“微課”在高中語文教學中的運用

徐鳳姣

(江蘇省高郵市第二中學 江蘇 高郵 225600)

語文是一門人文學科，高中語文包含的知識更豐富，學習課文中涉及的多種知識可以使學生更好地理解文本內容和思想情感，對提高語文教學效果有很大幫助。伴隨著信息技術的高速發展，微課以“聚而微、短而精”的特點被廣大教師和學生所接受，一些教師也逐漸將微課應用到課堂教學中[1]。微課可以將完整的教學內容分成不同部分并突出重點，在形式上短小精悍，在內容上突出主題。學生可以根據需求觀看微課視頻，提升學習積極性和自主性，進而提高語文學習效率。

1.微課對語文教學的意義

1.1 提高預習效率。預習是開展課堂教學的基礎，是教育過程中的關鍵環節，不僅可以提高學生的課堂學習效果，更能培養學生的自主學習能力。在傳統教學的預習環節，老師一般都是提出一些相關問題，然后讓學生從書中找答案，如果沒有家長的督促或者約束，很多學生會忽略預習或者借鑒其他學生的預習成果，導致預習效果不佳，課堂效果大打折扣[2]。而利用微課技術，不僅可以輔助學生更好地預習，還可以利用學生對動畫的好奇心，引起學生主動預習的興趣。同時，微課技術中的“打卡”功能更是對學生的一種約束。在課堂教學的過程中，老師對學生的預習情況進行隨機測試，精準定位難點并進行重點講解。

1.2 加深學生對詩詞的理解。形象化教學就是以興趣為基礎，將學生從文字中解脫，以更加形象化的形式展現課堂教學的內容，最大限度地激發學生的學習興趣。在傳統教學中，沒有信息技術的支撐，古詩詞的教學只能依靠老師的講解，讓學生背誦來完成教學任務。微課引入高中課堂以后，老師利用微課的優勢，把靜態的文字變成生動的視頻，賦予文字一種生命力和感情，通過形象化的教學情境的創設，輔助自己的教學工作，并促進學生對詩詞內涵的理解。

1.3 加強課后鞏固。課后鞏固對于學習而言非常重要，通過對知識的鞏固練習可以提高學生對知識的理解程度，同時也有助于學生將所學應用于實踐，實現“活學活用”。針對每一個章節的學習，老師可以根據學生的課堂表現情況將章節中的知識點制作成微視頻，針對性地進行講解，并發送到學生群中，讓學生對知識進行鞏固，并且可以反復觀看，有效發揮微課的輔導功能，讓學生形成溫故知新、自主學習的習慣。

1.4 符合學生語文學習的個性化需求。高中生學習基礎不一，對相關知識的理解會存在一定的差異性。在學習過程中，同一知識內容有些學生可以很快理解和掌握，而有些學生則需要很長時間。教師應用微課教學，可提前錄制好重難點知識，讓基礎較差的學生通過微課實現課后學習和反復學習，讓基礎較好的學生根據自己的理解程度進行學習，這不僅能讓學生自主選擇學習時間和學習內容，還能促進學生在實現個性化學習的同時，實現全面發展[3]。

1.5 有利于提升教師的教學能力。在高中語文教學中應用微課，能提升教師的教學能力。微課平臺上有各學校名師教學視頻，教師可通過學習和借鑒，將其運用到教學實踐中，從而不斷提升自己的教學能力。教師應用微課開展教學，需要提高教學的針對性，并對教學資源進行整合，在這一過程中，能使自己的教學能力得到鍛煉和提升。

