是什么？”教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用后，再結(jié)合旁批，就可使用過程性評(píng)價(jià)的手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能通過此對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

結(jié)論

綜上，通過行之有效的旁批教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際教學(xué)中面臨的一系列問題，并經(jīng)過對(duì)自讀課文旁批的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的文本類型采取適合的教學(xué)方法，以此提升了自讀課文旁批的使用率，提升使用價(jià)值。