應用型高校工程管理專業人才培養模式改革的探索
——基于能力導向目標

梁 穎

（浙江財經大學東方學院，浙江 嘉興 314408）

0 引言

隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”等國家級戰略計劃實施，教育部提出了新工科、新文科建設計劃，對新形態下高等院校專業的設置和發展、現有專業的改革與創新做了重點要求，并十分重視人才能力培養中的創新創業能力和跨界整合能力培養。為實現高素質、高應用能力人才的培養，國內高校紛紛探索具有中國特色的，多樣化、個性化的本科人才培養模式。

我國的工程管理專業經歷了近二十年的發展，形成了相對成熟的專業規范和專業評估標準，專業應用型特征明顯。截至2019年，國內開設工程管理專業的本科院校達247所，是建筑與土木領域第二大專業，社會人才需求居高不下。根據教育部規定，工程管理專業可授予管理學或工學學士學位，浙江省內應用型高校的工程管理專業多頒發管理學學位，工程管理專業“工程技術”和“管理”交叉融合性明顯。但目前工程管理專業人才培養方案設置中，普遍存在著培養目標與定位不夠清晰，專業核心能力培養目標不夠明確，新信息科技融入不夠，課程體系與內容不能有效支撐能力素質目標的要求。此外，有些院校工程管理專業在人才培養方案設計中比較傳統，很少設置跨學科、跨專業的課程，學生選擇權比較局限。

對標“新工科”“新文科”建設要求，按照應用型卓越人才對工程管理人才實踐能力提升的新要求，為滿足行業社會對畢業生的工程管理核心專業能力需求，重新建構工程管理專業實踐教學體系，實施“全生命周期”工程教育，結合“1+X”“開放式科研項目”“學科競賽”等有效載體，深化產教融合校企合作，實現能力導向型工程管理專業人才培養模式，是實現工程管理類卓越人才培養模式改革的有效途徑。因此，本文以“工程核心能力培養”為切入點，探索能力導向下應用型高校工程管理專業人才培養改革模式，對實現工程管理本科人才培養目標與行業企業崗位和執業資格需求對接，提升學生實踐能力和創新創業能力具有十分重要的實踐意義。

1 工程管理專業能力培養的存在的問題

1.1 工程實踐能力培養欠缺針對性和創新性

傳統工程管理專業人才培養體系仍通過課程教學、教學實施和畢業學分考核完成人才培養目標，教學以理論講授為主，實踐教學軟硬件配置不足，案例教學運用比例偏低，學生上課參與度偏低，期末考核靠短期集中突擊來獲取得分，課一考完，學生就基本處于遺忘狀態，知識并不能得到有效鞏固，專業技能距離社會需求差距較大。隨著建筑行業的迅速信息化發展，保守的教學體系難以滿足BIM、云計算、供應鏈等新科技革命下的行業快速轉型能力需求[1]。

1.2 培養方案中應用型技能實踐課程設計不足

大部分高校工程管理專業的具體培養方向設置有工程項目管理和工程造價咨詢類，這兩個方向都對學生的建筑工程制圖、施工技術、數字化造價技術、BIM建模技術等應用型技能有較高要求，通過對比研究部分應用型高校工程管理專業培養方案，發現在培養方案中，工程類核心課程實踐學時占比僅為16%—30%，專業實訓多采用粗略的認知實習或者以走過場形式，以建筑工程識圖制圖能力為例，考察發現大部分學生對于16G平法識圖、CAD建筑工程圖繪制、REvit建模軟件的認知和實際操作能力有限，限制了學生就業途徑的選擇和進入更高更好的企業平臺的機會。

能力導向型工程管理專業人才培養設計框架

1.3 應用型能力培養中創新創業能力環節設計不足

新工業時代，建筑行業對工程管理類專業畢業生的創新性有了更高的要求。目前工程管理類專業校企合作普遍存在產教融合不夠深入、企業滲透人才培養不夠、企業吸收學生人數有限等問題[2]。以數字化造價能力為例，不少高校引進了行業比較熱門的BIM計量計價軟件，開展了數字化造價教學，但只關注基本的軟件應用教學，缺少對學生獨立思考、創新思維、創業能力的培養，導致創新創業能力薄弱，畢業后僅能應聘最基層的造價員，職業發展受限。

