多媒體在中職計算機基礎知識教學中的應用

代艷紅

（利辛機電科技學校 安徽 亳州 236700）

中職院校的計算機基礎課程涵蓋了計算機的發展歷程、計算機網絡和系統的基本原理、計算機應用軟件的基本知識與操作技能等相關內容，因此更加關注在課堂教學活動中的信息交互過程。多媒體技術能夠將信息交互和反饋功能發揮到極致，還能夠為中職學生提供更加趣味化和多元化的計算機基礎知識教學環境，因此教師更需要關注以學生為本的教學理念。

1 中職計算機基礎知識教學存在的問題

1.1 與實際生活經驗存在斷層。很多中職教師的教學方法比較刻板，并不能快速適應信息化時代的發展需求，教學內容比較滯后，導致計算機基礎知識教學與學生實際生活經驗存在比較明顯的斷層現象，嚴重影響了中職學生的認知和理解。很多計算機基礎知識相對比較抽象，若不能緊跟時代潮流，很容易誤導學生對計算機應用模式的認知和理解過程[1]。部分中職院校的計算機基礎教材版本較為陳舊，導致教學實際意義并不顯著，也影響了中職學生對計算機應用技能的掌握。

1.2 多媒體技術的應用比較生硬。部分中職院校的計算機基礎知識教學過程比較刻板，多媒體技術的應用形式比較生硬，不利于培養學生的計算機應用能力，還會影響到中職計算機課程的教學效率和質量[2]。如部分中職計算機教師在教學“計算機病毒與防治”的過程中，并不能將近幾年內的計算機病毒類型和解決方案進行深度講解，在利用多媒體教學手段的過程中，很多學生知其然不知其所以然，對計算機病毒的危害性和破壞性了解不夠深入。多媒體技術的應用比較生硬，也是中職教師普遍存在的問題之一，會直接影響到學生對計算機基礎知識的認知和理解，還會產生一系列連鎖性問題，嚴重影響教學進度。

1.3 多媒體技術與計算機基礎知識銜接不準確。在應用多媒體技術的過程中，其與計算機基礎知識的銜接并不準確，嚴重干擾了中職學生的正常判斷過程[3]。尤其在學習文件系統基本概念的過程中，部分教師會利用多媒體技術集中展示文件系統的具體管理對象與管理過程，并對文件操作的一般原理進行詳細分類，但是并不能從多個視角協助學生構建完整的文件系統應用知識結構。

1.4 對計算機硬件和軟件的區分不明晰。部分中職計算機教師自身對計算機硬件和軟件的區分并不明晰，在運用多媒體進行教學的過程中，也并不能將不同計算機系統的工作原理進行有效整合和分類總結，很容易造成計算機基礎知識教學內容被混淆的問題[4]。在運用多媒體技術手段進行教學的過程中，若對計算機硬件和軟件的區分不明晰，也不能從宏觀和微觀的角度培養學生的計算機基礎知識應用能力，會嚴重影響中職學生的計算機知識體系的構建和完善過程。多媒體技術的有效應用，需要建立在計算機基礎知識體系完整性的基礎之上，因此中職教師需要進一步深化和鞏固計算機基礎知識體系，才能夠實現更加精準的教學活動。

2 中職計算機基礎知識教學中多媒體的應用技巧

2.1 在實際生活場景中穿插運用多媒體技術。在實際生活場景中穿插多媒體技術，能夠有效提升中職計算機基礎知識的教學效率，還能夠充分激發學生的學習興趣。尤其對于生活中比較常用的office軟件，在教學過程中要由淺入深地串聯多種辦公軟件的應用場景，為學生直觀展現[5]。以Word軟件的應用為例，個人簡歷是中職學生在就業期間應用最為廣泛的計算機基礎知識應用內容之一，如何排版和整理簡歷中的文字內容，非常考驗學生的計算機能力。教師教學時，可以運用多媒體技術展示不同類型的個人簡歷以及模板制作方案，并將應用效果與制作之前進行對比，讓學生能夠從藝術美感和整潔度等多個角度認知簡歷的基本制作方法。

