分層教學法在初中體育教學中的運用策略

劉 虎

(江蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700)

體育教學的目標是通過體育運動來提高學生的身體素質，培養學生養成堅定地意志力。現階段，初中體育教學的形勢愈加嚴峻，當前對學生體能方面的要求逐漸提高，但初中體育教學卻沒有受到足夠的重視。在新課程改革的背景下，如何將分層教學模式應用到初中體育教學的過程中，成為了教育界當前關注的重點問題。通過分層教學可以培養學生實踐能力，使學生可以將體育理論和實踐運動進行有效地結合，此外，分層教學還可以對學生的體能水平進行衡量，保證每個學生都能得到良好的發展，實現教學質量的提高。

1.初中體育教學的問題

分層教學模式在整個初中教育體系占據十分重要的地位，分層教學是緊跟時代發展的課程教學模式，在初中體育課堂教學中運用分層教育模式具有十分重要的作用。隨著教育體制的不斷改革，初中體育課程教學策略也要隨之創新，在實際的初中體育課堂教學過程中，初中體育教師要積極主動的參與到教學實踐中，充分了解和掌握分層教學模式的優勢，并將其利用到初中體育課堂教學中。只有這樣，才能進一步提高初中體育課堂的教學質量和教學效果。但是為了滿足應試教育的要求，初中體育課程仍然受到傳統教學模式的影響，大多數的初中體育教師仍然采取知識灌輸模式，教師在課堂上進行體育知識以及示范講解，學生只能被動的接受體育知識，不能主動地參與到體育知識的學習中，這極大的影響了初中體育課堂教學環節的靈活性，沒有滿足以“學生為主體，教師為主導”的新課改理念，使得初中體育課堂教學難以取得理想化的效果。在進行初中體育課堂教學的過程中，初中體育教師應合理運用分層教學模式，加強師生之間的溝通與交流，否則分層教學模式很難發揮重要優勢，最終導致分層教學模式的應用價值無法體現出來。

2.分層教學模式的應用優勢分析

2.1 劃分層次，優化管理。在初中體育課堂教學中運用分層教學模式的目的是實現體育課程的分層管理。分層教學模式極大的保證了初中體育課程教學環節的相互影響、相互促進。教師在運用分層教學模式的時候，要以學生的實際情況為基礎，采用適合班級整體分層的方法，也可以運用項目分層的教學模式。與此同時，教師還可以根據學生的興趣愛好，對不同興趣愛好的學生進行合理劃分，例如，對喜歡籃球、足球以及田徑等不同體育運動的學生進行分層訓練，這種將不同興趣愛好的學生分開進行體育鍛煉的方法，有利于幫助體育教師更好地管理班級學生。學生在進行體育鍛煉的過程中，因為對某項體育運動感興趣，所以學習體育知識的壓力就會減少，學生在輕松愉快的氛圍中學習初中體育知識。因此，教師通過對學生劃分層次，優化管理，進一步實現了體育課程的分層管理，使得學生分層管理階段更加有效。

2.2 構建目標，縮小差異。在開展初中體育課堂教學的過程中，體育教師要對體育運動鍛煉指導階段進行整體把控。在指導階段，體育教師要合理應用分層教學模式減少學生之間的體育運動差距，真正做到因材施教，注重學生的體育運動感受。這種先進的課程教學模式不僅能夠滿足學生的體育運動需求，鍛煉學生的體育運動能力，還能夠將體育理論與體育實踐相結合，提升學生的身體素質，實現每個學生的運動鍛煉目標。在初中體育課堂教學中，應用分層教學模式是以學生的實際情況以及興趣愛好為基礎，對不同層次的學生進行合理分層，但是具體的體育教學活動并不能劃分學生性格品質的好壞。這種分層教學模式極大的尊重了以學生為主體的教學理念，在一定程度上發掘了學生的優點和長處，通過體育鍛煉提升學生的身體素質。教師在應用分層教學模式的過程中，學生的自尊心得到了有效維護。與此同時，運用這種分層教學模式不僅能夠縮小學生因為起點不同而導致的體育運動差距，還能夠減輕學生的體育學習壓力，讓學生在輕松、歡快的課堂上學習體育知識。長期下去，學生就有更多的課外時間去發揮自己的體育特長，初中體育課程的教學質量以及效果也得到了極大的提高。

