夢在戶外 足夠精彩
——淺談戶外游戲活動的開發與實施策略

☉袁 華

幼兒園教育改革綱要中指出，教師應當多為幼兒創建豐富的生活和活動環境，讓幼兒在更廣闊的環境中實現全面發展。而戶外游戲活動無疑可以打破傳統游戲的局限性，使幼兒在戶外收獲精彩人生。現階段組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師應當對戶外游戲活動的細節進行優化處理，結合幼兒的興趣、能力、愛好等，為幼兒營造自由、活躍的戶外游戲氛圍，以便幼兒在縱情戶外中，實現綜合素質的全面成長。

一、細心檢驗，注重安全

創建安全的戶外游戲環境，是幼兒縱情戶外的前提和基本保障。試想，如果幼兒在戶外受到意外傷害，不僅會影響幼兒玩樂的心情，甚至會影響幼兒的身體健康，讓幼兒的心底留下陰影［1］。在組織幼兒參與戶外游戲活動前，教師應先對游戲的場所進行安全性的檢驗，再對活動中需要涉及的素材進行安全性的檢查，以便為幼兒創建一個良好的活動空間，使幼兒可以安全、愉快地參與戶外游戲活動。例如，在進行沙水戶外游戲活動中，教師就可以從三個方面出發，做好安全準備工作。首先，在正式開展活動前，教師先要對沙地進行安全檢查。查看沙土中是否含有尖銳物品，是否有釘子、玻璃、樹枝等，避免幼兒在沙地中出現意外傷害。其次，教師要對活動中的工具、材料等進行安全檢查，查看小沙鏟上是否有損壞、查看水桶的把手是否結實等，避免幼兒在使用中出現問題，造成傷害。最后，教師在游戲活動開始前還要對幼兒進行安全教育，如引導幼兒認識到“在沙地中快速奔跑”“用帶有沙土的手揉眼睛”等可能造成的傷害等，強化幼兒的安全意識，使幼兒可以主動保護自己的安全。

二、搭建小組，以強帶弱

受學習經歷和成長背景等不同因素的影響，每個幼兒在身體素質、學習能力、思維能力等方面各有不同。在組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師要注意到面對同樣的戶外游戲，不同幼兒完成游戲的程度會有較大的差異。如果教師任由幼兒發展，不加以引導或幫助，勢必會加大幼兒之間的差距，甚至影響整體戶外游戲活動的質量。所以，為提升戶外游戲活動的實施效果，教師有必要對每一個幼兒的表現進行觀察，從中識別出幼兒游戲活動能力的強弱，進而再為幼兒搭建合理的合作互動小組，以達到“以強帶弱”的效果。比如，在“搭建房屋”的戶外建構游戲活動中，教師就可以基于對幼兒的觀察，為幼兒創建“以強帶弱”的合作互助組。在游戲中，教師先為幼兒提出“你最喜歡幼兒園中的哪些場所呢？”“我們可以使用什么材料來搭建這個場所呢？”等問題，鼓勵幼兒說出自己最喜歡的活動場所，以及能夠使用的建構材料。之后，教師根據幼兒的回答，以及幼兒以往在戶外建構游戲中的表現，按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，以便共同完成房屋搭建的建構活動。在這個過程中，教師先要先對幼兒的操作能力、思維品質等進行分析，再按照科學的原則，合理地安排每個小組的成員，促使幼兒在相互幫助中形成良好的互動關系。

三、角色扮演，創新形式

以往的戶外游戲活動形式較為枯燥，教師往往直接為幼兒介紹戶外游戲活動的任務，并引導幼兒按照要求一步步完成戶外游戲活動。在這一過程中，幼兒很難充分點燃自己的熱情，全身心地投入戶外游戲。而角色扮演的形式，能夠為枯燥的戶外游戲活動增添趣味色彩，讓幼兒在扮演角色中自覺地參與戶外游戲，提高玩樂的積極性［2］。為了提升幼兒在戶外玩樂的動力，教師有必要創新戶外游戲活動的形式，主動地將角色扮演與戶外游戲活動進行整合。例如，教師可以引導幼兒通過扮演“西游記”角色的方式完成戶外游戲活動。活動開始前，教師應先詢問幼兒是否閱讀過《西游記》，并請幼兒簡單介紹《西游記》中的故事情節。然后，教師將事先準備好的頭飾分發給幼兒，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行扮演。如有的幼兒選擇扮演“孫悟空”，有的幼兒選擇扮演“蜘蛛精”等。在幼兒選定角色后，教師引導幼兒按照故事情節開展游戲，如“蜘蛛精”抓“唐僧”，“孫悟空”救“唐僧”等，使幼兒在與角色融為一體中，鍛煉身體素質，增強運動能力，盡情享受戶外游戲。

四、因材施教，尊重個性

幼兒與幼兒之間存在較大的差異，每個幼兒都有獨特的個人的興趣和愛好。幼兒在參加戶外游戲活動時的表現也會千差萬別，有的會以積極、高漲的態度參與游戲活動，有的則表現出消極、排斥的心理。對此，為了讓全體幼兒都對戶外游戲活動產生極高的熱情，教師應充分考慮不同幼兒之間的興趣愛好差異性，讓幼兒自主選擇自己喜愛的戶外游戲。比如，在組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師可以先為幼兒引入“獨腳小火車”“水果蹲”“人肉坦克”等戶外游戲活動，并依次為幼兒介紹這些戶外游戲活動的玩法，以及游戲中需要用到的材料。之后，教師要為幼兒預留自主思考的時間，促使每個幼兒都可以選擇出自己最想玩的戶外游戲活動。在幼兒做出選擇后，教師讓選擇同一游戲的幼兒自動結成一個小組，以便每個幼兒都可以參與自己最感興趣的游戲，讓幼兒在自己選擇的戶外游戲中釋放熱情，真正地玩轉戶外游戲。

五、展示成果，注重反饋

活動評價是游戲活動結束后不可缺少的環節。在戶外游戲活動中，許多幼兒會基于自身的操作獲得一定的游戲成果，這一成果不僅代表了幼兒參與活動的態度，也代表了幼兒完成戶外游戲活動的質量［3］。因此，通過評價的形式，可以使幼兒能夠清楚地認識到自己的不足，從而進行及時的改進。在進行評價時，教師可以為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒展示自己的活動成果，以便幼兒可以獲得教師和同伴的針對性點評，為之后更好地參與戶外游戲活動鋪墊基礎。例如，在廢物改造的美工類戶外游戲活動中，幼兒通過收集身邊的廢舊物品并為這些廢舊物品添加自己創新設想的方式，重新賦予其獨特的應用價值和藝術價值。在完成戶外游戲后，教師可以鼓勵幼兒講述自己的創新靈感來源，以及自己進行操作的過程，以便教師和其他同伴對新制作的藝術品及其背后的創作經歷有一個清楚認識。其后，教師要引導幼兒之間展開互評活動，使幼兒可以從同伴的口中獲得點評意見。最后，教師站在專業性的角度對幼兒的創作進行點評，幫助幼兒結合同伴的意見和教師的點評，對自己的作品進行改良，更好地培養鍛煉創新思維和操作能力。

總而言之，戶外游戲活動是幼兒成長的重要平臺。在組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師應當認識到當前戶外游戲活動中存在的不足，從而主動地改良以往的戶外活動形式，在不斷調整戶外游戲活動的實施細節中，打造健全的戶外游戲體系，促使幼兒真正地從戶外游戲中汲取養分，促進自身的全面發展。