基于“微型班會”提升教育有效性

☉蘇玉萍

微型班會是近幾年教育領域中備受教師喜愛的新型教學方式，微型班會的宗旨是：“用最少時間，達最高效果”。由于用時短，受時間、地點等因素影響較小，每次僅針對一個主題進行高效探討，所以微型班會的主題可以涵蓋與學習相關的任何方面。教師與學生可以抓住日常的任一細節，隨時開展微型班會，從而提高微型班會的時效性，進而大大提高教育的有效性。

一、尊重學生個性，制定微型班會主題，提高教育有效性

在教學過程中，如果教師僅是注重自身教學目標的實現與教學任務的完成，在教學時一味地采取知識輸出，就會使得學生只能被動接受知識灌輸，而忽略了個性發展需求，長此以往，就會抑制學生的學習熱情。基于此種情況，教師需要利用微型班會了解學生實際需求，制定個性化教學目標，進而提高教學成果。

（一）制定階段性主題，循序漸進

一個人的心理發展是一個循序漸進的過程。從出生的嬰兒階段，到少年階段，再到青年階段，其心理發展水平隨著不同階段的到來而發生變化，整體呈上升趨勢。這也導致每個個體在不同階段，會產生與該階段相符的心理特征和個性化需求，教師在教育過程中要尊重這種差異性，從而制定符合這種差異性的微型班會主題[1]。

例如幼兒階段。幼兒時期的學生年齡小，缺乏自覺性，不能夠持久集中注意力，喜歡打鬧和表達。同時，幼兒在這一時期養成的學習習慣對未來學習具有長久性影響。因此，教師為培養幼兒養成“一日之計在于晨”的閱讀習慣，可以舉辦主題為“我和我的故事書朋友”微型班會。教師首先需要制作2 本空白故事書，命名為《班級故事集》，然后要求學生每天閱讀一篇小故事，最后將故事講給同學和教師聽，并告訴學生：“每天早上講故事的同學會獲得一枚小紅花鼓勵，并且該同學的故事會被記錄在《班級故事集》進行展覽”。學生聽到后，都很積極主動地問，“老師，是不是什么故事都可以呀？背不下來可不可以讀啊？是只在早課前進行嗎？”教師依次回答學生問題，并引導學生探討，“為什么故事會要在早上進行呢？”從而引出“一日之計在于晨”的學習理念，進而通過理論和實際行動，培養幼兒養成良好的閱讀學習習慣。

（二）尊重學生個體差異

在學習過程中，幾乎每一位學生都聽教師講過這樣一句話：“你們是最難教的一屆”。在教育發展進程中，由于社會發展、時代進步等多種因素影響，學生個體間的差異性愈發明顯。學生的個性化差異，也是時代進步的反映，現代化科學技術的發展，手機、電腦等電子設備的出現與普及，知識獲取途徑的多元化，新知識內容的不斷出現等，都在推動學生個體差異化發展。

面對這種實際情況，教師需要積極轉變思想，在教學中不要將自己的思想強加在學生身上，要意識到學生有擁有自己思想意識的權利，并且由于每一位同學的生長環境、人生體驗各不相同，其產生的價值觀念也是不一樣的，教師要尊重、理解學生的個體差異。基于此，教師可以開展微型班會，主題為“我想象中的班主任”，采取不記名方式，收集學生對班主任的期望和要求，進而制定符合學生需求的教育方式，提高教育有效性。

二、尊重學生主體地位，提高教育有效性

傳統班會主題多、針對性不強、流程老舊、模式僵化，無法顧及學生的主體地位，而微型班會的主體對象就是學生，學生的主體地位可以得到充分滿足。微型班會拒絕形式主義與拿來主義，教師需要關注學生在學習和生活過程中感興趣的事件，制定符合學生思維認知水平的精練主題班會內容。這樣不僅有利于滿足學生學習和情感的需求，增強微型班會的針對性，提高學生參與熱情，還有利于做到有的放矢，通過微型班會，促使學生真的有所收獲。

（一）洞察學生心理發展，適當取舍

為了有效解決問題，微型班會在主題選擇時，要盡量將主題范圍控制在一定小的范圍內，探討的問題也要具有專一性。微型班會的主體是學生，因此，在選擇主題時需要從學生自身的學習過程、思想矛盾、學習環境、情感困惑等方面出發，篩選出指向性較強并且具有探討價值的細小問題。

