“以讀促寫”法在高中英語寫作教學中的應用

張 麗

(甘肅省和政縣和政中學 甘肅 臨夏 731200)

促進學生的英文寫作能力，是高中英語的重要教學目標。高中生已經積累了大量的英語詞匯，能夠運用英語進行日常生活的表達。但是由于學生的閱讀素養不夠，常常影響到其寫作深度和質量，需要教師重視閱讀和寫作之間的互助關系，深挖課本閱讀教材，以寫作教學為方向，通過多種手法的運用，真正達到以讀促寫的效果。

1.高中生寫作能力分析

整體而言，高中生英語寫作的機會不多，往往只有在試卷和考試中才能展示自己的寫作能力，這就影響到學生的寫作素養。加上學生在課外進行閱讀的時間較少，局限于課本內容和試卷內容，這就使得學生無法從文本閱讀中汲取更多的寫作知識，積累更多的英文語匯，影響到學生的寫作。此外，高中生由于處于備考壓力下，基本上沒有多少時間來進行課外閱讀和練筆，寫作習慣的缺失，進一步導致高中生的整體寫作素養不足。

2.高中英語寫作教學現狀

讀寫剝離，是目下高中英語寫作課程中的不足表現。閱讀是閱讀，寫作是寫作，二者之間的關聯不能體現，影響到學生的寫作。如果教師在閱讀中注重引導學生對篇章結構的認知，對連接詞的學習，對中心主題的提煉，對修辭手法的練習，或者通過改寫和續寫等方法來架構讀寫橋梁，對于學生的寫作素養一定會大有裨益。此外，教師在閱讀教學中過于重視學生對單詞和課文的背誦，導致學生的寫作思維受限，在寫作中只能生搬硬套課文中出現的語句結構進行寫作，不能結合具體的寫作內容和場景靈活運用，對同一種意思進行多種句型的表達能力的欠缺，影響到學生的寫作能力。另外，寫作內容單一，無法結合日常生活，社會新聞和熱點，以及英語國家的歷史文化和民俗風情等進行寫作指導，也是一個需要改進的問題，才能促進寫作教學的多元化發展。

3.“以讀促寫”法在高中英語寫作中的價值

以讀促寫教學法的實踐意義是基于閱讀和寫作之間的緊密關系，其尊重閱讀是寫作的前提這一基本事實，尊重高中生閱讀能力大于寫作能力的基本現實情況，是客觀教學規律的實際表現，也是促進學生更好發展的教學手段。通過以讀促寫教學法的實踐，學生不但會積累更多的英文詞匯，掌握更多的句型語法，而且還能對篇章結構等有深入的解讀，同時對于學生的價值理念等人文素養也有一定的幫助，引導學生把從閱讀中獲得的本領自覺的運用到寫作中，有利于學生的寫作習慣。

4.“以讀促寫”法在高中英語寫作中的應用

4.1 以閱讀為基礎，促進學生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的延伸和遞進。抓好閱讀教學工作，是寫作教學順利推進的保障。教師要緊緊依托課本教材，引導學生分析段落結構，抓住重點句型和復雜句型進行研究，讓學生通過仿寫，改寫，擴寫等方法，促進對課文的理解，同時達到以讀促寫的目的。比如Sports and fitness的閱讀中，很多語句就可以讓學生練習，“The player who became known as “Air Jordan” changed basketball with his graceful moves and jumps”一句就可以讓學生分析其句型結構，然后進行改寫。有的學生改成“The player who is famous for flying Jordan changed basketball with his movements and jumps”兩句話意義相同，但是存在細微的差別。通過這樣的訓練，提升學生英文表達的靈活性，不再拘泥于課本上固定的句式，而是可以按照自己的寫作思維來進行創造。除了課本教材，教師還應該給學生推薦一些優秀讀物，從網絡上下載一些英語文本，也是一種較為有效的方法，值得實踐和強化。

4.2 關注文本閱讀中出現的復合句和連接詞。提升學生的英文書寫能力，必須要加強學生對復合句的認知和練習，如賓語從句，狀語從句等等，才能讓學生的寫作上一個臺階，如果僅僅滿足于五大基本句型的練習，學生的英文寫作能力就會受到限制。教師要從閱讀文本出發，讓學生挑出出現的復合句，對復合句進行分析，然后在寫作中嘗試運用，逐漸提升學生正確使用復合句的能力。此外，在英文書寫中，連接詞的靈活運用也能提升學生的表達能力，諸如besides,in addition,moreover,however,yet,because of,in a word,等等，引導學生在英文書寫中把這些過渡詞運用其中，可以大大促進文章的邏輯性和緊密性，使學生的文章讀起來更加順暢。不少高中生的作文讀起來生硬呆板，前后語句和段落之間缺少銜接和潤滑，究其原因，是對連接詞的重視不夠，需要教師讓高中學生在閱讀中重視這些不起眼的連接詞，自覺的在寫作中練習，對于自身寫作能力的提升是非常大的。

