小學數學課有效教學情境的創設策略

?張海峰

教學情境是指，教師在教學過程中有目的地引入的以形象為主體的生動具體的場景。《數學課程標準》［1］指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，在小學數學教學中，教師不僅要努力創設情境，溝通數學與現實的聯系，還要喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性。教學情境可以貫穿于全課，也可以創設在課的開始、課的中間或課的結束。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”所以良好的教學情境是有效教學的突破口，是激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、啟發學生思維、構建高效課堂的重要途徑。那么，在小學數學課教學中，如何創設有效的教學情境呢？

一、創設符合學生年齡特點的情境

在小學數學課中，可以通過創設符合不同年級學生年齡特點的情境來激發學生學習的興趣，如有趣的人物形象，有趣的數學故事，有趣的數學游戲等，但方式的選擇一定要考慮到學生的年齡特點，尤其在采用學生喜歡的動畫片人物為載體來創設情境時，小學低年級和小學高年級的情境人物形象一定要甄別對待，不可搞一刀切，否則將難以達到激發學生興趣、調動學習積極性的目的。例如，在我校的一節數學公開課中，一位老師執教了一節北師大版五年級上冊《確定位置（一）》一課。在上課過程中，他用喜羊羊和灰太狼為情境人物，創設了解救懶羊羊、智斗灰太狼、打敗灰太狼等一系列情境主線，貫穿于課堂的始終。表面看起來整節課以情境為載體，情境性、激趣性強，然而喜羊羊和灰太狼這兩個動畫片人物過于陳舊，對五年級孩子來說過于幼稚，沒有激發起孩子們學習的積極性，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。所以，我們在創設情境時一定要考慮學生的年齡特點，讓情境很好地為教學服務。

二、創設具有趣味性的情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，興趣是最好的老師。在學習新知時，我們要善于從學生的興趣入手，創設一些新穎別致，能喚起學生求知欲的情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探究新知。例如，我在教學北師大版五年級下冊《倒數》一課時，課前創設了這樣的情境：

上課鈴聲響后，我先在黑板上寫了一個“倒”字，同學們感到很奇怪，一臉茫然！這時，我緊緊抓住學生這一瞬間的心理反應，讓他們說一說，生活中哪些物品可以“倒”過來？倒過來后會有什么特征？

生1：“把桌子倒過來，就會變成腿朝上面朝下。”

生2：“課本前后顛倒過來就會封底朝上，封面朝下。”

生3：“我會倒立，倒立的時候頭朝下腳朝上。”

聽了這位同學的發言，同學們哈哈大笑……這時，我及時利用課堂的這一生成資源，讓這位同學到臺前來給大家表演一下倒立，調動一下同學們的感官，建立對“倒”的表象認識。這位同學臺前表演完后，教室里頓時爆發出了熱烈的掌聲，看到學生學習的興奮點被點燃，我立即在“倒”字后面又寫了一個“數”字，同學們異口同聲地小聲說：“倒數。”這時我說道：“同學們，這節課我們來學習倒數，此時你對倒數有什么疑問嗎？”話音剛落，小手高舉：

生1：“什么是倒數？”

生2：“倒數也是把數要倒過來嗎？”

生3：“為什么要學習倒數？”

……

就這樣，學生的求知欲在課前有趣的情境中被無形地點燃，現實與知識在有趣的情境中得到了有效對接，為本課新知的學習找到了良好的突破口。

三、創設具有生活化的情境

數學來源于生活，我們在創設情境時，應該讓學生在具體的、現實的、熟悉的情境中嘗試用數學的方法去解決問題。例如，我在教學北師大版三年級上冊《周長的認識》一課時，把課本中小螞蟻沿著樹葉爬行一周的情境做了一個如下的創編：

周六的早晨，張老師去鍛煉，我沿著體育場長方形的草坪走了幾圈（課件出示長方形公園草坪示意圖）。誰愿意來指一指張老師步行一圈的路線呢？

這個情境中學生熟悉的場景和人物一下子拉近了學生與數學的距離，通過“指一指”，以學生原有的知識和經驗作為教學活動的起點，不僅符合學生的認知特點，而且給學生的學習提供了起跳的臺階，為有效的課堂學習做了良好的鋪墊。