2 應用型能力導向型的人才培養改革思路

近些年，越來越多的學者關注“新工科”“新文科”背景下工程管理類專業人才培養改革，學者們結合“新工科”背景對工程管理、工程造價類專業的育人理念、人才培養模式、實踐教學等方面進行多樣化的探索和實踐。盧榮山等（2020）提出應從技能、素質、知識能力培養目標出發建構新型工程造價類專業人才培養模式[3]，張敏，王昌運等（2020）提出了新工科背景下工程造價專業的人才培養應注重多學科的交叉融合發展、新技術與政策的引入、課程體系的優化以及教學方式的創新[4]。王飛，楊曄（2018）針對“新工科”背景下基于BIM的工程管理專業課程改革，探索注重創新與實踐教學，實現精細化人才培養的專業培養方案與教學模式研究[5]。還有一些專學者關注專業實訓課程教學研究，如基于CDIO理念構建工程造價專業人才培養體系、以執業能力提升為目標的工程專業課程設計等，并形成了一些典型做法和優秀經驗，但依然存在應用型高校技術管理類專業的教改研究不足，浙江省內案例匱乏，人才培養模式設計重“設計”弱“實踐”輕“反饋”的問題。

能力導向的工程管理專業人才培養模式，應明確專業的核心能力目標，架構輻射專業核心課、專業模塊課、專業實踐、專業職業素養、專業創新和畢業論文（設計）6大環節的“能力導向”型人才培養模式。在專業人才培養方案設計中，基于CDIO理念建設專業實踐教學體系，基于多方共贏理念搭建校企生合作平臺與運行機制，以“1+X”“開放式科研項目”“學科競賽”為有效載體深入探索學生創新創業能力培養路徑，以實現學生應用型認知能力、應用型實踐能力、應用型創新能力于一體的工程綜合能力協調發展。

3 能力導向型人才培養模式主要內容

3.1 基于應用型能力導向，優化工程管理專業培養方案

地方應用型本科院校的技術管理類專業應依據高校自身人才培養定位和地方城鎮化與現代化進程需要，關注學生的能力培養。在培養方案設計上，應以培養能夠服務于地方城鎮化與城市現代化建設，適應地方建筑行業發展需求，熟悉地方建設工程管理基礎知識，能夠運用BIM和CAD等先進工程技術手段從事工程項目管理、工程造價管理、工程制圖、施工管理的應用型技術管理人才為目標，優化、突出“認知+實踐+創新”能力的培養模式。在培養方案設計中，專業核心課程、專業模塊課程、專業實踐、畢業論文等各重要環節均應體現應用型的認知、實踐和創新的三維度能力立體融合，并將學生“認知+實踐”能力培養放在首要位置。除了優化和突出工程實踐能力的專業課程，強化實踐訓練外，也應建立行業參與、動態管理、有序調整、跟蹤反饋的有效運行機制；打造“專創融合”式人才培養模式。

3.2 基于“全生命周期”，設計CDIO工程實踐教學體系

CDIO工程教育模式意為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），技術管理類專業在人才培養方案設計融入CDIO教育理念，有助于學生系統形成專業知識結構，培養創新能力和團隊合作能力。工程管理專業CDIO工程實踐教學體系包括CDIO工程實踐教學框架設計、CDIO實踐教學體系設計、工程技術分模塊課程設計。

3.2.1 CDIO工程實踐教學框架設計

在專業實踐教學框架設計上，將行業對工程管理本科畢業生的能力需求轉化為專業人才實踐能力培養目標，確保行業需求與人才培養目標高匹配度。專業的 CDIO工程實踐教學框架設計思路分為三步：第一，通過行業調研，篩選人才培養核心能力，明確能力培養目標；第二，將人才能力培養目標層層分解到具體課程；第三，根據課程能力培養目標，重組課程知識點，并合理配置理論教學與實踐教學比例，適當提升實踐教學課時。在教學過程中，利用全過程案例系統整合實踐技能和被理論課程分割的知識點，教授利用理論知識進行各類工程實踐操作的能力。課程教學之外，通過畢業生、就業單位的追蹤評價，持續改進實踐課程體系，形成閉環式培養。