4.3 思維導圖助力學生的寫作思路。學生在寫作是思路打不開，或者想到哪寫到哪，不能圍繞中心主題謀篇布局，這是寫作的大忌。針對學生的問題，需要教師讓學生練習思維導圖，通過思維導圖來呈現閱讀文本的組織結構，通過這樣的訓練，促進學生的寫作思維，引導學生在寫作中養成羅列思維提綱的方法。比如教師想讓學生寫一寫中華傳統節日，就可以把一些優秀的范文呈現給學生，讓學生閱讀概括文章的主題，分析文章的結構，借助于中心詞練習思維導圖。學生經過閱讀，會發現文章主要從三個方面對春節進行表述的，分別是：春節的起源，春節的內容，春節的意義，而每一個方面又有具體的表達，如春節的意義包括春節對家風的影響，對打工人的影響，以及對傳統文化的影響。學生通過閱讀范文構建起思維導圖，既可以按照思維導圖進行寫作，也可以對思維導圖進行改進，加上自己的寫作想法。在具體的寫作練習中，教師可以引導學生先在紙上畫上思維導圖，明確寫作內容和方向之后再開始寫作，這種方法不會影響到學生的寫作效率，反倒可以節省構思時間。

4.4 通過讀后感、書評、日記等，促進學生的英語書寫習慣。培養學生的英文書寫習慣，對于學生的英語綜合素養的提升意義十分重要。高中生積累的大量英文詞匯，已經完全有能力對日常生活和所思所感進行簡單的表達，作為高中階段的英語教師，應該關注學生的閱讀情況，引導學生通過撰寫讀后感，書評或者記錄日常點滴的方法，來提升寫作能力，達到以讀促寫的效果。教師可以選擇一些優秀英文讀物讓學生閱讀和寫作，如《哈利波特》《安徒生童話故事選》等，圍繞學生的興趣和愛好，定期收集學生的寫作內容，在英語課上集中展示和交流，加深學生對作品的理解。有的學生母語表達能力不錯，但是英語不佳，教師可以先讓學生用漢語寫讀后感或者書評，然后把完成的內容翻譯成英語，這種化難為易的方法是值得實踐的，特別是初期訓練中，直到學生逐漸能夠流暢的用英語直接表達。在日記方面，學生可以借助于電子郵箱互相寫信，每天表達各自的學習和生活感悟以及對未來的美好憧憬，既能釋放學生的緊張備考情緒，也是一種有效的讀寫結合方法。

4.5 注重寫作訓練的多樣化。聽說讀寫，幾大要素互相促進，不可分割，在以讀促寫的教學中，還需要高中階段的英語教師進一步拓展，通過以聽促寫，以說促寫，來進一步豐富以讀促寫的內涵，使高中英語寫作教學獲得更大的豐富和發展。在聽力練習中，教師讓學生一邊聽一邊寫，訓練學生的寫作思維和書寫速度，還可以借助于電子文本，播放電子文本的英語讀音，學生可以跟隨讀音來閱讀，掌握復雜句型的換氣點，有利于促進學生對復雜句型結構的認識，助力學生的寫作。而高中英語教師引導學生在閱讀的時候出聲，不要默讀，也能通過聽力的強化，促進學生的英語表達。在口語表達中，教師通過演講，講故事，情境對話等方式，促進寫作和口語練習的融合。教師可以讓學生組織演講賽，讓學生用英語撰寫關于演講賽的書面通知，張貼到教室里，引導學生積極參與，大家通過閱讀，看看誰寫的通知最吸引人，最有鼓舞力量，也是一種多樣化寫作訓練方式。此外，高中英語教師還可以讓學生多聽一些英文歌曲，借助于網易云等軟件營造視聽氛圍，多觀看一些英語電影和講座，也能促使學生學習詞匯，掌握句型，同時強化學生的社會認知。特別是英文電影中，學生可以一邊閱讀字幕一邊思考電影藝術的內涵，對電影所闡述的哲理進行分析，完后寫一寫觀后感，結合豆瓣評論等內容，提升寫作的深度，這樣的方法無疑是新穎的，也可以說是有效的。

4.6 打造互批互改，互助互享，互勵互惠的教學氛圍。寫作教學評價中，高中階段的英語教師常常處于主導者的角色，學生是被評價者，這影響到學生的積極性。事實上，英語作文寫的好不好，學生已經具備了一定的審美能力，高中英語教師應該秉持人本理念，通過開展互閱互評活動，展現學生的主體地位，同時鍛煉學生的糾錯能力，達到互幫互助的學習效果。學生可以自由分組，組員互相閱讀各自寫的文章，指出單詞，短語，語法等方面的錯誤，對篇章結構和中心主題等也可以提出一些意見，互相打分，用英語寫下評語，促進共同進步和提升，同時選出小組中的優秀作文，在組間進行輪流展示。學生還可以成立微信寫作群，群主定期發送寫作題，學生需要按時完成，并把寫完的作文發送到群里，大家一起閱讀和點評，圍繞問題進行切磋，達到以讀促寫的目的，同時營造比拼趕超的學習氛圍，對學生的當前學習和未來學習，應該是十分有益的。