2.微課在語文教學中的重要作用

傳統的語文教學是以教師講解為主，學生只能被動地聽，這樣的學習方式枯燥、單調，無法激發學生的學習興趣。隨著課程改革的不斷深入，創新語文教學方法成為教師的一項重要任務。微課作為一種全新的教學模式，憑借著內容短小精悍、主題突出等優勢，深受廣大師生的青睞。從本質上分析，微課以信息技術為依托，將抽象、復雜的語言文字轉化為生動、形象的圖片與視頻等，把語文知識直觀地呈現給學生，充分激發了學生語文學習的興趣。微課在語文知識傳授方面有著點狀與碎片化的優勢，教師能夠結合語文教材內容分析重點題型，實現重點和難點知識的歸納。與傳統語文教學相比，微課教學具有顛覆性，能夠通過微視頻等形式為學生呈現知識，是語文教學的重要輔助工具，可以實現學生移動式學習。如對學生在課堂上沒有理解、掌握的知識，教師可以在課后通過微課幫助學生有效突破重點和難點知識。

3.高中語文教學中微課的應用策略

3.1 轉變教學觀念。合作、自主、探究學習是新課改語文教學的基本理念。在傳統的灌輸式教學模式下，教師處于課堂的主體地位，導致學生的學習非常被動，主觀能動性得不到有效發揮。這種教學模式忽視學生的主體性，影響學生學習熱情與學習興趣。因此，教師要轉變教學觀念，積極貫徹和落實新課改教學理念，形成以學生為中心、教師為主導的教學模式[4]。微課應用于高中語文教學，能豐富教學內容，將學生的被動學習轉變為主動學習，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。因此，教師要注重自身教學觀念的轉變與更新，積極探索和創新微課的應用方法，不斷提高語文教學實效。

3.2 微課在閱讀教學中的應用。閱讀教學作為語文課程最重要的要素之一，閱讀教學的目的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的思維能力，其中最重要的是培養學生的學習能力和豐富學生的精神空間，這是學習提高學生參與度的有效方法，尤其是對于高中生，現代生活給了提供了大量而繁雜的極具誘惑力的信息，將微課這種新的教學方式應用到課堂教學中，以符合學生對課堂上的期望，同時滿足了學生的好奇心和新鮮感。例如，在教學《荷塘月色》時，教師應對文章進行深入研究，同時有意識地設計微課課件，搜集和課文內容相關的圖片或者視頻信息，視頻信息與音頻相結合，向學生展示了“荷花池中的明月”。如文中寫道：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在學到這些句子時，教師可以結合相應圖片，使全班同學都會對課文所描述的圖像有了更深的了解，然后學習閱讀讓學生給出自己的想法或建議，教師能夠創建一個健康、積極的學習環境，并最終實現引導學生健康閱讀的學習目的。

3.3 合理設計微課。在應用微課開展教學時，教師要合理設計，以實現微課教學效益的最大化。第一，迅速進入課題，運用的導入語要獨到、新穎、引人注目。第二，講解的時候，線索要清晰，盡量保證只有一個線索，且在該線索上能夠突出教學重點和難點，并在較短的時間內完成對重難點的講解，以確保實現教學目標。第三，在具體教學過程中，教師需注重語言清晰且規范，同時具有感染力[5]。第四，板書的設計需合理、簡約，不僅要突出重點與難點，還要保證微課整體的完整性與有效性。第五，微課的結尾處需對整節課實施歸納與總結，起到畫龍點睛的作用。第六，注重練習的設計，以實現知識鞏固的目的。

2.3 微課在小說教學中的應用。在高中語文教材中，不僅有優秀的現代和古代詩歌，還有豐富的小說資源。為了激發學生對閱讀的熱愛和樂趣，教師可以使用微課展示課文中的情景，并在課堂上為學生創造獨特的閱讀環境，將學生的想法融入課堂。例如，在學習“斗娥冤案”時，老師可能會首先進行提問，如“你知道元雜齋的四大悲劇嗎？知道他們的作者是誰嗎？”提出這些符合學習內容的問題，但對于知識不夠的學生來說很難回答，老師們通過微課視頻，向學生們簡要介紹了《竇娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》《趙氏孤兒》這些故事，然后針對竇娥的故事進行主要介紹，由于教學時間有限，教師可以簡單地向學生介紹主要內容，解釋故事背景。隨著微課的出現，課堂上頓時充滿悲情氛圍，跟著老師的講解，學生們也大致了解了小說的內容。老師可以告訴學生一個竇娥是如何遭到毒打，是如何被殺死的，又是如何血濺白練，六月飛雪，大旱三年。學生們隨著視頻慢慢進入情節，根據人物的視角，然后對作品的主題有了更深的理解。以配合小組學習模式進行合作，然后讓每個小組展示不同的片段，然后所有學生進行評價，表現最好的團隊將獲得一些獎品，這種在課堂模式一定會更吸引學生的興趣[6]。

