初中物理教學中小組合作學習模式的運用

尹 雷

(江蘇省泗洪縣山河路實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

從當前教學發展來看，學生的學習興趣對于學生學習質量有著至關重要的影響，一般來說學生如果可以具有良好的學習興趣，那么學生在學習過程中將擺脫對于教師的依賴，而是以更為積極主動的態度去展開自主學習，所以在初中物理教學中，教師應當拋棄傳統常規理論式教學，更加積極主動培養學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率，小組合作學習就是在這一基礎之上所提出的教學改革方式，通過小組合作學習，能夠讓學生在小組內部闡述個人主觀思維。讓學生加強團隊協作，在合作探索中完成知識的學習，以此來激發學生更深層次的學習動力，不斷提升學生的綜合素養。

1.初中物理小組合作學習的基本形式

從小組合作學習的基本應用來看，可以將合作學習劃分為課前、課中和課后三個階段，教師要在這三個階段內靈活運用小組合作學習模式加強學生的學習質量為學生構建相對靈活有趣的學習環境和多樣化的學習活動。

1.1 課前小組合作。課前小組合作主要是指在初中與教學課程開展之前為學生進行合理的分組，隨后將預習任務劃撥給不同的學習小組，每一個學習小組需要完成規定的學習任務而進行的一種合作方式，這樣的合作方式能夠拆解學生的學習內容，由每一個小組成員擔任一項自主學習項目，隨后再讓所有學習小組成員將學習項目進行匯總，從而獲得更為完整的學習知識內容。每一個學習小組成員都必須要進行自主學習，這樣才能夠幫助整個學習小組完成學習任務，所以學生的預習將不再僅限于查看課本的內容，而是讓學生分別擔任具體的學習任務，提高學生的自主學習和自主預習效果，與之同時學生在小組合作過程中，還會將自己在學習過程中所遇到的問題和困難進行討論，如果學生可以突破問題，那么將會獲得強烈的學習成就感，如果學生無法解決問題，那么學生將會帶著問題進入課堂從而提升課堂教學的針對性和學習針對性，學生的學習效率也可以在教學活動中得以提升。

1.2 課中小組合作。課程過程中小組討論合作主要是指學生在課堂教學中根據學習內容的需求以小組合作的方式來完成教學活動，在討論過程中，學生需要按照教師所提出的問題來進行合作分工，每一名學生需要在教學中闡述個人對于學習內容的主觀意見和主觀認識，同時也能夠清楚的聽到其他同學的發言，學生在小組合作過程中需要根據自己和他人的發言內容來進行討論互動，學生的討論互動就成為了討論問題而形成的一次次思想碰撞，學生之間分工明確，每一名學生都具有確定的學習任務這樣的學習方法，可以讓學生的注意力長時間集中于課堂，并且小組合作中學生之間會出現一些不同的思維見解，教師可以根據學生所提出的疑慮來進行針對性解答，這樣的方式能夠幫助學生快速成長發展，解決在學習中所遇到的多元化問題。

1.3 課后小組合作。課后小組合作主要是指在完成課堂教學后，按照學生的學習需求來組織學生進行小組學習的一種教學方法，主要包括以下三個方面的小組合作內容，首先是學生按照課堂教學內容來對延伸性問題進行進一步的探索，一次來拓展學生對于知識的認知和理解深度。其次教師根據學生的學習情況設置一定的課后研討任務，學生在小組合作過程中需要進行相互幫助、相互協作，由學習成績相對較好的學生帶動基礎較差的學生幫助學習，相互分享學習經驗和學習方法這樣來達到全班學生共同成長，共同提高的教學目標。最后，生為了解決某一課后問題而展開的課外實驗或者調查研究，這樣的研究活動將把課本中的理論知識體現于實踐生活中，加強學生的實踐應用和思維認識，學生將會把理論知識與現實生活中的實際情況聯系在一起，從而改變學生對于知識的學習態度，優化學習效果。

2.在初中物理教學中小組合作教學模式的應用原則

2.1 將班級學生科學的劃分為不同學習小組。在初中物理教學中學生的合作對象是學生，能否展開有效合作的關鍵影響因素，合理分組是保證小組合作順利展開的基礎和保障，所以教師需要在教學合作開展之前研究學生的分組情況，對學生的合作進行充分的探究，讓學生可以在小組合作中能夠與自己所喜歡的人來進行合作研究。這樣學生的學習心態和學習壓力將會得到有效的舒緩還能夠讓不同學習思維的學生進行討論互動，從而幫助學生充分。教師在進行學習小組劃分時，應當關注以下幾點學生學習特征。

