深度研讀語篇開展指向素養的英語閱讀實踐

?張 靜

語篇研讀是教師與學生走進語篇、走近作者，形成對語篇理解的直接途徑。為了提高閱讀教學質量，我們首先要能聚焦語篇，提高自身的語篇研讀水平。那么，如何深度研讀語篇呢？在小學英語閱讀教學中，我們可以從單元主題出發、從語篇結構出發、從問題設計出發、從語用實踐出發，深度研讀、深度挖掘、優化設計，開展指向素養的英語閱讀實踐，促進學生深度學習的當堂發生，促進學科核心素養的當堂落地。

一、從單元主題出發，挖掘語篇的育人價值

主題是單元內容整合的核心，是語篇的價值導向，它有著話題及功能作用。在實際的語篇教學中，很多教師都直接從語篇出發，而非從單元主題出發，不具備單元整體意識，導致語篇教學各自獨立，單元結構零散。為了提高語篇研讀的有效性，采用單元整體備課、年段集體備課這種教學研討形式是非常有實踐意義的。我們要能夠從單元主題出發，以單元統籌設計的“大局觀”，合理安排單元板塊教學。

在教學譯林版六年級《Protect the Earth》這單元的Story time時，筆者在warming-up這部分引領學生聚焦單元主題，通過生動鮮活的視頻材料，吸引學生注意力。通過視頻中地球環境變化的鮮明對比，以及我們城市的環境變化，引發學生的視聽沖擊，激發學生保護地球、保護環境的欲望，并自然揭示本課的教學主題“Protect the Earth”。而在Post-reading環節中，我則設計了“Plant more trees”的讀寫實踐活動。在這個活動中，我鼓勵每個小組為地球媽媽種下一棵樹（繪圖或剪紙形式），并開展“We are going green！”的話題活動，鼓勵學生以小組為單位討論“To protect the Earth，what else should we do? What else shouldn’t we do?”通過這樣的拓展活動，增強學生保護地球的使命感，讓學生以實際行動來保護自己的美好家園，強化學生保護環境的意識。

二、從語篇結構出發，尋找語篇的思維線索

語篇研讀，要研讀什么？在小學英語教學實踐中，我們要認真思考這個問題，明確語篇研讀不僅要關注其語言文字，關注詞匯的教學，關注語法的講解，關注語境的創設，我們還要能從語篇的整體出發，引導學生先有“森林”，再尋“樹木”，從語篇結構出發，在感受語篇結構特征的基礎上，獲取篇章結構的重要信息，生成語篇支架。［1］通過語篇結構的關注與探索，支起學生閱讀的“腳手架”，促進學生對文本的自主建構，培養學生的語篇意識。在這個環節的教學中，我們可以引導學生通過對主情境圖的觀察與推測，獲取語篇的重要信息。同時，也可以采用圖片環游或者快速閱讀的形式，以問題驅動學生的整體閱讀。

在教學譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》這單元的Story time時，我在pre-reading這個環節首先引導學生以快速閱讀的方式，找出文本中的時間線索，“Read and find two time points”，在這個活動中，學生很快就能鎖定“Morn-ing & Afternoon”。根據時間信息，我畫出了時間線索，并根據時間線索提出了破解語篇內容的核心問題“What are they doing in the morning? What are they doing in the afternoon?”。在這個核心問題的基礎上，引導學生分別對Morning & Afternoon的具體活動展開探究，提出更具體的問題，如在Morning部分中，學生提出了“What is father doing ?What is Mike doing?What is mother doing?What is Helen doing?”在這個過程中，我還補充了對Tim活動的提問，并滲透跨文化知識，“In many foreign countries，pets are also their family members”。

三、從問題設計出發，提升語篇的思維深度

在整體閱讀的基礎上，我們還要在while-reading環節中，引領學生關注情節、關注細節，以解決問題為指向，開展有意義的閱讀探究。這就要求我們在語篇研讀時，還要能夠從問題設計出發，關注問題設計的整體性、邏輯性與進階性，以環環相扣的問題鏈，助學生一臂之力，推進他們的思維活動，讓學生在問題中發現線索，在線索的指引下繼續深入，由此引發學生的深度閱讀。

在教學譯林版五年級下冊Unit8《Birthdays》這單元的Checkout time這個復習課時中，我基于單元主題，為學生帶來了拓展英語繪本——Monkey’s birthday present。在這個繪本故事的閱讀指導中，我非常關注學生閱讀策略的指導，以問題驅動學生的閱讀實踐，引發學生主動閱讀思考。在教學中，我首先引導學生以圖片環游的方式，在“掃讀”的過程中，解決第一個問題“Hedgehog invited four friends to his party．What will his friends do before they go to the party?”，引導學生快速掃讀提取故事信息，了解動物朋友們都給小刺猬準備了什么禮物。其次，在第二部分中，我聚焦“Why do they prepare these presents?”這個問題的解決，先鼓勵以小組合作的形式，對挑選禮物的原因進行推測，然后再找出文本關鍵信息，檢測自己的推測情況，運用信息差方式調動小組合作學習的積極性，促進學生的深度閱讀。

四、從語用實踐出發，促進語篇的轉化遷移

在語篇研讀時，我們還要能夠從語用實踐出發，要科學設計Post-reading環節，在語篇閱讀的基礎上，關聯學生的生活實際，以生活化的語用任務、拓展性的閱讀實踐促進語篇閱讀的轉化與遷移。［2］

在教學譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》這單元的Cartoon time板塊時，我在這個板塊的拓展活動中，開展了以讀寫整合為基礎的學習任務，幫助學生從讀的語言輸入遷移到寫的語用輸出，發展學生的語言表達能力與高階思維水平。在話題拓展中，我首先組織學生自主檢測“How are their weekends?”，引導學生對Sam、Bobby和Billy的周末安排進行個性評價，如happy、colourful、boring、sad等。在評價的過程中，深化學生情感體驗，幫助學生獲得“We should do different activities in different seasons．”的感悟。隨后，鼓勵學生設計自己的周末活動，并為“洗心革面”的Billy重新設計周末活動，在這個過程中，我鼓勵以“I usually at weekends．I often——————————sometimes————————．”句式，分別為自己和朋友Billy設計健康又有趣的周末活動。

總之，小學英語閱讀實踐中，我們要提高自身的語篇研讀能力，要能夠從多維的視角去研讀語篇內容，既要聚焦單元主題，又要突出語篇特征；既要關注學生實際，又要強調學習過程；既要挖掘文本信息，又要深挖主題意義，增強學生的閱讀體驗，強化學生的主體探究，指向學生閱讀策略與閱讀素養的發展。