2.4 應用微課開展語文預習。高中生已經具備了較強的自學能力。預習是自學的重要形式，學生通過預習可以了解新知識，掌握重點內容，理清疑點難點，并在上課時注意聽講，讓學習更有針對性，以此提高學習效率。但在高中階段，學生的課業負擔較重，語文這門學科往往被學生忽視，語文預習大多是走馬觀花地看一遍課文，這種預習并沒有多大的意義。與其他的學科相比，語文除了知識性內容還包括人文性內容，知識點豐富，部分知識點“藏”得比較深，學生在預習時容易抓不住重點。

利用微課，教師可以根據文體歸納知識點，將語文知識更有條理地呈現在學生面前。如果課文是小說選段，教師可以按照人物、環境、情節等劃分知識點，再進一步精細劃分，如分析一個人物，可以從人物性格、相貌、行為等入手。以此讓學生抓住新課的重點，知道自己要學什么、記什么。微課預習還有一個優勢就是可擴寬學生的學習空間、延伸學生的學習時間，教師可將微課視頻上傳到班級微信群、校園網站等平臺，讓學生隨時都可以觀看，充分利用學生的碎片化時間，這樣不會讓學生感覺預習語文是一種負擔。也可以讓學生在線討論微課視頻中的內容，形成有效的互動，以此鍛煉學生合作學習的能力。

如高中語文《林黛玉進賈府》一課是《紅樓夢》的節選，沒有看過原著的學生，對文本的解讀比較困難，會對林黛玉產生片面理解。筆者可用視頻和圖片的形式展示《紅樓夢》的資料，先用視頻展示書中的經典人物形象，介紹故事的基本架構和內容，用圖片展示林黛玉初進賈府時所見到的景物，包括榮國府的門庭、府內布局、房間裝飾、人物衣著等，并用思維導圖的形式展現人物關系和重點人物的結局、命運。這樣能更有趣味性地介紹《紅樓夢》，讓學生結合小說的背景、人物形象等更全面地分析林黛玉這個人物，了解林黛玉初進賈府時的行為和語言、性格和特點。教師還可以專門創建預習型微課，由簡單到復雜地設置預習任務，層層推進，讓學生主動參與到學習中，主動獲取、分析與處理信息，在逐步解決課文問題的過程中提高學生的自主學習能力[7]。

2.5 語文授課中應用微課輔助教學。

2.5.1 應用微課進行課堂導入。好的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生在學習中的積極性和活躍性。微課具有圖文并茂的優勢，可以為學生帶來多種感官刺激，激發學生對新知識的好奇心，且微課的時間較短，主題突出，符合課堂導入的要求。高中語文教材中古詩和文言文的占比增加，且篇幅比較長，很多學生覺得學習古詩和文言文就是靠死記硬背，缺少學習興趣，學習效率較低。教師可以用微課視頻導入知識，展示與學習內容相關的視頻、歌曲等。如教學《琵琶行》時，筆者播放了電視節目《經典詠流傳》中《琵琶行》這首歌；教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者用微課介紹這首詞的創作背景，并展示相應影視片段，激發了學生的學習興趣。

