新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實(shí)踐探討

江 黛

(湖北省武漢中學(xué) 湖北 武漢 430061)

近幾年來，在新課程改革的大背景下，高中語文群文閱讀教育模式不斷改革，教師普遍采用群文閱讀教育模式。在閱讀教學(xué)中，教師采用群文教學(xué)模式，有效地解除了教材的束縛，將教材內(nèi)容與課外知識的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對學(xué)生未來的發(fā)展有積極的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然受到傳統(tǒng)的閱讀教育模式的影響，無法發(fā)揮語文群文閱讀教育的價(jià)值，高中語文教師要建設(shè)一個(gè)高效的課堂，就必須改變自己的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取群文閱讀教學(xué)模式，有效地提高中語文的閱讀教育效率。

1.注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

1.1 具體化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語文群文閱讀應(yīng)在粗讀和減法閱讀的基礎(chǔ)上，通過舉一反三、分層遞進(jìn)等方式，讓學(xué)生共同探究文本的情感和內(nèi)容，真正探索和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀核心能力。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行詩篇的群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先慢慢體會(huì)詩篇中詩人的思想感情，教師再抽選學(xué)生進(jìn)行分享交流，根據(jù)學(xué)生的想法完善準(zhǔn)確答案，并教會(huì)學(xué)生在答題時(shí)應(yīng)該使用的標(biāo)準(zhǔn)語句，比如這首詩寫的是詩人思念故鄉(xiāng)的情感，那么教師便可告訴學(xué)生，在答題時(shí)應(yīng)該寫下：這首詩從……方面抒發(fā)了詩人思家念鄉(xiāng)的情感以及此時(shí)的孤獨(dú)寂寥之感。在學(xué)生之后在考試的過程中遇到此種題目時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用教師教會(huì)的答題模式進(jìn)行答題，不僅能夠快速地寫出答案，更能提高學(xué)生的考試成績。不僅要提高學(xué)生的詩篇群文閱讀能力，還要提高學(xué)生的文章閱讀能力，這就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用分層閱讀的方式進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)生在閱讀一篇很長的應(yīng)用文時(shí)，面對這樣的文章，學(xué)生一般都會(huì)覺得很難懂，那么就可以先看題，再閱讀。根據(jù)試卷上提出的問題把文章分成幾個(gè)層次，邊閱讀邊尋找答案，這樣文章的中心思想就會(huì)慢慢清晰，在閱讀完整篇文章時(shí)也能夠找出答案，完成題目，這樣的閱讀方式就會(huì)比較高效。具體化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠最大限度地提高學(xué)生的語文群文閱讀能力，從而提高語文成績，更能夠提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，讓學(xué)生在面對高考時(shí)不至于緊張到腦海中完全沒有思緒。

1.2 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)閱讀空間。以學(xué)生為中心，這也是教育家杜威所提倡的。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，活動(dòng)中心以“學(xué)”為主，而不是“教”。群文閱讀中，更需要學(xué)生的自主參與，同樣的文本因?yàn)槊總€(gè)人有不同的經(jīng)歷、不同的性格會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，每一種體驗(yàn)都是學(xué)生自己的，獨(dú)一無二的，也是教學(xué)不能替代的。群文閱讀中，教師首先要做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和狀態(tài)，了解哪些是學(xué)生能讀懂的，哪些地方學(xué)生理解有難度。其次，關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生的個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，值得尊重的，要多鼓勵(lì)多支持，同時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間來發(fā)表和闡述，給每一位學(xué)生平等的機(jī)會(huì)來分享自己的想法，學(xué)生的探究和討論對于他們自身而言非常有益，且使得課堂有互動(dòng)更精彩，很多學(xué)生不愿或是不敢在課上發(fā)言、提問，這就需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以及班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)。最后，教師要巧用教學(xué)方法。靈活運(yùn)用教學(xué)方法能使群文閱讀事半功倍，在教學(xué)之前也可以布置閱讀任務(wù)單，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)帶著問題去閱讀文本，減少閱讀的盲目性。閱讀是一項(xiàng)情感體驗(yàn)活動(dòng)，劉勰在《文心雕龍》中就曾提到“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。注意閱讀過程中的比較與整合，為了比較則需要他們反復(fù)閱讀文本，在這個(gè)過程中可以幫助他們理解和體會(huì)每一篇作品字里行間的情感律動(dòng)，正如“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，為了分析、整合則需要思考、探析，這也是提高他們閱讀能力和思考能力的過程。

