運用思維導圖提高學生作文構思能力

?仇一紅

在針對學生作文構思能力培養過程中，運用思維導圖方式，能夠有效提高學生的寫作思維意識，也能夠幫助學生優化寫作脈絡，掌握寫作技巧，所以要明確認識到思維導圖的重要意義，本文具體分析了結合課本，優化寫作思路；構建導圖模型，理清寫作脈絡；分析導圖結構，把握寫作技巧等方面的內容，希望對后續的作文教學有所啟發。

一、有效結合課本，優化寫作思路

在小學階段的作文教學過程中，應當明確對學生進行寫作能力的培養。只有學生掌握多樣的寫作技巧，才能夠提高寫作思維。小學階段，學生學習能力不強，很容易忽略課堂教學。而且對于一些較為枯燥的內容，學生學習積極性也不高，影響了學生學習效果，所以在小學作文教學過程中，將思維導圖的方式應用其中，能夠有效調動學生積極性，也能夠幫助學生理清自身的寫作思路，有效促進學生掌握文章的寫作內容構思。同時在作文教學過程中，教師要結合教學內容展開作文教學，提高學生寫作結構的優化效果。比如，在對《頤和園》一課的教學時，可以讓學生先進行預習，然后思考文章描寫了哪些方面的內容，等到課堂教學過程中，可以對學生提出問題［1］，學生們是否想知道這篇課文的結構特點是什么呢？是否采用了總分總的寫法？在進行后續個人作文寫作過程中，運用這種方法會不會顯得更加有條理？然后將文章的寫作結構進行講解分析，讓學生能夠掌握“總分總”的寫作手法：第一部分，先開篇點題，描寫風景；第二部分，通過具體的事例來體現文章的中心思想；最后一段進行總結，達到首尾呼應的效果。這種方式教學完成之后，學生能夠優化自身的寫作結構。

二、構建導圖模型，理清寫作脈絡

在小學階段的語文教學過程中，應用思維導圖方式符合學生的邏輯思維。作文寫作教學過程中，如果說單純進行寫作，不進行構思，勢必會影響學生的寫作效果，所以，教師應當要幫助學生構建完善的思維模型［2］，讓學生先進行文章寫作構思，然后編寫提綱，這樣能夠強化文章的邏輯性，也能夠培養學生的寫作思維習慣。在針對思維導圖模型構建時，可以讓學生選擇一些利于理解或有興趣的內容來搭建寫作的思維導圖模型。在對《鳥的天堂》這篇文章教學之后，學生能夠從中感悟到，此文中的自然勝景之美，寄托了作者美好的情思，創造出一種清麗悠遠的意境。而且通過初夏水鄉的夕照、青山、塔影、波光、田疇、朝暾的聯系、用一種簡樸無華的語言，平鋪直敘，表現出如詩似畫的美趣，其中也能夠體現出田園牧歌情調。這種方式的寫作往往能夠有效體現文章的情感教育。比如，在針對風景描寫過程中，教師可引導學生做好風景細致的描繪，并通過一系列的風景和地點以及景物列出寫作提綱，并根據具體的寫作事例來展開寫作，增強文章的寫作效果。

三、分析導圖結構，把握寫作技巧

學生剛剛進行寫作時，可以讓學生掌握基本的寫作方式和技巧，然后展開自主化練習，并以此來掌握相關的寫作方式特點。但是在具體的課堂教學過程中，教師往往忽略對學生學習積極性的調動，而且更多的是對學生單一的灌輸式講解。新時代，教師在開展課文教學過程中，應當要積極發揮出學生的主動性作用，尤其是在針對較有難度文章的教學，應當對學生進行適當講解，讓學生能夠掌握相關的寫作思路。同時，還應當借助小學作文的課文結構，展開“總分總”和“總分”的寫作方式的教學講解，這點可以讓學生借鑒季羨林的文章《神奇的絲瓜》的敘述結構，這篇文章是通過時間的順序來描寫絲瓜的成長過程，并以此通過具體的事例來佐證絲瓜的“神奇”之處，所以教師可以引導學生利用時間順序和空間順序來展開寫作。例如，在針對“周末”這個話題寫作過程中，應該要提高學生對空間或時間的順序了解，可以分為早上、中午和晚上，然后依次描寫出早上做了什么事情，中午做了什么事情，晚上做的什么事情。并且通過具體事例來進行論證，不斷增強對于寫作的認識和理解。

