論兒童繪本在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

?劉 戀

小學(xué)階段的孩子正處于語言能力與閱讀能力發(fā)展的階段，如若能抓住機(jī)遇，在小學(xué)階段通過科學(xué)合理的教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)生閱讀訓(xùn)練，就能夠取得事半功倍的效果。小學(xué)生因生活閱歷尚淺，生理機(jī)能發(fā)展處于起步階段，對抽象事物的理解與認(rèn)知能力有限，必須借助豐富的圖畫、色彩、角色等方法才能完全認(rèn)知事物，而繪本這一兒童讀物形式就能夠很好地滿足小學(xué)生的生理與心理需求特征。繪本中的故事元素常用“擬人化”的手法進(jìn)行展示，對小學(xué)生理解事物有著巨大的幫助作用，滿足了小學(xué)生的閱讀樂趣。

受“應(yīng)試教育”的影響，我國少年兒童在創(chuàng)造力方面向來較為貧乏，而通過國外教育的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)證實(shí)繪本在提升兒童創(chuàng)造力與探究能力方面有著無可替代的作用，因此，將兒童繪本引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)十分必要。繪本不僅對提升兒童語言能力十分有利，在提升兒童閱讀能力方面效果也不錯，其豐富的故事性、色彩性與擬人化的角色塑造，能夠深入淺出地為少年兒童傳遞正能量價值觀。合理安排小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪本教學(xué)內(nèi)容，對提升小學(xué)生的審美能力與閱讀能力價值匪淺，因此，本文將探究一條將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的適當(dāng)途徑。

一、兒童繪本及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)概述

繪本直譯即“圖畫書”，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，20世紀(jì)50年代流入日本及我國臺灣地區(qū)，較多譯為“繪本”，直至90年代末這股“繪本”之風(fēng)才正式登陸我國。繪本并非完全是兒童讀物，也有成人繪本，是一種老少皆宜的趣味讀物。兒童繪本更加符合兒童的身心要求，更適合兒童的閱讀水平及習(xí)慣、愛好。小學(xué)階段的兒童繪本相比幼兒繪本，文字占據(jù)的比重更多，故事性更強(qiáng)且出現(xiàn)了一定程度的語言技巧，需要掌握一定的閱讀能力方可順暢閱讀。繪本這一圖文并茂的讀物堪稱“會說話的圖書”，對低年齡少年兒童進(jìn)行美術(shù)教育效果十分優(yōu)秀。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)相較更高年級的美術(shù)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，更加強(qiáng)調(diào)通過美術(shù)藝術(shù)的手段提升學(xué)生的審美感知能力與思維發(fā)散的能力，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；美術(shù)課程也不僅僅是美術(shù)知識與技能的教學(xué)，還需要教師向?qū)W生傳遞美術(shù)的情感與價值。因此，繪本是一類十分適合于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的美術(shù)讀物。

目前，國內(nèi)的繪本教學(xué)多為面向?qū)W齡前兒童的繪本教學(xué)。而小學(xué)階段的繪本教學(xué)還屬于一種比較新穎的美術(shù)教學(xué)方式，較少有學(xué)校引入自身的美術(shù)教學(xué)體系當(dāng)中。幼兒繪本教學(xué)中，教師會根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制訂專屬的教學(xué)計(jì)劃，并通過情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入、問答游戲等提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，加深他們對繪本的理解，這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的兒童繪本教學(xué)也應(yīng)當(dāng)汲取幼兒繪本教學(xué)的良好經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的繪本閱讀課程［1］。

二、兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣對學(xué)習(xí)效果的影響是毋庸置疑的。兒童繪本圖畫豐富、人物形象多為卡通設(shè)計(jì)，對比強(qiáng)烈的鮮艷色彩對小學(xué)生的吸引力十分強(qiáng)大；繪本構(gòu)圖簡單，畫面多做放大處理，簡單好理解，兒童看得懂也樂于去讀。另外，兒童繪本的故事性相較幼兒繪本也有一定程度的增強(qiáng)，符合小學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣增強(qiáng)的特性。種種特點(diǎn)都能大大提升兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師展開美術(shù)教學(xué)。

（二）活用繪本能增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入

鑒于小學(xué)生活潑好動、注意力難以集中的特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課前導(dǎo)入階段就十分重要。而繪本鮮艷多彩的視覺刺激、輾轉(zhuǎn)有趣的故事情節(jié)在吸引小學(xué)生的注意力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠快速吸引小學(xué)生理解和掌握美術(shù)知識。例如，進(jìn)行《色彩的調(diào)和》這一課的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀《小藍(lán)與小黃》這一繪本，通過色塊擬人化的方式，就能讓學(xué)生更容易理解色彩的情緒意義，此時再進(jìn)行正課的色彩知識講解，學(xué)生就更加容易理解并接受了。相較于單調(diào)死板的傳統(tǒng)教學(xué)，繪本教學(xué)顯然收效更佳。