首先，教師需要對學生的學習水平進行考證，了解學生對于基礎知識的掌握情況，根據學生學習能力和知識儲備來對學生進行劃分，保證每一個學習小組中擁有不同層次的學生。

其次，教師要在教學活動中保證每一個學習小組成員的特征有所差異，讓學生的學習思維可以在教學探討中進行相互補充、相互影響，從而達到優勢互補的教學效果，還能夠讓學習成績和反應力相對較強的學生帶動弱勢學生。

最后，教師在進行分組是需要保證每一個學習小組的，學習水平和人員差異基本相同，這樣在展開小組織之間學習，競爭合作時，將會建立良好的公平競爭關系，從而確保學生的學習效率。

2.2 在小組合作教學中要尊重學生的主體學習地位，教師只作輔助教學引導。小組合作教學的展開過程，需要關注學生的自主學習，所以教師需要脫離傳統萬事操心的教學思想，要在教學活動中給予學生更多的自主學習空間和機會，教師只針對學生所存在的學習問題或者學習思維的不同差異，引導讓學生在學習過程中擁有主體地位的合作學習中的積極主動性，讓學生主動參與到學習的合作過程中激發學生。主觀思維和自主學習能力，從而確保學生合作學習效率的不斷提高。其次教師需要更多的去關注教師的引導內容，教師不能在學生提出問題后直接為學生講解知識，而是應當給予學生一些思路，讓學生仍然在自主學習為基礎的環境中去進行知識理解，這樣學生的合作學習就成為了學生自主探索的過程，教師在這一教學環節中基本不會過多的參與教師，只需要做好相關準備工作給予學生用，盡可能的環境和設備支持即可，從而促使學生的學習更為主動明確學生合作學習目標。

2.3 學生的合作過程盡可能遵循開放化原則。物理合作學習過程中，教師需要遵循合作的開放性原則，一般來說教師在初中物理合作教學過程中，通常會為學生設計合作教學的課題以及基本研究內容，學生將劃分為不同的學習小組，來采用特定的方式來進行研究，學生看似在進行合作學習，但是在學習過程中卻沒有主觀思維的融入，只不過是將教師所布置的任務按照課本進行簡單的復述，學生的學習仍然未脫離傳統單一的課本化教學，導致學生缺少主觀學習過程和經歷并不利于學生自主學習和全面發展。教師在引導學生開展合作過程中，應當強化開放性原則，在教學活動中都為學生設計一些自主實驗或者自主探索的過程，采用多元化的實踐場景，脫離傳統應試化教育，讓學生可以認識到物理教學內容與現實生活的內在聯系，從而讓學生在腦海中生成物理學習意識，在生活中也可以去感知物理知識，學生可以具備一定的物理思維，這樣學生在未來的學習中學習物理知識將會變得更加簡單方便。

3.初中物理教學中開展合作教學的有效措施

在新教學改革中，初中物理教學必須合理應用合作教學模式。利用合作教學擺脫傳統教學模式的教育束縛，從而促使教學效率獲得明顯的提升。

3.1 教師所設計的教學討論問題符合學生學習特征。要想讓學生進行充分的小組討論，那么討論的問題必須要符合學生的學習特征，能夠保證學生個人無法單獨完成研究但是通過團隊合作卻可以有效進行合作研究，這樣的教學問題具有一定的挑戰，性卻又不會超出學生的認知范圍，難度過大，打擊學生的學習信心。需要注意的是在傳統教學中，大部分教師為了保證學生能夠完成合作學習任務，往往會在教學活動中為學生構建一些難度相對較小的教學討論問題，學生只需要簡單的查閱課本即可完成，這樣會導致初中學生產生惰性，認為課本內容就是自己學習的全部，嚴重阻礙了學生小組合作學習的積極性。

以電阻相關知識的教學為例，教師在展開教學之前可以首先為學生提供合作學習器材，讓學生將電阻絲小燈泡電源串聯成為可以工作的電路，隨后教師再讓學生利用酒精燈對電阻絲進行加熱，隨后學生就會觀察到隨著溫度的變化，小燈泡的亮度將會下降。教師在學生進行實驗的過程中可以提出問題讓學生去進行探索如：“同學們哪些外在條件會使小燈泡亮度下降，小燈泡又是因為什么原因而出現亮度下降的？”在這個實驗過程中，唯一的變量就是利用酒精燈對電阻絲進行了加熱，學生很快就會明白，電阻絲的電阻與溫度存在明顯的關系，同時可以讓學生明白利用電阻來完成對電路的控制，這樣的學習效果要比傳統教學中教師為學生講解理論知識要更加直接，具體學生的學習效果將會更好，學生的學習過程是學生自我探索出知識的，所以學生的知識認知將會更為完善、具體。

