指向教師專業發展的小學音樂學科教研實踐

?袁文明

高效的小學音樂學科教研實踐活動是廣大教育研究者的追求，同時也是教研者的重要任務，如何引導音樂教育自覺參與到學科教研實踐活動中，充分發揮教師的教學潛能，激發思想碰撞，噴發教育火花，刺激教育靈感，是廣大教研者不斷探究教研實踐優化方式的根本動力源泉。［1］基于教師的專業性發展，筆者提出了以下四種切實可行的教研實踐策略。

一、以問題為中心的主題式教研實踐

主題式教研是指把一個時期內音樂教學實踐過程中存在的集中性問題，作為研究專題或者教研活動主題，組織展開教研實踐活動。其主要的開展流程如下：

（一）前期準備：聯合各地小學舉辦音樂學科備課專題會議。各個學校自主進行音樂備課組長選拔，以組長為中心進行專題教研實踐。

（二）公開教學：學校應該首先聯合其他學校，開展區級以上層面的音樂學科集體備課，與各大學校進行前期音樂教研優化實踐成果的分享交流，在交流中評選出雙基和審美相對優異的學校，并由該學校推薦幾位優秀教師進行小學音樂學科公開課教學，實現先進教育理念的共享，促進學校音樂學科教學資源共建共享。其次，學?？梢越M織各校教師進行現場音樂教學實踐觀察，為音樂學科教師進行教學交流分享提供重要渠道。最后，學校應該引導音樂學科教師進行深度反思教學，學習先進音樂學科教育理念、方法和策略，落實互幫互助、共同進步、全面發展的音樂教學任務。

（三）展示交流：第一，組織音樂學科教師深入思考如何處理教學中雙基和審美之間的關系，并要求教師撰寫相應總結性文章。第二，要求教師按照自己的音樂教學觀念，進行音樂公開課的設計，在展示過程中進行教學設計思路分享，提高音樂學科教師之間交流的整體效率。

值得注意的是，主題式教研實踐活動應該重點突出教師在音樂學科教研中的地位。從教研工作組織者角度，要認真進行教研活動流程設計，科學設計教師在教研活動中的參與點，提高教師參與途徑的豐富程度，同時體現層層遞進的活動開展原則，引導不同專業素養層次的音樂教師積極主動投身于教研活動。除此之外，主題式教研實踐應該要持續性關注音樂教師的教學實況，將教研活動看作一個長期的任務，提高音樂學科教育的持續性良性發展。

二、以課例為載體的追蹤磨課式教研實踐

以蘇少版小學音樂五年級下冊第四單元中《我們的田野》教研組磨課為例，可以采用“一課二鏈三磨”步驟開展音樂教研實踐活動?！耙徽n”具體來說是指根據《我們的田野》這一首歌的具體教學內容，結合音樂教師的教學專長，自主進行音樂學科教學流程設計。

“二鏈”是指將各大學校音樂優秀教師進行鏈接和關聯，促進學科教師共同進步；鏈接技能巧度、文化厚度、民間熱度、鄉土文化等內容來進行音樂作品篩選，促使“死板”的音樂教材“生動”起來。

“三磨”是指對教師音樂教學課堂進行三次磨礪改革。第一次磨礪是指新舊教師之間的切磋交流，經驗豐富的音樂教師帶領新教師進行教學磨煉，幫助新教師初步認識音樂學科教學本質，對音樂教學內容進行重組、關聯和解構；第二次磨礪則是指教師在音樂備課小組中的磨煉，學校應該組織引導全體音樂學科教師以集體備課的形式進行教學實踐優化方式討論，實現對小學音樂學科教學的初步優化；第三次磨礪是指音樂學科教學團隊之間的磨課，采用同課異構的模式，強化各個學校教師之間的互動交流，讓教師經歷寫課、評課、上課、說課、備課等教學實踐環境，推動音樂教育事業的整體進步發展。

以教研組為中心、以課例為載體的追蹤磨課式小學音樂學科教研實踐，充分發揮教研小組的集體力量。在此過程中，所有教師都從研究蘇少版音樂教材著手，經歷了年級層面、學校層面、學區層面、學區間層面的磨課，教師都可以在此過程中收獲許多。

三、整體互動的立體培訓式教研實踐

以“將地方戲曲引進音樂課堂”教研實踐活動為例，針對教師不會演唱本地音樂戲曲的教學現狀，教研組應該定期舉辦相應的教學培訓活動，打破教師聆聽、專家授課的常規模式，實現立體相融、整體互動、全員參與的教研培訓模式。

