基于兒童立場的童話教學例談

☉洪 丹

童話是一種以幻想、擬人、夸張和象征為主要表現特征的兒童文學樣式，是一種最有兒童味的人生敘述。統編語文教材中選編了不少童話故事，這些童話故事生動有趣，有著一定的教育價值，深受學生們喜愛。

在小學語文教學中，由于教師對童話這種文體特征關注不夠，普遍存在著教師把童話閱讀等同于普通課文閱讀的現象。不能凸顯出童話的教學價值，也沒有真正站在兒童的立場上引領學生閱讀童話，致使編者意圖大打折扣，無法讓學生真正領略到閱讀童話的趣味。那么，在語文教學中，怎樣才能在基于兒童的立場上品味出童話的味道來呢？

一、用想象的方式學習童話

幻想是童話的靈魂。對于兒童來說，天生喜歡想象與幻想。在童話教學中，根據文本內容特點，鼓勵學生以想象的方式學習童話，可以把兒童真正帶進童話的字里行間。讓兒童成為童話故事中的一部分，這樣在學生的想象中，童話故事中所描寫的一切在兒童的腦海中也就會顯得鮮活起來［1］，立體起來。進而使學生真正享受到閱讀童話的樂趣。

以統編語文二年級上冊《雪孩子》為例，教學這篇童話故事的時候，教師就可以采取讓學生邊讀邊想象和借助插圖想象的方式學習童話。課文中插圖配備的是小白兔跳舞唱歌給雪孩子看的畫面，借助插圖，教師可以啟發學生想象一下雪孩子看到小白兔為它跳舞唱歌的時候臉上會露出怎樣的表情。

再如故事中寫到雪孩子救小白兔的畫面，教師就可以讓學生邊讀邊想象雪孩子冒著嗆人的煙，燙人的火找到小白兔把小白兔抱出屋外的畫面，先讓學生在閱讀中想象一下此時此刻雪孩子的心理會是一種什么狀態？再鼓勵學生把雪孩子營救小白兔奮不顧身的精神以及為小白兔感到擔心緊張的感覺讀出來。這樣借助想象來學習童話，可以讓學生真正感受到小白兔與雪孩子是一對好朋友。

在《雪孩子》一課中，教師主要采用了讓學生借助插圖和朗讀想象的教學方法，這樣教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，增強畫面感，而且在想象中，故事中的人物也會顯得更加鮮活，給學生留下了深刻的印象，收到了意想不到的教學效果。

二、用故事的方式學習童話

故事是童話的支撐。在童話教學中，教師從童話故事中“故事”這一特征出發，通過多種形式來幫助學生以故事來組成板塊［2］，架構課堂，可以有效激發學生的學習興趣。使兒童在圍繞著以“故事”為主線貫穿的各個板塊學習活動中，真正享受到故事給自己帶來的樂趣。

以統編語文二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話故事為例。基于兒童認知特點，教師可以采取以“故事”引領教學的方法。首先，教師可以先把這個故事講給學生們聽，以使學生在聽故事中感受到童話故事的生動有趣，激發學生想讀故事的愿望。在聽完故事以后，教師再讓學生自由讀故事，在學生讀故事的時候要求學生能夠讀準字音，讀通句子。在朗讀課文的基礎上，要求學生能夠用講故事的語調來朗讀故事，以讓學生能夠把童話故事的故事味道讀出來。

就這樣，隨著學生朗讀次數的增多，學生由簡單的讀通讀準走向了能夠讀出不同人物的語氣、表情、動作等等，這就為學生能夠繪聲繪色講故事奠定了基礎。因此，在學生能用講故事的方式把故事聲情并茂讀下來的基礎上，教師再讓學生借助課后示意圖把這個故事講下來。在學生講故事的時候，教師對學生的要求要適當放寬，既可以讓學生按照故事內容來講，也可以讓學生加上適當的表情動作和自己的想象來講故事。

由于表演是兒童的天性，教師還可以讓學生把故事演一演。最后，教師還可以讓學生把這個故事編一編，也就是說，讓學生想象一下蜘蛛看到蜈蚣之后接下來會發生什么事情？它還會開店嗎？開什么店？又會發生哪些精彩有趣的故事呢？這樣以故事引領課堂可以真正賞出童話故事的精彩。

在《蜘蛛開店》這篇童話故事教學中，教師以“故事”板塊來架構課堂，讓學生經歷了“聽故事—讀故事—講故事—演故事—編故事”整個學習過程。這些板塊結構既可以獨自進行，又可以逐層推進或者疊加進行，教師根據教學需要靈活進行處理，可以真正滿足兒童閱讀童話故事的需求，凸顯出故事貫穿課堂的魅力。