3.2.2 CDIO課程實踐教學體系設計

學生的職業能力是畢業后職業發展的基礎，應用型導向的人才培養方案中課程內容設計十分關注職業發展能力的培養。以BIM能力培養為例，浙江省大部分工程咨詢企業對BIM崗位人才的能力需求集中在BIM建模、BIM專業分析和BIM工程項目目標管控等方面。在專業人才培養中，將三種BIM核心能力培養作為專業課的學習目標，對標設計實踐教學內容。基于BIM基本能力培養目標，改革工程項目管理、工程造價、建筑工程預算、施工組織與管理等課程的實踐內容，開發全過程教學案例，增設BIM綜合實訓，在理論教學中重點教授與BIM基本能力相關的知識點，在實踐教學中充分利用Revit、HiBIM等先進BIM軟件實施教學，將BIM能力培養作為課堂教學目標落實到每一節課堂，促進學生BIM綜合應用能力的明顯提升。

3.3 基于多方共贏理念，搭建校企生合作平臺與運行機制

為增強學生的工程管理崗位適應能力和就業競爭能力，人才培養必須強化、做實專業實踐、實習基地，完善“校—企—生”合作培養制度與運行機制。深入“工程師”教學團隊的引入和使用模式，強化校企協同育人模式。擬研究更為有效的校企生合作機制，通過考察對口企業，慎重選擇實力、能力相匹配的企業開展深入校企合作，在項目研究期組建5～6名以工程造價師、建造師、結構工程師、工程監理師等具備高級職業資格的一線工程師的業界師資團隊，探索工程師團隊深度參與工程管理專業人才培養的全過程，開展校企共擬人才培養方案，校企合作案例開發，“企業家進課堂”，校企雙導師指導畢業論文，“工程師”帶實訓等工作，并積極探索有實力有意愿的優質企業在校設置工程管理專項獎學金制度。

3.4 以“1+X”“學科競賽”為載體，探索學生創新創業能力培養的有效路徑

通過構建“創意”—“創新”—“創業”相融合的人才培養體系，以“1+X”“學科競賽”作為專業創新創業教育主要載體。引入建筑工程識圖職業技能等級證書和建筑信息模型BIM職業技能等級證書兩本“1+X”證書，“以證促學”引導學生自主學習BIM技術，深入學習CAD制圖識圖技能，鼓勵學生考取職業資格證書。“以賽促學”，將競賽與教學結合，鼓勵學生合理利用國家、地區和高校為學生創新創業開設的平臺和政策，組織學生積極參加全國大學生BIM競賽、全國高校BIM畢業設計作品大賽、浙江省大學生鄉村振興創意大賽等競賽活動，促進創新創業能力成長。通過創新創業實踐，推動相關課程的改革，促使學生實踐認識、實踐應用和實踐創新能力的提升。

4 能力導向型人才培養模式實施效果

通過應用型能力導向的專業人才培養模式改革，有效實現學生良性培養和學生成就，強化人才培養的能力導向，提升學生的教學參與度，促進學生高質量就業，提升學科競賽獲獎成果。通過人才培養模式改革聯動效應，提升專業綜合實力，推進專業建設，推動核心課程教學改革，強化校企合作、產教融合。

以能力導向為目標實施實踐與理論深度融合的人才培養模式，秉持“以學生為中心”的教育理念，能夠解決工程管理人才培養中普遍存在的單一化、“界限化”培養模式問題，有效解決培養過程中重知識輕能力、重理論輕實踐的問題，以及人才培養模式與社會經濟發展需要不適應的問題，是回歸工程“全過程”理念并實現工程管理卓越應用型人才培養模式變革的有效途徑。