4.7 改善學生在寫作練習中的緊張情緒。寫作始終是英語教學的難項，對于學生的英語能力有一定的要求，需要教師關注學生的寫作心理，讓學生勇敢的參與到寫作訓練之中。為了促進學生的寫作積極性，高中英語教師可以營造自由書寫的環境，不要刻意限制學生的寫作內容，要讓學生大膽表達，通過這樣的方法，釋放學生的寫作激情，同時暴露學生在寫作中的問題，引導學生從問題出發，向閱讀取經，然后把閱讀收獲運用到寫作中，達到從寫作到閱讀，再從閱讀到寫作的教學效果。很多高中生的英語作文缺乏可讀性和美感，和限定的寫作方向以及時間有一定的關系，導致一些英語寫作能力不足的學生只能生拼硬湊，為了讓學生感受到英語寫作的樂趣和魅力，教師一方面要提升寫作題目的趣味性，一方面要通過寬松自由環境的構建，消解學生對寫作的抵觸心理，讓學生愿寫愛寫，才能有利于學生的進步，也有利于學生養成在高考作文中臨危不懼，氣定神閑的應試習慣。

4.8 多元化實踐，促進學生的綜合人文素養。寫作內容應該是多元化的，一方面，高中英語教師可以從社會新聞熱點出發，訓練學生的思維品質，引導新時代的高中生關注社會生活，促進他們的價值理念和人生理想。比如高中英語教師可以讓學生寫一寫交警，護士，消防員，快遞小哥的感人事跡，讓學生上網閱讀有關他們的文章，了解各個崗位的日常生活，培養學生的敬業意識和感恩意識，通過以讀促寫，達到立德樹人的教育目的。一方面，教師可以實踐跨學科教學，也就是從語文等科目中汲取寫作素材，促進英語和其他科目的融合。比如語文學科中的詩詞內容，就可以讓學生嘗試著寫一寫詩詞中蘊含的人生哲理，剖析一些詩詞的意境，都是重要的讀寫結合方法。英語和語文在教學方法上存在一定的相似性，寫作是二者共有的重要訓練項目，英語教師需要了解高中生的語文學習內容，然后才能在跨學科教學中有的放矢。此外，隨著信息技術的發展，包括短視頻在內的很多新型學習工具走進了人們的生活，教師可以把一些英文寫作技能，英語國家的歷史和文化等融入到短視頻之中，學生花費三五分鐘的時間不會影響到自身的備考，反而可以活躍學生的思維，助力學生的寫作。

4.9 教師要努力提升綜合英語素養。無論是閱讀教學還是寫作教學，都需要高中英語教師具備良好的自身素養，才能勝任新時代的英語課堂，助力學生的成長。基于這樣的認識，教師應該從自身做起，養成學習習慣，通過大量英語讀物的閱讀，夯實語言能力，拓展見聞和視野，通過寫作，促進自身的獨立思考。當前，一些高中英語教師由于備考任務的繁重，往往抽不出時間來進行自我的完善，閱讀局限于教材上有限的幾篇文章，寫作也因襲于舊有的技能，自身的英語綜合素養沒有提升的機會，這是不好的，必須要抓緊碎片化時間來學習和成長。另外，寫作展示的是學生的英語功底，也會表現出學生的價值取向，需要教師強化自身的道德修養，以社會主義核心價值觀為引導，同時多給學生展示一些正能量的文本內容，避免把英語國家的錯誤觀念灌輸給學生，以免影響到學生的思想和行為，不利于他們的未來發展。

5.以讀促寫在高中英語寫作教學中的反思

盡管高中英語教學中，背誦模式已經不適合新時代的發展，但是讓學生適當背誦一些英語方面的文章，對于學生的寫作素養是有一定的效果的，不能全盤否定。比如新概念英語中的文章就基本上是原汁原味的英語表達，通過閱讀和背誦，學生對單詞和句型的掌握會更好，這一點需要教師靈活掌握。此外，還應該認識到英語基礎知識是閱讀和寫作的前提，一些后進生的英語功底差，很多應該掌握的單詞都不能很好的理解和拼寫，一味強調以讀促寫會進一步加重學生的緊張情緒，需要教師在寫作教學中落實分層教學模式，結合不同學生的英語基礎進行個性化教學方案的設計，才能彰顯平等教學理念。當然，作為教師，也需要不斷創新，比如通過開展翻譯游戲，來達到以讀促寫的目的，也是一種不錯的方法。

結語

概而言之，高中階段的英語教師要深刻認識到以讀促寫的重要意義，循序漸進的實施，以興趣為導向，以習慣養成為重要方向，以提升學生的寫作技巧，培育學生的英語表達素養為目的，不斷拓展以讀促寫的內涵，同時讓學生自由書寫，互動參與，把新時期的高中英語寫作教學推向深入。