1.3 精選文本確立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師要勇于研究，努力工作，為高中語文群文閱讀課開辟一條新的道路。語文群文閱讀最重要的條件是要求學(xué)生仔細(xì)選擇閱讀課文。教師可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)策略來選擇教材，語文群文閱讀的成敗取決于教師能否選擇反映學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要的文本，這就是為什么選擇與學(xué)生相關(guān)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)非常重要。為了確定閱讀文本，教師必須結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)等不同因素，才能正確地選擇出所需的閱讀文本。另外，群體文本不僅需要具有關(guān)聯(lián)性，而且要具有意義和層次性。所以，不能隨便閱讀一些對學(xué)生在提高閱讀水平方面無關(guān)的閱讀文本，教師要合理把握文本的特點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地對文本進(jìn)行分類，擇優(yōu)而為，使學(xué)生通過閱讀比較，掌握文章的大意、題目的含義和文章的主要思想。在學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀的文本方面，教師要盡量尋找學(xué)生感興趣的和符合考試要求這二者相結(jié)合的文本，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，還能夠潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

2.1 運(yùn)用群文閱讀提升學(xué)生思維能力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，思維的發(fā)展和提高，是基于語言的提高和語文學(xué)習(xí)中語言的靈活運(yùn)用，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)習(xí)慣性地將重點(diǎn)放在知識傳輸上，對于學(xué)生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動(dòng)期間，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇多篇與之相關(guān)的文章，并采用提問法、自主學(xué)習(xí)法等，來促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)思維和探究思維，其知識素養(yǎng)及綜合能力會(huì)隨之得以提升。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們引入與之相關(guān)的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內(nèi)容，組織學(xué)生們進(jìn)行綜合閱讀活動(dòng)。在閱讀后，教師可以為學(xué)生們出示與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生開展思考探究活動(dòng)，比如：①通過對比閱讀，分析毛澤東在不同時(shí)期作品所表達(dá)的不同情感;②不同文章內(nèi)容所表達(dá)的意象有什么區(qū)別？接著，再組織學(xué)生參與小組合作探究，對相關(guān)問題進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

2.2 合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀本身就是需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這需要教師在實(shí)際的課堂中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，教師可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮學(xué)生互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生之間的友情更加的深厚，并為學(xué)生提供更多交流探討的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的閱讀看法，并說出自己對閱讀文章的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入的思考。比如在人教版高中“將愛情悲劇”作為群文閱讀的主題時(shí)，首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力等方面來為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，之后向?qū)W生提問。讓學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的文章，閱讀完之后讓學(xué)生思考文章分別講述了怎樣的愛情故事，每個(gè)文章之間有什么共同之處，最終導(dǎo)致愛情悲劇的根本原因是什么，怎樣看待愛情。在提出這幾個(gè)問題之后，學(xué)生可以在自己的小組中與小組成員進(jìn)行積極的交流和探討，對于文章中的一些故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析和對比，并展開激烈的討論回答教師提出的問題。在討論的過程中學(xué)生對文章的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)還可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀和價(jià)值觀，使得學(xué)生不僅在群文閱讀中學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識，還可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化專項(xiàng)閱讀能力。在高中語文階段的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了很大的一部分。然而不同的學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題也不相同，有些學(xué)生容易粗心大意，有些學(xué)生不能很好的理解文章的深層意思，還有些學(xué)生，對于文章中所涉及的修辭手法不能快速直觀的發(fā)現(xiàn)。如果教師一次次的糾正，學(xué)生的印象并不會(huì)非常深刻，這時(shí)，群文閱讀就顯得非常重要。教師可以把每個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行整理，然后收集一些閱讀技巧相同的文章段落讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識并提高自己的閱讀弱項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀專項(xiàng)能力。