2.2 利用短視頻和后期配音輔助計算機基礎知識教學。利用短視頻以及后期配音輔助進行計算機基礎知識教學，往往會收到不同的教學效果。尤其對于計算機系統和基本工作原理的相關教學內容而言，利用短視頻以及后期配音技術，能夠將較為抽象的計算機基礎知識概念轉變為更加生動具體的操作技能展示。

中職計算機教師可以與學生共同完成短視頻的制作以及后期配音工作，并讓學生了解到各個計算機軟件的獨特應用模式。可以運用會聲會影或者剪映等輕量級的教學軟件，將多媒體素材與關鍵的教學內容進行有效對接，并鼓勵學生參與課程教學資源的制作過程。教師還可以充分運用微課視頻資源進行授課，引導和鼓勵學生認知和理解計算機基礎知識的不同應用方向，從而能夠充分提升中職學生的計算機學習興趣。

2.3 利用可視化交互系統認識計算機硬件組成。利用可視化交互系統協助中職學生認知計算機硬件的基本組成方式，能夠從直觀角度詳細了解內部運算和存儲功能的基本實現原理，還能夠為學生提供更加多樣化的教學環境。很多中職院校并不能及時開展實踐教學環節，實訓實習設施數量存在一定限制，此時中職計算機教師可以充分運用可視化的交互系統設備，協助和引導學生正確認知計算機硬件和運算單元的基本組成結構，并可以從硬件設施運行與維護的角度豐富學生的專業視野。中職計算機教師可以將Linx系統以及Unix系統作為可視化交互系統設施，將不同類型的計算機設備中的硬件進行集中展示，并鼓勵和引導學生對內部硬件設施的具體功能進行合理猜想。充分利用可視化交互系統認知計算機硬件的基本組成結構，還能夠實現更加多元化的教學情境。

2.4 利用虛擬化技術展示計算機信息安全技能。通過虛擬化技術展示計算機信息安全技能，能夠讓學生對計算機基礎知識的學習產生好奇心和求知欲，將教學內容與多媒體技術相互融合，營造更加和諧的教學氛圍，還能夠激發學生的學習興趣。尤其對于信息安全意識比較匱乏的中職學生而言，通過虛擬化設備集中展示比較經典的計算機信息安全技能，將計算機系統中的不同攻擊類型以及病毒類型進行集中展示，還能夠節約計算機系統資源，并為學生提供更加可靠的應用技能展示平臺。在虛擬機或者虛擬現實實驗操作平臺中，中職學生能夠將計算機系統中存在的安全漏洞進行逐一解決，將實驗操作結果與計算機基礎知識內容進行詳細比對，從而牢固掌握此項學習內容，以期能夠在未來工作生活中發揮重要的作用。

2.5 鼓勵學生參與計算機競賽。在職業教育領域內，職業技能比賽是比較經典的應用實踐教學形式，中職計算機教師要充分鼓勵學生多參與計算機競賽，并從計算機系統組成原理、計算機網絡、信息安全、應用軟件操作等多個角度培養學生的計算機應用技能，還能夠將實際生活中的應用場景與計算機基礎教學環節緊密結合。中職學生在參加計算機競賽之后，都能夠收獲到不同類型的知識經驗以及操作技能，還能夠拓展學習理論知識的思路。

在互聯網信息時代中，多媒體技術在教育領域內的廣泛應用，能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠從不同的視角構建課程的知識體系。多媒體技術能夠將信息交互和反饋功能發揮到極致，還能夠為中職學生提供更加趣味化和多元化的計算機基礎知識教學環境。多媒體技術的有效應用，需要建立在計算機基礎知識體系完整性的基礎之上，因此中職教師需要進一步深化和鞏固計算機基礎知識體系，從而實現精準的教學活動。