2.5.2 應用微課構建教學情境。情境教學法是語文教學中常見的教學方式，能通過重構課文中的情境，拉近課文和學生的距離，使學生更容易理解課文中的人物特點、思想情感，有利于滲透情感教育。在課堂上，教師可以應用微課視頻構建情境，為學生展示課文中的風景、人物、事件等。每個學生對課文的理解都是不一樣的，有時學生可能出現錯誤的認知，教師利用微課講解學生難以理解的內容，可以起到點撥和引導的作用，能讓學生形成正確的認知，使學生準確掌握課文知識。如教學《鴻門宴》一課時，學生對“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”這句話缺少想象，弄不清楚這幾個人的座位安排到底是怎么樣的，這是因為文言文的表述方式和現代漢語的差別很大，學生理解起來存在困難。于是筆者使用微課展示《楚漢風云》中這段故事的情境圖片，再現了當時的情境，讓學生直觀看到當時劉邦和項羽在地位上的差距，引發了學生對古代座次禮儀的討論。微課的應用讓文本內容更加直觀，增強了語文學習的趣味性，能有效激發學生的學習興趣[8]。

2.6 利用微課化解重難點內容。高中語文課堂教學和微課的結合，需要遵循的原則包括：主體性，體現學生為主的指導思想；有效性，微課不僅是教學內容的直觀體現同時也需要結合實際教學情況和學生個體特征來因材施教。可以說微課同時承擔起語文教學的鋪墊與主導的雙重作用，除了前文所述的應用方式以外，微課還需與高中語文學習的關鍵點、重難點內容進行交互，根據學習任務與教學目標來引導學生構建語文思維邏輯，提升解決實際問題的相關能力水平。而在這一方面上，高中生需要對于重點內容進行充分理解和扎實記憶，之后才能夠結合實際問題情境著手解答，其語文知識水平才會得到充足的發展。因此結合相關調查來看，微課以其短小精致且主題突出的特性，應當基于學生發展知識能力和教學目標兩方面的導向，致力于為學生直觀生動地呈現出語文學習中的各項重難點知識內容。為了凸顯出教學的重點、難點、易考點，教師在制作微課時需要對于相應內容編排單獨的篇章，采用高亮顏色、動態效果等方式將之突出呈現，這種視覺效果對于學生學習重點知識能夠產生較為深刻的直觀印象，并且存續效果更長久。微課所講解的知識點容量較少，但需要具有顯著的代表性或提煉性，能夠一針見血地命中對應知識模塊的主脈絡，這樣一來即使學生的學習水平、理解水平有一定差異，無法快速把握語文學習的關鍵內容，但微課可以多次播放反復揣摩，并且讓學生根據自身的實際體會來挑選其中需要重點鞏固或突破的部分反復操作與研讀，就可以達到較為理想的學習效果[9]。

2.7 課后鞏固中的微課運用。語文學科具有一定的特殊性，大部分教師不會指導學生進行舊知識的有效復習，讓學生自主復習，這會影響復習效果。而通過應用微課，教師可將所學知識錄制成微課，引導學生進行復習鞏固。首先，教師要引導學生對知識進行整體性回顧，了解學生的疑難點，按照學生對知識的掌握程度，對疑難點進行整合、梳理，制作成微課讓學生觀看。這樣，學生在課后復習鞏固時，能夠隨時復習，充分掌握知識，實現知識的有效鞏固。例如，在教學《動物游戲之謎》一文后，教師在引導學生回顧時，發現學生對渡鴉、葉猴等動物的表現沒有深入了解。為此，教師可根據教學內容，對動物游戲的視頻進行整合與梳理，并上傳到微課平臺，讓學生在復習時觀看，以深化學生對保護自然生態環境意義的理解，實現知識的高效復習鞏固[10]。

結束語

總之，微課程作為一種新的教學形式，越來越受到教師的歡迎。可以利用短視頻播放來調動學生的情緒。同時語文教師需要深入閱讀教材，根據學生的學習心理，在微課中為學生創造有趣的學習活動，讓學生真正享受語文課。