“336”混合式教學模式下高中物理自主學習課堂構建探析

黃文鍇

(福建省寧德市高級中學 福建 寧德 352100)

引言

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。因此，以信息化教育為支撐，打通線上、線下兩個維度教學工作的融通，形成“336”混合式教學模式，讓學生真正地學會學習，掌握初中物理各學習與實踐能力，從學科方面分析，教育學生如何進行自主學習，同時升華自主學習內涵，讓自主學習成為自己內心的內驅力。逐步由一元化教學拓展成為多元化教學方案。構建高中物理自主學習課堂，巧妙結合各種教學手段，注重培養學生的自主性，錯題自己改，有問題首先自己尋找答案，讓學生在學習過程中通過自主學習獲得更為全面的提升。

1.“336”混合式教學模式概述

“336”混合式教學即充分融合線上、線下兩種教學的模式，依托“互聯網+”教學、MOOC、翻轉課堂、微課、SPOC等線上資源，以及構建各種線下互動式教學模式，以此形成一種更加“智慧”且信息化的融合式教學模式。可以說“336”混合式，其產生的源頭正是智慧課堂。那么，什么是智慧課堂？就是依托‘互聯網+’的巨大優勢，以大數據、云計算為支撐，利用平板電腦、觸摸一體機等工具，教師智慧地教，學生智慧地學[1]。

混合式教學較早的出現在國外，是基于建構主義理論和混合式學習理念的。在互聯網和大數據時代背景下，將現代信息技術應用在教學的各個環節，實現有機融合，充分發揮二者的優勢，優化教學效果，提升教學質量，形成了混合式教學。……