3.2 為學生多設置開放性討論話題。教師在進行教學時，需要對教材進行深入研究，每一名學生對于教材知識的學習往往都會存在一定的抵觸心理，但是如果可以讓學生展開脫離教材以外的教學內容研究學生的學習積極性將會更高，所以教師要抓住學生這一學習特點為學生設計出一些符合教材內容，但是卻又脫離教材的知識內容來引導學生進行討論，可以將學生的日常生活事件和現象融入教材中，按照理論知識與實踐應用的有機結合來引導學生進行討論，提高學生善于觀察，善于思考的能力，讓學生可以將理論與現實有機結合，尋找日常生活中所存在的物理現象，物理知識讓學生利用客觀的物理思維來認識社會。

例如，在有關于避雷針的教學中，教師可以為學生留下課前討論話題，讓學生以小組為單位去學校周邊的高樓或者較高的建筑物去進行觀察，讓學生將建筑物拍攝下來，去研究建筑物上避雷針的作用和功能。學生通過自主研究就會發現建筑物上的避雷針實際上是多種多樣的，并不是書上所講解的地雷針，隨后學生由于多元化的避雷針將會對現實生活中的不同物理事物產生良好的好奇心，這樣就將學生的學習積極性帶入到了日常生活中，讓學生可以結合個人生活來解讀理論知識，讓學生對物理知識擁有更為深刻的印象，同時在學生的學習中融入生活案例還能夠引發學生的生活經驗，讓學生對物理學習產生更為全面的學習興趣，促進學生加強理論知識的學習認識。

3.3 在教學研討中融入階梯性教學思維。教師在引導學生進行小組合作學習時，需要盡可能為學生多角度設計教學問題。教學問題難度需要以階梯性思維設計難度，逐步增加讓學生的學習思維，可以逐步建立拓展學生的學習寬度和廣度，充分考慮不同階段層次的學生，讓所有學生都能夠積極主動參與到小組討論活動中去提升整個學習小組的討論能力，學生的學習更為積極主動感受物理探究的獨特樂趣，讓學生擁有學習成就感。

例如，在有關于電磁鐵電磁效應的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行手動電磁鐵的制作，讓學生通過電磁效應實驗來了解并體驗電磁效應，隨后讓學生利用電磁效應來完成電磁鐵吸力的相關影響因素研究增強學生的實際動手能力，讓學生可以脫離常規理論教學，真正認識到電磁效應產生的條件以及相應效應增大或減少的方。隨后教師可以讓學生進行生活討論，提出生活化問題如：“同學們在日常生活中遇到過哪些有關于電磁效應的機器或設備，能否列舉一下?！弊寣W生結合生活去討論電磁效應的應用，隨后為了拓展學生的學習可以為學生拓展介紹電磁繼電器的原理理論，通過學生一系列的學習與討論，學生的知識點將會逐漸加深，從有趣的實驗到生活原理再到知識拓展，學生的學習屬于階段性的，所以學生在學習中不會遇到很多難以解決的問題，讓抽象的電磁效應知識是容易被學生理解和接受。

3.4 教師要靈活參與到學生的小組討論中去。雖然小組討論更加看重學生的自主學習，教師只在學生的小組討論中起到輔助作用，但是教師是否能夠靈活參與到學生的小組討論中去，也對學生的學習將會產生不同的影響，教師需要在學生的小組討論活動中仔細觀察每一個學習小組的具體表現，如果部分學習小組出現較為沉默或者討論不積極的情況，教師則應當有機介入，問詢學生的討論內容，幫助學生解決問題需要注意的是教師在參與學生小組討論時，部分學生往往會提出一些看似幼稚的問題或者理論教師不能單純利用打擊批評的方式來評價學生，而是需要與學生共同討論該問題，讓學生從知識原理方面獲取自己的錯誤原因，這樣才能夠改變學生的學習思維，讓學生對物理知識的理解更為全面深刻。

結束語

總而言之，合作學習模式已成為當前初中物理教學改革的主要策略，教師要靈活應用合作學習來完善初中物理教學，完善教學模式，優化學生的學習態度，真正讓學生擁有學習積極性，提高學習質量。