3.分層教學在初中體育教學的應用策略分析

3.1 對學生進行正確的分層。想要在初中體育教學中充分發揮出分層教學的優勢，就必須要對學生進行正確的分層。教師在傳統教學過程中是知識傳授者，在實際教學環節具備著極高的權威性。這就導致學生在學習過程中只能對知識進行被動的接受，教師也只是對教材內容進行機械般的講解。在此背景下，一些基礎知識較差的學生就很難跟上教師講課的思路，課堂就逐漸成為了教師一人的獨角戲。因此，教師需要對學生進行正確的分層，激發出學生對學習的主動性。

例如，教師在教學過程中可以將學生分成三類，進而開展不同的教學。對第一類學生要進行基礎知識方面的強化，對體育專業中的理論知識與實踐知識都要進行全方位的教學，在此過程中可以使用多媒體教學方法，提高學生綜合能力，在教授學生體育技能的同時，夯實學生的基礎。而針對第二類學生，要減少理論知識的教學，加強實踐技能的培養，使他們為后續課程打下良好的基礎。第三類學生都是具備著良好基礎的，因此，教師可以在教學過程中適當加大強度。

3.2 關注學生個體間存在的差異。在傳統的教學過程中，教師往往都忽略了學生個體之間存在的差異性，尤其是在初中體育知識的教學環節，學生基礎都是不同的，再加上個體間的差異，教師很難在教學過程中實現兼顧。因此，教師在實際教學環節要采取相應措施，全面掌握學生之間存在的差異，只有這樣才能更好的開展教學活動。

在開展初中體育課堂教學的過程中，體育教師要明白學生是獨立的個體，班級每一個學生的身體情況、運動能力以及興趣愛好都大不相同，特別是男女之間存在的差異。在應試教育的影響下，無論是學校還是教師都不重視體育課程教學。因此，體育教師在進行體育課程教學的過程中就不會充分考慮到男女生之間的個體差異性，無論男生還是女生都采取統一的教學方法，這種以集體為單位的教學模式，很難提高初中體育教學的教學質量。但是在新課改理念的影響下，分層式教學模式被廣泛應用于各個學科，初中體育教師應緊跟時代發展的趨勢，根據學生的實際情況，將不同學生劃分為不同的層次，并對不同層次的學生進行適當引導和指點。只有這樣，才能真正激發學生的運動熱情，為體育課堂教學注入活力。

3.3 對教學方法進行優化。教師在教學過程中要對教學方法進行不斷的優化，采取因材施教的方法來開展教學，針對學生不同的學力層次來采取不同的教學方式。而這就需要教師設置分層目標，不同分層的學生要選擇不同的教學方法。將學生們化整為零，以學力來對學生進行分組。這樣才能對學生不同的需求與個體上的差異進行更好的關注，保證每個學生都能得到良好的教育。分組后，根據組內人員學情的不同來采取不同的教學方法。對于普遍存在的“吃不飽”與“吃不完”現象要進行妥善的處理，對基礎較好的同學要進行強化訓練，對于基礎較差的同學要進行復習訓練與鞏固訓練。

教師在教學過程中應用分層式教學模式時，要對班級學生的實際情況以及運動能力的差距進行合理評估，采取針對學生差異性的教學方法，始終貫徹因材施教的教育理念，讓學生在體育課堂上發揮自身的體育特長。同時，體育教師要加強與學生的溝通，構建良好和諧的師生關系，對運動能力有限的學生進行鼓勵，增強學生的自信心，讓班級中的每一個學生都能在體育運動中獲得成就感。此外，教師也可以根據學生身體條件進行劃分，對身體條件比較好的學生，教師可以設立有難度的體育鍛煉項目，讓學生在刻苦鍛煉中提升自己的體育素養。對于身體條件比較差的學生，教師可以適當降低體育運動強度，通過不斷的練習，縮小運動能力差距。這種針對學生差異性的教學方法，可以幫助教師充分了解學生，發現學生的長處和短處，讓每一個學生都能在體育課堂上展現自身風采。

3.4 開展分層合作學習。在實施分層教學的過程中，開展小組合作學習可以有效促進各個學力層次的學生取得好的學習效果。現階段，教師在分層教學過程中，無法全體學生同時進行，只能進行分組教學，不同的小組開展不同的教學活動。例如，在籃球交叉突破的教學過程中，可以讓學生只見進行討論與交流，互幫互助。小組內容學生之間進行相互學習，而教師進行適當的指導。