三、用繪讀的方式學習童話

既然是學習童話，當然少不了“讀”。怎樣才能把童話的味道讀出來呢？讓學生繪聲繪色讀童話就是學習童話的有效方式。教學童話故事的時候，教師在指導學生朗讀童話故事的時候，不妨給學生的聲音“化化妝”，讓學生適當以模仿或者夸張的形式把故事內容繪聲繪色讀下來，這樣的朗讀可以把聽眾自然帶入到童話特定的情境之中，讓學生真正感受到童話的魅力。且通過美的形象，使孩子在情感上與之產生共鳴，身心得到全面發展。

以統編四年級語文下冊《巨人的花園》為例，此篇童話故事最為顯著的特點就是運用對比的手法來展現故事情節，揭示其中所蘊含的道理。因此，在教學時，教師可以在學生讀完課文之后，先問學生“你們喜歡花園嗎？你心目中的花園是什么形象？”然后教師把文中描寫花園的段落讀一讀，并提出問題“面對如此美麗的花園，如此歡樂的情景，巨人是怎么做的呢？”請大家通過閱讀把自己對巨人的感受讀出來，尤其是對于文中的“滾出去、紛紛逃散、四處逃竄”等詞語。

教師可讓學生以夸張的語氣來讀，以使學生從中感受到巨人一次比一次更加生氣的情景。當學生感受到這一點之后，教師再鼓勵學生用自己的語言把巨人態度一次比一次惡劣的感受融入句子讀出來。在學習“巨人的花園里沒有春天了”這部分內容的時候，教師可以給學生的聲音“化化妝”，再讓學生以繪讀的形式把文本語言的味道讀出來。就這樣，以繪聲繪色讀童話的方式帶領學生學習童話，可以把巨人花園里所發生的故事以兒童喜歡的方式娓娓道來，并且使學生在讀出品味感受中讀出童話所表現的內涵，走進童話的深處。

在《巨人的花園》一課的教學中，教師主要以讓學生繪聲繪色讀童話的形式把學生帶入課堂，使學生在讀中了解故事內容，品味童話語言魅力，起到了顯著的教學效果。需要指出的是，教師在引領學生以繪讀的方式學習童話的時候，不能脫離童話文本特質。引領學生機械進行童話語言的操練，要注意對童話幻想與想象魅力的保持與關注。只有這樣才能有效避免童話失去光彩變成沉默符號等現象的產生，真正凸顯出童話故事的魅力色彩來。

四、用童心的方式學習童話

童心是童話故事中最可貴的品質。兒童文學作家陳伯吹曾經說過：“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會。”因此，在童話教學中，教師要善于引領學生以兒童的心靈去親近童話，感受童話，讓兒童貼著童話前行，這樣才能真正潤澤童心，讓學生在童話閱讀中遇到更好的自己［3］。

以統編二年級語文上冊《紙船和風箏》這篇童話故事為例，故事主要講了紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，又幫助這對好朋友修復了友誼，以使學生能夠通過閱讀童話學會如何交朋友和維護朋友間的友誼，具有一定的教育意義。這篇故事雖然講的是小熊與松鼠之間的事情，但是其中提到的好朋友之間鬧別扭、爭吵等事情是兒童之間最容易發生的事情。

基于此，教師就可以讓學生在讀完課文之后先說說課文主要講了什么事情，再結合生活說一說自己與好朋友之間有沒有發生過類似的事情，事情的起因是怎樣的，自己和好朋友之間又是如何和好的，學習了這一課之后對自己有什么啟發……

這樣從兒童的生活經驗出發，引領學生學習童話可以讓學生在無形中受到教育和熏陶，增長知識，發現童話中蘊含的美，彰顯出童話的教育價值。又如在教學《陶罐和鐵罐》一課。在課程結束時，教師可以選擇兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐，使學生在表演過程中感受陶罐與鐵罐的思想變化，從而正視自己的短處，善于發現他人的長處，和睦相處，相互尊重。

在童話教學中，教師根據童話內容特點，以潤澤童心的形式引領學習、進行學習。可以讓童話精神慢慢地被兒童體味，喚醒，真正讓兒童走進童話的精神世界，提升學生的童話閱讀品質。

綜上所述，童話有著童話的獨特特征；兒童有著其獨特的接受知識能力的性格特點。在童話教學中，教師要能夠從童話這一文體特征出發，引領學生順應童心，親近童話，用童話的方式引領學生學習童話。這樣，才能真正讓兒童在童話的世界中徜徉，享受到童話閱讀之樂。同時，也能夠彰顯出童話的教學價值，提升學生的語文素養。