中藥學(xué)專業(yè)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》課程形成性評價體系的改革與實踐研究

張 彤*

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101101）

《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)院校中藥專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該門課程知識點多，內(nèi)容較為抽象難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果不好，另一方面，多年來這門課程一直沿用以期末閉卷筆試為主的終結(jié)性評價方式，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握程度了解較少，無法對教學(xué)進度、教學(xué)方法及時作出相應(yīng)調(diào)整。基于以上，我們嘗試對《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》課程進行了形成性評價體系的探索，以期獲得更好的效果。

1 評價實施對象及評價內(nèi)容構(gòu)成

評價實施對象。選擇中藥學(xué)專業(yè)21中藥502班共計44人為研究對象，該專業(yè)藥用化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置共包含理論課50學(xué)時與實驗課22學(xué)時。

2 《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》評價體系的總體組成設(shè)計

《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》課程評價體系分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分，總成績按照終結(jié)性評價成績∶過程性評價成績（7∶3）的比例進行分配。其中，形成性評價成績的指標分為課堂提問（10%）、課堂測試（30%）、Seminar頭腦風(fēng)暴（20%）、對分課堂（20%）和課程小論文（20%）。

2.1 課堂提問（10%）

課堂提問貫穿整個教學(xué)學(xué)年始終，以課前復(fù)習(xí)提問為主，重點考查學(xué)生對之前所學(xué)知識點的掌握情況。課前提問，應(yīng)根據(jù)前后課程之間的銜接關(guān)聯(lián)程度，給予一定的側(cè)重，比如在講授“化學(xué)平衡的移動”這一知識點，需要對“決定化學(xué)反應(yīng)速率的外在因素”進行更多的提問，以利于新課程在學(xué)完課程的基礎(chǔ)上，更好的被學(xué)生所掌握。

2.2 課堂測試（30%）

本著為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把課堂測試的重點放在學(xué)生實訓(xùn)操作的考核上，實訓(xùn)操作充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，實驗課課堂實測可供選擇的實驗很多，教師可根據(jù)不同學(xué)期學(xué)時安排，靈活自如地選擇不同階段的教學(xué)評測，對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正但操作不熟練的同學(xué)，可以適當通過多次練習(xí)，再完成實驗的方式，來完成實驗考核。讓課堂評測的本質(zhì)回歸到讓學(xué)生認清自身差距，彌補短板，最終實現(xiàn)能力的提升。

2.3 頭腦風(fēng)暴（20%）

頭腦風(fēng)暴法作為一種訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域。在頭腦風(fēng)暴課堂上，通過同學(xué)互相激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，獲得大量的構(gòu)想，讓所有學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中，達到創(chuàng)造和解決問題的目的。如講解“氣溶膠”這一知識點，可以結(jié)合北京當下的霧霾變化情況，讓學(xué)生進行詳細的展開討論，既學(xué)習(xí)了理論知識，也讓學(xué)生明白“綠水青山就是金山銀山”這一治國理政方針，收獲良好的愛國教育效果。

2.4 對分課堂（20%）

對分課堂是綜合運用心理學(xué)原理，在形式上為時間分半，實質(zhì)上為師生權(quán)責(zé)分半的教學(xué)模式。如以對分課堂教學(xué)“鹽類的水解”為例：教師通過一半的教學(xué)時間，引導(dǎo)議題“鹽溶液的酸堿性是否都顯示為中性”，進而通過演示實驗醋酸鈉溶液的酸堿性測試，引導(dǎo)出不是所有鹽溶液都顯示中性的事實，再通過對醋酸鈉水溶液的水解方程式，引申出：鹽的水解的含義。

學(xué)生通過教師的指引，自主閱讀，分析教材，自己整理出小蘇打溶液的酸堿性推導(dǎo)過程，通過類比學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。結(jié)合醫(yī)學(xué)常識，了解鹽的水解對醫(yī)學(xué)上酸中毒和堿中毒有什么樣的應(yīng)用等等，強調(diào)學(xué)生的參與性和積極思辨。此環(huán)節(jié)在評價方面，教師評價應(yīng)盡可能以學(xué)生的積極投入度作為給分的標準，教師針對全班的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)以及個人的表現(xiàn)進行評價。