（三）繪本能夠啟迪兒童的綜合素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)便是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而繪本在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上能夠起到非凡的功效。首先，繪本能夠拓寬兒童的藝術(shù)視野。當(dāng)前的繪本內(nèi)容越來越豐富，隨著國際交流的日益頻繁，越來越多優(yōu)秀的國外繪本內(nèi)容進(jìn)入國內(nèi)并與國內(nèi)繪本相融合。如今的兒童繪本融合了多國文化，不同國家文化下的圖片、對話與故事，大大拓寬了兒童的藝術(shù)視野。

其次，繪本中存在的美術(shù)元素也能提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。兒童的模仿與感知能力是很強(qiáng)的。在閱讀繪本的過程中，兒童無形間就會體會并模仿繪本中的美術(shù)知識，例如色彩的搭配、人物的線條組成、大小遠(yuǎn)近比例及光影關(guān)系等，在不知不覺間就能體會到這些美術(shù)元素為畫面帶來的美感并主動模仿，其美術(shù)素養(yǎng)就會得到進(jìn)一步的提升。

最后，繪本能夠陶冶兒童的情操，培養(yǎng)他們高尚的人格。兒童繪本的故事往往是真、善、美的，是充滿了正能量的，在不斷閱讀繪本故事的過程中，兒童會逐漸被故事中人物高尚的品格所感染，慢慢理解了美的含義，心靈得到了滋潤，高潔的人格逐漸塑造起來。可以說，優(yōu)秀的繪本不僅具有很高的美術(shù)價值，也有著很高的德行價值，它能夠?qū)⒆约汗适轮心切┏錆M正能量的成分種進(jìn)兒童的心間，最終開出美麗的花朵［2］。

三、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

常見的繪本教學(xué)包括繪本臨摹、繪本添畫、繪本補(bǔ)充和繪本想象，通過這四個步驟就能夠顯著提升學(xué)生的語言掌握力、美術(shù)創(chuàng)造力、多層次思維想象力和動手實(shí)踐能力。在繪本教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用以下幾種應(yīng)用方法。

（一）通過繪本欣賞提升學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對過于抽象的概念理解不深刻，需要通過顏色、線條、圖畫等元素的輔助才能精準(zhǔn)掌握某一知識。隨著中外教育觀念與教育資源的不斷交流與融合，越來越多優(yōu)秀的繪本資源出現(xiàn)在市面上，這些繪本風(fēng)格各異，閱讀難度各有高低，因此教師應(yīng)當(dāng)選取與教學(xué)目標(biāo)兒童特征相符合的繪本讀物，引導(dǎo)他們對繪本進(jìn)行欣賞，這不僅能滿足小學(xué)生的興趣心理與探究欲望，還能大大提升他們的審美素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于繪本學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍

對于活潑好動且注意力不容易集中的小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境對構(gòu)建高效課堂是十分有必要的。課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與氣氛創(chuàng)設(shè)兩個層面。在教學(xué)環(huán)境的布置上需要準(zhǔn)備能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的空間、學(xué)習(xí)材料的放置空間以及多媒體設(shè)備等；教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)主要依靠一些課外素材，例如，在教學(xué)蘇教版二年級教材《各民族朋友》一課時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《北京的春節(jié)》這個繪本，并通過在教室掛一些燈籠、年畫等裝飾，構(gòu)建濃重的節(jié)日氛圍，讓孩子們從漢族傳統(tǒng)節(jié)日入手，體會不同民族的文化魅力。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂變得開放化、人性化，有利于學(xué)生放下對學(xué)習(xí)的抗拒心理，建立學(xué)習(xí)自信，更好地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（三）通過繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力

小學(xué)階段的兒童，其創(chuàng)造力和創(chuàng)造欲望是巨大的，因此我們應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，通過繪本創(chuàng)作進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在繪本閱讀與繪本欣賞的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)銜接繪本自由創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的繪本作品來。例如，在教學(xué)蘇教版二年級教材《什物拼貼》一課的過程中，就可以通過繪本《米拉的帽子變變變》來進(jìn)行拼貼練習(xí)。在欣賞并閱讀完繪本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們準(zhǔn)備貼紙、安全剪刀和蠟筆工具等讓他們自由進(jìn)行“帽子創(chuàng)作”活動，鼓勵孩子們創(chuàng)作出新奇、有趣又具有實(shí)用性的帽子。在活動結(jié)束后可以選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并詢問孩子們設(shè)計(jì)這頂帽子的創(chuàng)意靈感是什么？這樣的手工實(shí)踐活動能大大地提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力，為他們未來綜合能力的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

繪本是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中值得應(yīng)用的極佳教學(xué)材料，它有著促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的書寫能力與識字能力等作用。在實(shí)際的繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過繪本欣賞提升學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)有利于繪本學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍、通過繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)等方式提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力，讓繪本閱讀成為孩子們小學(xué)階段十分美好的美術(shù)記憶。