四、創設具有問題性的情境

創設富有挑戰性和探究性的問題情境，不僅能激發學生的學習動力，還能使學生在解決問題的過程中增強自信心，感受數學學習的應用價值。例如，我在教學北師大版三年級上冊《24時計時法》一課時，以“阿凡提的故事”為載體，課前創設了這樣的教學情境：

巴依老爺趾高氣昂地對長工說：“從明天開始，你們6時來上工。”

第二天，太陽快落山時，阿凡提騎著毛驢來上工了。

巴依老爺看到后，怒氣沖沖地責問：“阿凡提，你怎么才來？”

阿凡提笑瞇瞇地說：“親愛的老爺，您不是讓6時來上工嗎？我是按您說的做的，有什么不對嗎？”

聽完阿凡提的話，巴依老爺氣得一句話也答不上來。

聽完了故事，同學們喜形于色，我問道：“同學們，你們知道巴依老爺為什么生氣嗎？”

學生踴躍回答，在數學情境中初步感知了12時計時法和24時計時法的區別。

這一問題情境的創設，難易程度符合學生的認知水平，對學生的思維具有很強的驅動性，對新知的探究起到了順水推舟的作用。

五、創設具有參與性的情境

課堂教學是師生互動的過程，讓學生以情境主人的身份參與其中，去體驗學習過程，可以更好地獲得數學知識，形成數學技能，并在參與中提高數學的素養。例如，我在教學北師大版四年級下冊《相遇》問題時，便創設了這樣的情境：

我班張萌的數學書昨晚放學時不小心被同桌李濤裝進書包帶回家了，晚上李濤發現拿錯了書，于是打電話聯系張萌送書。李濤步行每分鐘走80米，張萌步行每分鐘走60米，他們同時從家里出發，10分鐘后相遇，他們兩家相距多少米？

情境出示后，有的同學臉上洋溢著微笑，有的同學一臉茫然，根據教學經驗，表情嚴肅的同學肯定不明白此情境所闡述的是什么問題？這時，我讓學生先找出數學信息和問題，然后讓學生來“演一演”送書的情景。通過幾次反復的表演，在我一次次引導下，學生不斷明晰了兩位同學相遇的條件：兩人必須同時出發，相向而行，速度不同所走路程不同。在情境表演中，孩子們踴躍地參與和積極地思考，最后通過歸納、總結，給出了相遇的三要素：同時、兩地、相向。

參與性的教學情境，它有效地豐富了學生的感性認識，并促進了感性認識向理性認識的轉化和升華，有效地激發了學生形象思維和抽象思維的互動發展。

六、創設具有時事性的情境

由于現行大多數計算課教材呈現的素材都比較陳舊，與本地學生的生活實際脫節，妨礙了學生學習的積極性，所以，我們可以創造性地使用教材，課前精心設計與學生實際相吻合、與現實相統一的情境，激發學生學習的興趣。例如我在教學北師大版五年級下冊第一單元《折紙》一課時，正值新冠肺炎疫情防控期間，所以我結合時事創編了如下的情境：

新冠肺炎疫情防控期間，一個口罩廠加班加點生產了一批口罩，這批口罩的1／2調撥給了武漢，1／4調撥給了北京。

接下來讓學生根據情境找出數學信息，并提出數學問題。這個與時事緊密聯系的情境，不僅體現了“數學來源于生活”的教學理念，而且極大地調動了學生的學習積極性，為有效進行“分數的加減法”計算教學提供了有效的載體。

在小學階段，由于孩子受年齡和知識經驗的影響，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產生研究的關注點，能夠感受到數學學習的實踐價值，所以我們在上計算課時，可以適當地對現實生活情景進行再加工，為數學課堂服務［2］。

實踐證明，在小學數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設生動有趣的教學情境，能迎合小學生的學習心理和思維規律，幫助學生刺激心理和智力，喚起強烈的求知欲望，是引導學生積極主動發現問題，提出問題，進而解決問題的重要途徑。總之，創設生動有效的教學情境，不僅避免了學生對抽象數學知識在認知上的局限性，而且極大地激發了學生的求知欲，增強了學生樂于參與的信心，提高了自主探究的能力，對提高學習效率有十分重要的意義！