例如，在教授《離騷》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都不能很好理解文章的意思，對于文章中所涉及的語句斷句常常存在非常模糊的認(rèn)識。了解了學(xué)生存在這個(gè)問題，我便尋找了各式各樣的文言文形式，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這一類型文言文的理解程度。文言文中涉及到的句式非常繁雜，倒裝句、虛詞實(shí)詞的應(yīng)用等等，這些都需要學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)并不斷訓(xùn)練。借助群文閱讀，教師可以提升學(xué)生的專項(xiàng)閱讀能力，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文綜合水平的提升。群文閱讀還可以緩解課堂的枯燥，學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力有了提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)明顯高漲。

3.豐富教學(xué)形式和資源

3.1 采用問題驅(qū)動(dòng)法。群文閱讀是一個(gè)集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要從多個(gè)文本的不同角度實(shí)現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實(shí)現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達(dá)成共識，最終實(shí)現(xiàn)“群議”活動(dòng)的開展。

例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學(xué)中，教師分別從多角度進(jìn)行設(shè)問，如“詩文體現(xiàn)出曹操怎樣的思想感情？”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態(tài)度？”“兩人中你對誰最為欣賞？”讓學(xué)生以“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。

3.2 積極打造多元化群文閱讀課型。現(xiàn)階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價(jià)值，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)中能得出，大多數(shù)學(xué)生對《過秦論》興趣較高，閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍意猶未盡。此時(shí)，可以將《六國論》引入其中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中對比二者之間的異同點(diǎn)。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取文本、設(shè)計(jì)閱讀形式、展開小組閱讀、教師點(diǎn)評等多個(gè)環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長劃分對應(yīng)的閱讀任務(wù)，積極鼓勵(lì)各位學(xué)生參與到群文閱讀中。通過多項(xiàng)知識的有效構(gòu)建，全面實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo);基于小組合作探究掌握各項(xiàng)問題，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育。為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導(dǎo)、評價(jià)。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學(xué)生在群文探究中能積極思考，感受到文本學(xué)習(xí)魅力。

3.3 充分利用課外資源。要想達(dá)到良好的群文閱讀的學(xué)習(xí)效果，僅僅是利用教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語文教師要充分的利用起一切相關(guān)的課外資源，將這些資源整合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀提供更多的機(jī)會(huì)。語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要確切的了解這種模式存在一定的規(guī)律性，需要教師在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中，將課外資源和課文內(nèi)容整合成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生能夠有規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，然后代入到已有的思維體系當(dāng)中。這樣不管學(xué)生后期在進(jìn)行閱讀練習(xí)，還是在寫作水平上，都會(huì)有著不同的見解，對學(xué)生個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有著極大的影響力。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇文章內(nèi)容時(shí)，語文教師為了讓學(xué)生對這一主題內(nèi)容有更加透徹的理解，分享給學(xué)生更多的同類型文章如《春》《陌上開花》等。讓學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，比較郁達(dá)夫和其他作者之間不同的情感，幫助學(xué)生建立明確的閱讀思想。

3.4 采用單元式教學(xué)。新的教學(xué)方式的引入就意味著教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教師要改變原有的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)思路。群文閱讀教學(xué)模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗(yàn)，也是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的磨煉。在以往的教學(xué)模式中，老師通常會(huì)設(shè)置五個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)對文章作者的介紹及文章閱讀，第二課時(shí)對文章思想感情的解讀，第三、四課時(shí)新文章的閱讀，第五課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀文章。這樣的教學(xué)方式的弊端就是學(xué)生知識得不到鞏固，導(dǎo)致知識產(chǎn)生漏洞，致使在復(fù)習(xí)時(shí)早就忘記先前學(xué)到的知識。而群文閱讀模式的設(shè)計(jì)理念就是，以固定的主題，進(jìn)行單元式的教學(xué)，最大程度地深化學(xué)生對知識的印象。