3.5 應用激勵式分層教學模式。在初中體育課堂教學過程中，教師在開展體育教學活動之前，要對實踐教學階段進行深入的探索與分析，對整個階段的進行整體把控，從中發現分層教學模式的階段性特點。在整個初中教育階段，各個學科教師應用激勵式教學模式的現象較為普遍，這種現象也恰恰證明了教師在實踐教學指導階段都能夠充分了解和掌握班級學生的優點和長處。因此，在體育運動鍛煉機能應用階段，體育教師要根據學生的實際情況，讓學生正視自己喜歡的運動或者不喜歡的運動。體育教師可以運用激勵式教學模式，讓學生在體育運動的過程中客觀面對自己的優點和缺點，通過激勵性的話語讓學生感受到體育運動的樂趣，學生在鍛煉的過程中才能保持經久不衰的熱情。因此，在體育鍛煉的過程中，只有學生體會到體育運動的樂趣，才能夠積極主動地參與到體育學科知識的學習中，提高體育課程的教學質量。

在初中體育課堂教學應用激勵式分層教學模式具有十分重要的作用。例如，在開展800米訓練教學的過程中，教師可以根據學生的體育運動水平，對不同層次的學生進行分層次訓練，將跑步時間較短的學生劃分為一檔，跑步時間短的學生劃分為一檔，跑步時間長的學生劃分為一檔。根據學生的體育運動水平劃分成不同的列隊，而不同的列隊差距為20米，這種差距會讓學生形成相互追逐的心理，一旦教師吹響口哨，學生就會快速奔跑起來。在這個過程中，學生的心理素質得到了極大的提高，學生的短跑速度也得到了很大提升。長期下去，無論是日常訓練，還是學期考試，學生都能保持良好的狀態去完成相關體育運動。

3.6 鼓勵學生自主探究。在初中體育課堂教學應用分層教學模式的目的是幫助學生提高認識水平，理解參加體育運動的重要性。在進行體育運動過程中，如果學生能夠保持濃厚的學習興趣，并根據自己的實際情況對體育教師提出運動鍛煉的需求，那么學生在體育課程學習期間才能擁有學習體育知識的內在動力。體育教師要想充分了解和掌握學生的心理狀態，就必須要以體育教材內容為基礎，采取多元化的教學手段，將全新的課程教學內容導入到課堂教學中來，激發學生對體育知識的學習興趣，在體育知識的學習中培養學生的創新能力以及合作意識。此外，教師在開展體育課程教學時，應創設與教材內容相關的教學情境，利用多媒體技術將體育教材中的相關內容以視頻資料的方式呈現給學生，鼓勵學生對體育知識進行自主探究。以小組為單位，進行小組內部討論，最后將小組探究結果通過小組競賽的形式展示給學生和教師，教師根據每個小組的探究成果以及成果展示，評判優秀小組，并對優秀小組進行適當獎勵。學生在自主探究的過程中，體會到體育知識的樂趣，大大增加了學生學習體育知識的積極性，學生在相互競爭中學習體育知識，學生的學習動力就會不斷增強，長期下去，學生的自主探究能力得到了極大的提升。

3.7 做好教學評價。教師在開展初中體育課程教學時，要根據課程進度完善教學評價體系，對每堂課中學生的運動能力進行詳細記錄，并將每個學生運動能力的發展情況進行適當描述，這個教學評價體系十分重要。但是在傳統的體育教學評價階段，大多數的體育教師受到應試教育的影響，將學生的體育考試成績作為某個階段的學習狀態，忽略了學生運動能力發展的過程。這種傳統的評價模式只關注學生的體育成績，忽視了學生體育運動能力的發展過程，不能全面的反饋學生某個階段的運動能力發展情況。倘若學生課堂上運動能力較強，但是體育考試期間受到某些因素的影響，導致其運動能力無法完全發揮，教師再根據學生的體育考試成績作為最終結果，那么就會極大地挫傷學生的上進心以及體育運動的積極性。因此，教師要根據學生運動能力的發展情況，建立健全高標準的體育教學評價體系，根據學生運動能力的發展情況，鼓勵學生挑戰有難度的運動鍛煉項目，幫助學生激發自身潛力，提升學生的體育鍛煉水平。倘若部分學生出現運動鍛煉能力有限的情況，那么教師就應該多鼓勵、多包容學生。開展初中體育課程教學的主要目的是加強學生基礎運動鍛煉能力，提高學生學習體育知識的積極性，使得學生對體育運動鍛煉的熱情經久不衰。

結束語

綜上所述，想要促進學生的身心健康，使學生能具備更好的社會適應力，就必須要對學生之間存在的個體差異進行充分的分析，進而根據具體差異來開展教學，只有這樣才能使每個學生都體會到體育運動的樂趣。