但是，在微型班會進展中，不可避免地會出現一些突發狀況，教師需要把控全局，及時調整策略，適當將突發的問題矛盾選擇“留白”，讓學生專注本次微型班會主題，對“留白”問題進行會后思考，或者直接作為下次微型班會主題。

（二）針對主體特征，及時調整教育策略

由于微型班會不受時間、地點約束，在發現問題時，可以立刻開展微型班會就問題進行討論，因此大多數微型班會的開展沒有明確的時間，具有隨機性。所有微型班會不存在學生提前準備發言內容的情況，使得微型班會內容更具有真實性和時效性。

開放性問題教學也是目前教師采用的主要教學方式，其具有良好的問題延伸性，因此開放性教學與微型班會相結合，可以更好地提高學生綜合學習能力。

例如，針對幼兒教育，教師為培養幼兒自覺性，設計了主題為“我們的‘自覺花園’”微型班會。首先教師需要準備白色、紅色、粉色三種玫瑰形狀的彩紙，白色玫瑰意為我會自覺；粉色玫瑰意為我能自覺；紅色玫瑰意為我很自覺。教師將三種顏色代表三種含義的玫瑰彩紙放到黑板前，并在黑板上畫出“自覺花園”，然后讓學生根據自己的表現，選擇不同顏色的玫瑰彩紙，最后將玫瑰彩紙種到“自覺花園”里。當教師說開始后，所有學生一擁而上，現場開始混亂，玫瑰彩紙遭到摧殘，“花園”也遭到了破壞，而學生卻沒有意識到這場混亂，依舊手舞足蹈。在安撫好學生后，教師看到慘不忍睹的現場，并沒有責備學生，而是抓住開放性教育契機，針對主體特性，調整教育策略，設計新的微型班會內容，即“明天的自覺花園”。根據剛才的狀況，對學生表述，“這次‘自覺花園’之所以沒有成功，是因為拿到白色和粉色玫瑰的同學需要時間讓其變成‘紅色玫瑰’，所以再等一等，給這些同學一些時間，明天我們再開展一次種玫瑰活動，相信我們明天的花園里一定會開滿紅色玫瑰的。”

三、增強教師創新精神，提高教育有效性

在教育不斷深入發展背景下，教師也需要擁有更高的專業技能和專業素養。微型班會主題的選擇，需要教師從細節出發，抓住每一個具有探討價值的教育契機；微型班會形式的選擇，需要教師緊隨時代發展進程，提高自身創新意識，設計出符合學生需求的微型班會形式，進而提高教育有效性[2]。

（一）創新微型班會形式

由于微型班會主題單一，用時短，因此在出現突發情況時，教師往往會選擇“武力鎮壓”。這種方式雖然可以讓學生在短時間內安靜下來，但也打擊了學生的積極性，因為在教學中說教的方式是學生普遍不愿接受的，會導致學生逆反心理的產生。

為有效規避上述問題，教師在進行微型班會設計時，一方面可以讓學生自由選擇主題，另一方面需要改變單一的微型班會形式。例如，可以利用現代化技術，開展視頻會議、微信、QQ 群聊等，進而提高學生參與微型班會的積極主動性，促使學生從班會中獲得有效知識，提高教育的有效性。

（二）打造創新型教師，不斷積累素材

教育的目標是育人，育高知識、高素質的人。電視節目《感動中國》專注于向人民群眾傳達充滿積極正能量的人物事跡，在這個節目中沒有大篇幅理論的說教，而只是利用鏡頭，將我們身邊的感動事跡傳達出來，這種簡單的表達方法，更容易與受眾群體產生情感共鳴。

基于此，創新型教師也要善于捕捉學生在學習和生活過程中情感迸發、情緒表達時的表情變化，將有意義和鮮活的表情形態、正能量行為、道德事件，通過手機鏡頭記錄下來，讓學生感受身邊存在的正能量，并將正能量不斷傳遞出去。

綜上所述，隨著教學模式的不斷創新發展，在新時代教育背景下，微型班會對學校德育和人文教育發展具有重要作用。本文通過尊重學生發展的個性化、差異化；尊重學生主體地位，洞察學生心理發展，適當取舍班會主題，針對主體特征，及時調整教育策略；創新微型班會形式，打造創新型教師等方式，探討微型班會設計、開展策略，實現教育的有效性。