合作學習模式在初中物理教學中的實踐策略探討

王殿成

(江蘇省宿遷市宿豫區保安中心學校 江蘇 宿遷 223800)

物理具有較強的抽象性，因此學習起來具有一定的難度，但是在傳統的填鴨式教學模式下，大部分教師只注重學生的成績而忽略了培養學生對物理的興趣。不僅如此，大部分的物理老師在課堂上重視照本宣科，將書本里的知識直接傳授給學生，讓學生對知識點死記硬背，讓學生逐漸對物理失去興趣，降低了物理教學的有效性。將合作學習運用到課堂教學中，不僅可以提高物理教學的有效性，還可以提高學生學習物理的興趣。

1.合作學習模式在初中物理教學中的現狀

1.1 事實和執行力度有待提高。初中階段的老師和學校應該對合作學習模式有一個充分的了解和認知，不能夠只片面地認為實施了合作學習模式就能夠萬事大吉了，其余的就交給處于青春期的少年們自行把控，這樣的想法是非常不利于合作學習的，甚至會使教學效果大打折扣，并且從目前的狀況來看，在初中物理教學中實施合作教學，大多數院校都還沒有建立起比較完善的成熟的系統認知和理解，以及完善的支撐流程等，這樣一來就會造成合作學習模式在應用上得不到廣泛的落實，其中還存在著非常大的發展空間，而我們為了更進一步的保證合作學習模式能夠在初中物理的教學當中得到廣泛的推廣和應用，提高整體的教學效率從而達到預期的教學目標，各個院校和老師就應該積極主動地保持著開放發展及與時俱進核心，并采取更多的措施對學生進行鼓勵和引導，從而為實施合作學習模式創造良好的條件。

1.2 無法兼顧所有學生的差異性。對于青少年們來說，尤其是處于初中時期的青少年來講，他們的成長受到了環境、學習能力能諸多方面的外部影響，并且初中時期的學生更容易受到青春期的影響，在很大程度上對于處于青春期的少年們造成了不少的阻礙。而在合作學習模式落實到初中物理教學的過程當中，也能夠明顯的感受到處于這個時期的學生們的差異性，并且從目前的合作學習模式的實施上來看，在進行實際落實的過程當中，很難全方位的兼顧每個學生的特質和利益。

其主要原因還是因為能夠及逆行合理有效的分組才是落實合作學習模式的關鍵，而目前階段的合作學習采用的是先進與后進相結合的方式方法，雖然說能夠在其中取得一些積極的影響和進步，但是卻不能夠滿足當下的教學所需。

2.合作學習模式在物理教學中的重要作用

在傳統的教學模式中，物理老師在課堂上只是一味地傳遞書本知識，因此物理課堂總是死氣沉沉，也容易讓學生的注意力不集中，從而導致物理的教學有效性低，課堂的教學目標也不如意。但是將小組合作運用到物理課堂教學中，讓物理課堂的學習氛圍變得活躍，不僅激發了學生的興趣而且還形成了良好的師生互動，有助于使學生全身心投入物理學習。在小組合作學習過程中，學生積極參與教學過程，不再被動地接受知識點，而是通過小組合作討論學習對教師教學的知識點進行理解和吸收，從而大大提高了教學的有效性。

興趣是最好的老師，若要實現全面提高物理學習水平，首先要提升學生對物理的興趣。目前大部分物理老師對學生學習物理的關注點還局限于學生對知識點的掌握程度，看重學生的解題和計算能力，卻忽略了培養學生的物理的興趣。若物理教師知識片面地注重學生的物理成績而忽略了興趣培養，這樣將大大限制了學生學習物理的能力。對于物理成績好的學生而言，好成績只是一時的，但是對于日后的物理學習將會因此而受到局限。通過小組合作學習的方式，可以激發學生的興趣和求知欲以及學生的探索意識，增加學生的自信心，從而提高教學有效性。

我國的教育大多數受到傳統教育的影響，學生們對于老師油然而生的畏懼心理導致學生們，在日常的生活學習方面不敢向老師提出自己的疑問，怕給老師造成不好的印象又或是怕耽誤學習的進度，所以不敢大膽的發言。而采用合作學習的模式能夠使學生在進行學習的過程中出現問題時可以在小組合作中進行解決，學生和同學之間也能夠更加大膽直接的提出自己的疑問，小組成員之間可以進行互作學習互幫互助，從而能夠使在學習過程當中遇到的問題得到及時的解決。除此之外，進行合作學習的模式還能夠使學生們在進行溝通的過程當中提升自己的表達能力，發現問題的能力以及解決問題的能力。