角色互換：立體培訓式教研實踐的第一環節是讓音樂學科教師們進行越劇欣賞，設置相應的“越劇知識搶答競賽”活動，選取班級以為學生進行活動主持，并將音樂學科教師分為對立的兩個團隊，進行音樂知識搶答活動，幫助教師暫時忘卻“教師”的身份，切身投身于教研活動，積極主動進行搶答。

全場互動：立體培訓式教研實踐的第二環節是邀請地方戲曲專家進行戲曲知識科普。除了授課，戲曲專業更多應該帶領音樂學科教師一起參與學唱、模仿、體驗等活動，讓教師身臨其境式地感受和體會地方戲曲文化。

立體相融：培訓的最后一個環節是引導音樂學科教師根據所學的戲曲知識進行即興音樂表演，專家則在一旁加以指導，活躍整個教研實踐活動的氛圍，促使掌聲、笑聲、歌聲盈滿整個課堂。

立體培訓式教研實踐活動開展的主要目標是打破常規教師是“聽眾”、專家是“主體”的現象，突出音樂學科教師在教研實踐中的主體地位。其中，立體式主要表現在以下三個方面：1．參與立體式。在教研實踐的各個環節，每一個層次音樂教師都有參與的可能性，教師既可以與學生實現角色互換，也可以與專家在課堂上進行互動探究，還可以在課堂上進行即興表演。2．空間擴大化。鼓勵教師積極主動投身于教研實踐，將實踐活動的主體位置交還給各個音樂學科教師，實現臺上臺下的立體相融。3．內容多樣化。囊括臨時表演、知識問答、專題講座、課堂教學等多樣化的實踐形式，能夠在一定程度上激發教師參與的熱情和積極性。

四、以案例為載體的會診式教研實踐

以案例為載體的會診式教研實踐活動中，“會診”的對象是音樂學科教學經典案例，“會診”的醫生則是參與教研實踐活動的全體音樂學科教師。具體的做法如下：

確定案例：在教研實踐中，首先要進行音樂學科教學案例篩選，強調案例的真實性，突出案例的典型性，促進教研活動開展意義和價值的提升。例如，在蘇少版小學音樂六年級上冊第一單元《中國花鼓》的音樂欣賞課教學案例中。在具體的音樂學科教學中，教師先檢測班級學生是否預習有關花鼓的音樂資料，并與全體學生一起討論中國花鼓的背景、起源、主要發展地、發展現狀、音樂含義等內容的介紹，將音樂主題討論作為整節音樂課堂的主體，弱化了音樂歌曲欣賞環節。

病情分析：根據上述音樂學科教學案例，教研組可以組織全體學科教師集體研討案例教學存在的不足，根據音樂學習方式、音樂教學內容和音樂教學流程進行意見發表，正確分析出“上述案例教師不能合理進行綜合性和音樂性潛在關系的處理”的癥狀，明確診療對象的具體“病因”。

對癥下藥：在分析出案例教學的“病因”之后，接下來要做的就是尋找“處方”，實現“對癥下藥”，即音樂學科教師的反思環節，對案例教學存在的不足提出個性化的教學改革調整建議，并促使教研組成員達成一致性的意見，提出相對詳細健全的“診療方案”。

案例形成：將“診療方案”應用于實際性的小學音樂學科教學中，根據實際教學中出現的新舊問題進行再次研究，對“診療方案”進行實時性的更新，促進教學實踐的再次優化創新。在持續性的反思活動中，可以使音樂學科教師的教學理念、評價能力和教學水準實現共同進步、全面發展。

以案例為載體的會診式教研實踐活動，強調音樂學科教師自我反思和團隊協作反思環節，注重教研理論與教學實際活動進行有效結合，將教學實際問題的發現、提出和解決作為整個教研實踐的中心；注重教師音樂教學問題的自我剖析，更加注重全員培訓和集體參與。經歷這樣的音樂學科教研實踐活動，不僅可以使教師提升自己的音樂專業素養，而且可以提升教師解決音樂授課問題的應用能力，能夠有效推動音樂學科教育更上一層樓。［2］

綜上所述，為了促進音樂學科教學的專業性發展，在教研活動中應該遵守以教師為主、專家為輔的原則，立足于教師思想、經驗和智慧，充分發揮各個教師在教研活動中的價值、意義和創造力；采用多樣的教研活動開展形式，激發教師積極投身于教研活動的熱情；注重教研實踐活動的自我反思和集體反省，不斷地推動音樂學科教學的創新改革進程，促進音樂學科教育事業的長久性發展。