例如，在《故都的秋》的教學(xué)中，教師可以以“北平”為主題設(shè)置一個(gè)六個(gè)課時(shí)的系列教學(xué)，第一、二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨進(jìn)行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產(chǎn)生的原因，并學(xué)習(xí)文章中對情景描寫的手法。第三、四課時(shí)，將學(xué)生分組，根據(jù)《故都的秋》的學(xué)習(xí)方式對自主閱讀文章進(jìn)行理解，最后由老師指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第五課時(shí)，讓學(xué)生對老師選出的優(yōu)秀文章進(jìn)行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實(shí)秋的《北平的街道》，讓學(xué)生對比三篇文章找出具有個(gè)人特點(diǎn)卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時(shí)，引入情景，讓學(xué)生切實(shí)感受如果自己身處那樣的北平，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感與想法，加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵和技巧的印象，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用知識的能力。

4.深入文本尋求文本教學(xué)方法

4.1 注重文章的異同點(diǎn)比較。高中語文的群文閱讀中，通常會(huì)用到對比鑒賞的方法，在比較鑒賞中，語文教師需立足于整體，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀文本的內(nèi)容，對不同文本的異同點(diǎn)實(shí)施歸納總結(jié)，并對異同點(diǎn)實(shí)施詳細(xì)分析。對群文閱讀文本的異同點(diǎn)實(shí)施比較中，語文教師需充分注重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立性，主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對閱讀角度的選擇不同，其獲得的閱讀感受也存有相應(yīng)差異。通過該閱讀差異，不僅不會(huì)對學(xué)生對于文本的認(rèn)知造成影響，而且還能深化學(xué)生對群文閱讀文章的理解。例如，寫景狀物的散文單元，語文教材當(dāng)中給出的文章為《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，這些文章的作者、寫作背景都有所不同，其描寫的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面對類似的散文，學(xué)生就會(huì)從自身的實(shí)際認(rèn)知以及閱讀水平作為出發(fā)點(diǎn)開展解讀。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，需明確其情景的不同，但反映的內(nèi)涵卻存有較多的契合點(diǎn)。

4.2 串聯(lián)線索構(gòu)建聯(lián)系。群文閱讀教學(xué)不僅僅需要教師在教學(xué)的過程中采用比較閱讀、拓展資源兩種方法去引發(fā)學(xué)生的思考以及聚合群文的主題，也需要教師通過串聯(lián)文章中的每一條線索，構(gòu)建群文之間的聯(lián)系。群文閱讀文本的選擇一般都是同一主題，或是同一位作者的作品。所以文章與文章之間必定會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的關(guān)系，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對群文的整體性認(rèn)識，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇了魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》三篇文章作為群文閱讀文本。為了讓學(xué)生更好的掌握這三篇文章，教師首先可以為學(xué)生介紹魯迅先的生平以及后世對魯迅先生的評價(jià)。接下來，教師就可以讓學(xué)生分開閱讀這三篇文章，分析其中的共同點(diǎn)。在閱讀之后，很多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)這三篇文章的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主人公入手分析。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章的主人公都是被邊緣化的小人物，魯迅先生通過描寫這些小人物，反應(yīng)出了當(dāng)中國社會(huì)的風(fēng)貌，對當(dāng)時(shí)中國存在的問題進(jìn)行了犀利的批判。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生很容易就能夠?qū)@三篇文章產(chǎn)生整體把握，從而在在此基礎(chǔ)上更加深入的剖析魯迅先生在近代中國文壇的地位。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，群文閱讀符合新課程改革的要求，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，這改變了傳統(tǒng)單調(diào)、單一的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。語文教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力等，科學(xué)選擇有代表性的文章，讓學(xué)生在閱讀中感受中文的魅力，拓寬知識面。