2.5 課程小論文（20%）

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，化學(xué)小論文活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)興趣的有效形式。通過小論文活動，把課本中介紹的和生活實際息息相關(guān)的化學(xué)知識，在撰寫論文的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到。讓他們用科學(xué)的世界觀，運用化學(xué)知識來解決生活實際問題。進而提高他們觀察生活，解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 形成性評價的實施效果

3.1 與同年級教學(xué)質(zhì)量比較

[數(shù)據(jù)集1]A-21中藥502實驗班 B-21中藥501參照班

組統(tǒng)計量

從組統(tǒng)計量里可以看到，21中藥502班學(xué)期平均成績80.93分比21中藥501班學(xué)期平均考核成績71.36分高9.576分。獨立樣本檢驗里P<0.05，差異顯著，結(jié)合以上分析，證明實驗班成績比參照班成績優(yōu)異。

3.2 與往年班級教學(xué)質(zhì)量比較

[數(shù)據(jù)集2]A-21中藥502實驗班 B-20中藥501參照班

組統(tǒng)計量

從組統(tǒng)計量里可以看到，21中藥502班考核平均成績80.93分比20中藥501班學(xué)期平均考核平均成績69.59分高11.337分。獨立樣本檢驗里P<0.05，差異顯著，結(jié)合以上分析，證明實驗班成績比參照班成績優(yōu)異。

3.3 效果分析

3.3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高

無論是與同年級班級還是與往年成績相比，采用形成性評價的21中藥502實驗班的考核成績都要優(yōu)異于參照班，且優(yōu)勢明顯。且學(xué)生的終結(jié)性評價成績也出現(xiàn)顯著的分數(shù)提高。雖然我們強調(diào)素質(zhì)教育，盡量淡化分數(shù)意識，但考核總分數(shù)，確是衡量學(xué)生能力素質(zhì)的重要指標。

3.3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強

學(xué)生通過在書寫小論文、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)，以多種途徑完成查閱資料及對資料的篩選和梳理，以及在交流討論中的思辨，都充分激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生的解決問題的潛能得到了充分的釋放。

3.3.3 教師教學(xué)水平提升

在形成性評價過程中，教師通過評價的反饋結(jié)果，能夠及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，剖析學(xué)生困難根源，改進教學(xué)方法，反復(fù)教學(xué)實踐，直到學(xué)生掌握問題。這樣的教學(xué)相長，促進了教師教學(xué)水平的提高。

4 總結(jié)與提高

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價可以更客觀地反映教學(xué)過程，通過實施形成性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的熱情提高，教學(xué)取得良好效果。如何在后續(xù)的教學(xué)中，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升形成性評價的教學(xué)效果，使其更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，筆者認為還應(yīng)做好以下幾點：

4.1 更新觀念，充分發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的作用

形成性評價在教學(xué)反饋、改進教學(xué)方式、提升學(xué)生自學(xué)意識和綜合素質(zhì)方面，有著終結(jié)性評價無法替代的作用，我們要建立與時代發(fā)展相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)高職院校形成性評價模式。同時，明確不同考核形式的考察意義，繼續(xù)保證終結(jié)性評價和形成性評價的有機結(jié)合。

4.2 可以豐富形成性評價考核方式

在形成性評價中，無論哪種形式本質(zhì)上都是學(xué)生的一次次課堂展示。如對分課堂展示前的準備環(huán)節(jié)需要同組學(xué)生相互協(xié)作查找收集資料，這有助于增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生總結(jié)歸納的過程，即是對相應(yīng)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化與內(nèi)化的過程。這種總結(jié)梳理不僅可以讓學(xué)生牢固掌握本部分內(nèi)容，還可以提高學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力。

4.3 關(guān)注形成性評價中的師生互動

形成性評價不單純從教師的教學(xué)需要出發(fā)，而更注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。師生之間的互動，學(xué)生可以增加自己在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法和提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 保證形成性評價的真實客觀

形成性評價在考核過程中，要堅決按照考核的標準，對學(xué)生的掌握情況進行客觀公正的評價，教師不能在主觀上對學(xué)生的分數(shù)進行拔高和壓低。這樣才能讓學(xué)生真正地在形成性評價中，保持重視，并付出自己切實的努力，只有這樣，才能真正地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而對教學(xué)形成正確的反饋。必須更加充分、準確、有效、公正和客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，才能更好地讓形成性評價為教學(xué)服務(wù)。