合作學習的模式又與傳統的單向教學方式不同，學生們從以往的被動學習狀態得到了改變，充分的調動了學生們自身的自主學習能力，同時在獲取知識的渠道和對象上也得到了顯著的變化。由之前的向老師獲取知識變為從同學或者家長那里獲取知識，甚至可以利用課外資料和網絡資源等獲取知識。因此老師應該摒棄傳統的教學理念，放棄灌輸式教育的方式，注重教學的多樣性和藝術性，適當的采用合作學習的模式，加強老師和學生之間的交流與合作，這樣一來才能夠大大地激發學生的學習興趣，促使學生程為課堂的主體，更好的投身到學習當中。

3.初中物理教學中合作模式的實踐策略

3.1 合理設定目標。在開展合作學習的過程中，大部分教師無法脫離傳統教學模式的束縛，即使開展了合作學習模式，依然會一味地注重學習能力。為了讓合作學習更好地發揮其應有的效果，物理教師在開展合作教學前要提前制定要課堂教學計劃和教學進度，在課堂上根據計劃進行教學活動，從而達到教學目的，完成教學計劃。物理老師要脫離傳統教學模式的束縛，轉變教學主體，以學生作為教學的主體，在課堂上圍繞著課本，根據教學計劃開展物理教學，在教學的過程中，為學生設立合理的目標。在開展分組時，物理老師要注意有針對性地進行分組，根據學生的學習情況進行分組，同時在校園生活中，物理老師要多于學生進行交流，了解學生的興趣愛好，便于與學生進行更加良好的溝通，同時也可以以此為依據在對學生進行分組時將志趣相投的學生分在一組，這樣一來不僅可以讓學生對學習問題進行更好的溝通，同時還可讓學生在小組進行互補，營造良好學習氛圍的同時提升學習效率。

例如，在教學《浮力》這一章節時，物理老師自身要對這一章節的教學重點有所了解，并且制定好教學計劃，設計好章節中重點的導入方式，例如可以通過問題的形式將章節重點導入，讓學生以小組為單位對問題進行探討，通過組員直接的討論激發學生的探索意識，增強學生對知識的求知欲，從而培養學生的自主學習習慣。

3.2 強化課堂提問。提問是課堂上不可缺少的環節，提問的目的不僅為了讓學生集中注意力和對問題進行思考，同時也是學生對所學知識的反饋，教師可以通過提問檢驗學生對知識點的吸收程度。但是在傳統教學模式下，傳統的提問無法達到引起學生興趣的效果，為了能夠有效地激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，物理老師要對提問的方式進行創新。通過新型的提問方式營造活躍的課堂氛圍，讓每個小組都積極地參與到提問環節中來，從而激發組員的學習積極性，讓學生可以將注意力集中到課堂中來，不斷地對知識進行探索，并在探索的過程中加深對物理知識的理解，充分發揮合作學習模式的作用，提高初中物理教學的有效性，最終全面提高學生的物理成績。

例如，在教學《平面鏡成像》這一章節時，物理老師可以先向學生提問，什么是平面鏡成像、生活中是否存在平面鏡成像、平面鏡成像的特點有哪些、平面鏡成虛像的原因是什么等，通過這些問題讓學生進行思考的同時讓學生集中注意力。在提出問題后，物理教師可以留給學生一些時間，讓學生展開合作學習探討，從而鍛煉學生的分析能力和邏輯思維能力。討論結束后，教師可以讓每個小組輪船闡述他們的答案和觀點，以此激發學生的學習熱情，同時也達到了活躍課堂氣氛的效果。讓學生在輕松活躍的課堂氛圍下，更好地掌握相關物理知識，對相關知識有更深入地了解，讓物理教學的有效性和教學質量都得到提升。

3.3 重視學生的自主性。要充分發揮合作學習的作用，首先要確保小組水平的統一性，即每個小組內組員的學習水平相當，這樣分組的目的是為了讓小組的實力相當便于小組之間競爭，還可以讓組內學習能力較好的學生帶動學習薄弱的學生，全面調動學生的學習積極性。同時小組中的每個成員都有各自的角色。除此之外，小組成員并不是一成不變的，物理教師可以根據實際的教學目的進行組員分配。此外，課后的復習與課堂學習同樣重要，物理教師要重視課后學習，可以利用微課資源將物理教材與其相結合，在課后利用信息技術上傳物理學習內容，讓學生進行課后復習。同時根據學生在課堂上的學習情況，有針對性地為學生布置課后作業，讓學生以組為單位，通過溝通軟件進行交流，對課堂知識進行鞏固，同時也對課堂上的難點進行深入的剖析，讓學生養成自主學習的習慣。同時讓學生在小組討論中對在課后學習中遇到的問題積極發表自己的意見，同時也讓學生學會傾聽他人的意見。同時激發學生的大腦，使得學生可以從新的角度對知識點進行探究，培養學生的創新意識，促進學生綜合素養的構建，充分發揮合作學習在物理教學和學習中的有效性。