四、展開導圖聯想，豐富寫作情感

在小學階段展開作文教學，要重視提高學生的情感體驗，讓學生能夠在作文學習或寫作過程中強化自我的心靈體驗，并且提高自己的價值觀念，以此來實現教學目標。所以，教師應當要積極地調動學生的創新性思維意識［3］，提高學生創新思維能力。當然也可以讓學生對文章導圖進行聯想和寫作，不斷擴展自己的學習思路和學習意識。

例如，在針對《一粒種子》的寫作過程中，很多學生往往會聯想到種子的生長過程以及結果之間所經歷的過程，通過這種方式來表達出對于農作物和糧食的珍惜，并且能夠引導讀者養成熱愛勞動成果，珍惜糧食，養成節約的好習慣，這樣能夠有效強化學生的情感體驗，也能夠達成寫作教育目標。

五、作文構思的教學指導策略

（一）范文分析與研讀

進行作文構思寫作引導，教師應當要明確認識到學習構思的重要性，應當要做好對學生的寫作技巧的引導，尤其要強化通過范文以及課文來做好分析講解，讓學生能夠了解到范文背后所涉及的相關構思效果。實際上，教師應當要做好對優秀文章的收集，可以包括學生的優秀作文，以及作文集上的作文，尤其是一些構思巧妙或結構合理、情感真摯的文章。然后對學生進行細致的講解，讓學生了解到其中涉及的行文結構以及思想內涵，不斷地提高學生的作文寫作能力。

比如，在針對六年級課文《那個星期天》的教學，這一課文分為三個部分，首先是開篇點題，論述了主人公的期盼，其次敘述主人公被母親爽約后的思想變化，最后是時間節點以及后續的時間順序的推進內容，這種構思結構能夠有效構造更為完善立體的人物形象，也能夠增強學生自身的學習感悟，而且這種行文構思有時間線和事業線以及感情線，不斷強化學生對構思的理解，也能夠幫助學生了解到不同的學習思路和作文構思方法。

（二）思維梳理與圖示

學生在進行作文寫作之前，往往有很多的思緒，但是并不能夠針對性把控更為完善的方法。所以，教師要引導學生能夠做好對于不同想法的取舍，要做好對于思維的合理性安排，在進行思維寫作時，應當更好對學生進行思維梳理，讓學生能夠形成更為清晰合理的作文構思。要進行頭腦風暴，要將作文寫作的思緒整理出來，然后對所要寫作的內容進行一定分類，選擇出其中的關鍵詞，做好一定篩選，然后做好其中不同關系的梳理，對后續作文構思打好基礎，通過這種思維導圖的方式來做好素材的整理以及內容的篩選，為學生積累出更加多樣化的寫作素材。當然，進行思維梳理有很多種方式，可以在課文構思中通過圖形的方式進行展示，讓學生對其中涉及的優秀作文做好思維講解，并且形成更為完善的思維構思和引導。這樣，通過長期的學習引導，能夠讓學生分析出優秀文章的構思，也能夠形成更為準確合理的構思方式或方法，提高寫作質量。

（三）搭建框架與調整

實際上，作文構思更重要的是為文章寫作所服務。在進行作文構思時，應當要擺脫傳統的固定的一種構思方式，讓學生能夠根據思維導圖的方式來理清寫作思路［4］。同時，還應當要了解到每個學生的學習思維是不同的，讓學生在做好構思基礎上進行寫作，并逐漸產生分支，形成新的思路，這樣能夠對于原有的架構進行調整和優化，在進行作文教學過程中要把握學生的思想變化和內容調整，通過長時期的鍛煉能夠增強學生對自身思維的認識和理解。

總體來說，在小學階段的作文教學過程中，應當要學生明確寫作思路寫作技巧以及寫作結構的重要作用，同時還應當將思維導圖運用其中，幫助強化學生的寫作感受，可以積極借助思維導圖展開作文教學，從而有效提高學生的寫作質量和水平。