例如，在學習完《熔化和凝固》這一章節后，物理教師可以根據課堂學生的吸收情況，通過微課資源將這一章節的重點和難點進行梳理，上傳到學習平臺讓學生課后進行觀看復習，這樣一來可以幫助學生梳理難點加深影響，還減輕了學生的學習壓力。同時在課后物理老師還可以為學生留下一些思考問題，例如，“該怎么正確分辨物體的形態是氣態、液態、還是固態？”、“不同狀態之間是否可以進行相互轉化？”、“非晶體與晶體的區別有哪些？”、“物體發生狀態變化的條件是什么？”等，讓學生通過小組合作的方式對問題進行探討并得出相應的結論，而后各個小組將自己的答案提交到學習平臺上，讓物理老師進行批改，并根據回答的情況對小組進行針對性的交流。

3.4 全程評價，激勵合作。在學習的過程中遇到困難是難免的事，在小組合作的學習過程中同樣也會遇到困難，如果長時間或者多次小組合作都無法解決難題，久而久之就會讓小組喪失信心，學生對小組合作也會失去興趣。為了避免發生這樣的情況，物理老師在實施小組合作的過程中，要積極對小組取得的成績進行全程評價，及時地給予學生肯定和鼓勵，在遇到難點時要積極地對學生進行指導，必要時可以給予學生一定的暗示，幫助學生建立起信心，避免學生因為在學習上遇到困難而產生畏難情緒，讓學生在小組合作中團結一致，齊心協力解決難題，培養學生堅持不懈、勇于創新的精神。

例如，在學習《摩擦力》這一章節時，物理教師為了讓學生更好地了解摩擦力，可以先讓學生用自己的雙手進來來回搓動，通過雙手的搓動讓學生感受摩擦力的存在。而后在讓學生用彈簧秤在桌面上拉動小木塊，讓小木塊進行勻速運動，讓學生通過感受小木塊的運動再次感受摩擦力的存在。當學生在進行實驗的過程中，物理教師要對每一組的實驗進行觀察，并對小組的實驗成果予以肯定和表揚，以此增加小組的信息，若發現小組在實驗過程中出現的錯誤要及時提出或給予一定的提示，讓學生可以及時發現自己的錯誤，并對錯誤的產生進行思考，最終可以順利完成實驗。對于順利完成實驗的小組，物理教師可以鼓勵他們創新實驗方法，借此培養學生的創新意識。在物理教師的鼓勵下，學生的自信心得到了很大的提高，使得學生更加積極主動的學習，對知識點進行探究，對實驗和解題思路進行創新，從而大大提升了學生的邏輯思維能力和創新意識以及動手能力。

3.5 多媒體技術加強師生合作。利用多媒體進行教學能夠吸引學生們的注意力，使學生們的注意力更加的集中，從而有效地激發學生們的學習興趣，從而可以使學生獲得更加直接生動的感受知識。老師在進行初中物理教學的過程當中可以適當的結合多媒體技術，能夠更好的向學生們傳達知識和技能，從而可以近一步的加強老師和學生之間的交流和互動，不斷的優化教學過程，從而能夠使教學取得更加高效的效果。

比如，在進行課程“探索不同物質吸熱能力的實驗”過程當中，如果在課上進行實驗那么將需要大量的課上實踐，從而導致課時的延長，有時甚至連一個實驗都完成不了，因此造成很多老師在課堂上不做實驗，只為學生們講解理論知識，學生通過老師的描述去進行實驗的想象，這樣一來就會造成學習效果不佳的現象。但是有了多媒體技術之后，老師就可以利用多媒體技術為學生們播放實驗視頻，學生們通過對實驗視頻進行觀察，隨后再進行小組之間的討論，分析在實驗的過程當中應該注意哪些事項和問題，分析實驗產生的現象，收集實驗數據等，最后通過一系列的討論之后總結出實驗結論。老師也要積極主動的參與到學生們的學習過程當中去，在整個的學習過程當中充當的是引導者的角色，并且能夠對學生們出現的一些原則性上的錯誤進行及時的糾正和提醒，由此一來才能夠保證合作學習的有效性。其余的學習過程都是由學生自主進行完成的，結合多媒體進行教學大大的縮短了實驗的時間，同時提高了教學的效率，也能夠對學生的分析能力、觀察能力以及總結能力等方面進行一個提高，還加強了老師和學生之間的互動和交流。

結束語

合作學習的優勢在于學生的討論對象是自己朝夕相處的同學，在談論時可以暢所欲言不受約束，可以將自己的想法大膽地表達出來。同時，通過小組合作過程中的討論不僅可以集思廣益實現創新，還可以通過小組成員進行取長補短，通過同伴之間的相互學習形成正確的認識，因此在初中物理中開展合作學習具有一定的意義。