小學語文教學中學生良好學習習慣養(yǎng)成策略新探

孫秀榮

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學校 吉林 大安 131302)

如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮語文知識的教化功能，值得全體語文教師探索。良好的學習習慣可以逐步培養(yǎng)學生的學習意識、思考能力、綜合素質(zhì)等等，其重要性可見一斑，教師作為教育的執(zhí)行者，有責任也有義務培養(yǎng)學生的學習習慣，促使學生受習慣的驅(qū)使學習更多的知識，潛移默化的落實教學目標。為促進培養(yǎng)學生良好學習習慣的目標全面落實，接下來對于學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要性展開分析，以期提升教師對于學生學習習慣的關(guān)注度。

1.學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要性

1.1 有助于學生鞏固知識。語文知識的學習重在學生的溫習與理解，重在反復解讀，深入挖掘其中意思，如同孔子所言“學而時習之，不亦樂乎。”反復溫習舊知識，預習新知識，對于學生各方面能力的提升都是有所助益的[1]。而驅(qū)使學生主動學習的就是良好的學習習慣，對于語文知識而言，閱讀課內(nèi)外書籍是習慣，記錄點滴生活是習慣，將所學的知識運用在實際生活中更是習慣。閱讀、寫作、踐行等都是鞏固知識的有力武器，要想最大限度發(fā)揮這些因素對于學生學習的影響力，教師必須在實踐教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮習慣的作用。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并時刻注重學生在語文知識的學習中運用習慣，發(fā)揮習慣這一無形的導向作用，潛移默化的鞏固自己的語文知識，豐富知識儲備，是現(xiàn)階段全體語文教師亟待研究的課題。語文的學習本就是一直鞏固的過程，只有基礎知識足夠扎實，才能輔助學生理解更多的內(nèi)容，學習更多的新知識。

1.2 有助于家校合作。教育不僅是學校的責任與義務，更是家長的責任與義務，為促進學生綜合發(fā)展，近年來國家教育部門倡導中小學教育聯(lián)合家庭教育攜手共育新時代社會主義接班人，家校共育就此拉開了帷幕。培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以提升學生的自主責任感，樹立其自律意識，學習不再依附于教師與家長的催促，而是科學利用碎片化時間主動進行學習[2]。在學生的自主學習中，教師設計的相關(guān)作業(yè)與課后學習任務、習題等等也會積極完成，家庭教育也會在學生的主動學習中有效落實。如此一來，家校合作教育效率也會在學生的積極響應中有所提升，對于學生、家庭、學校、教師等方面都提供了教育便捷。家校合作理念自實施一來，在小學教育中就取得了較大的進展，是教育事業(yè)長足發(fā)展的重要法寶，而幫助學生在實踐學習中養(yǎng)成良好的行為習慣無疑是將這一合作教學理念推向了頂峰，為促使家校合作共育在新時代繼續(xù)發(fā)揮其培養(yǎng)人才的最大作用，教師必須在實踐教學中潛移默化的培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1.3 有助于教學工作有效開展。教學工作主要包括課堂教育、課后管理等等，對于學生的自覺性要求較高。從課堂角度分析，良好的學習習慣可以端正學生的課堂態(tài)度，提升其學習積極性，可以極大教師與學生之間的互動力度，構(gòu)建輕松和諧的教學氛圍，既能為教師的教學提供有力保障，又能為學生的學習創(chuàng)造積極向上的空間，是構(gòu)建趣味課堂的重要法寶。以學生的良好習慣構(gòu)建趣味性教學課堂，再以趣味性課堂的教學優(yōu)勢反哺學生，促進學生良好學習習慣的進一步提升。從課后管理角度分析，學生良好的學習習慣可以幫助學生規(guī)范自己的行為，幫助學生踐行教材中的內(nèi)容，如誠實守信、互幫互助、樂于助人、勤儉節(jié)約等等[3]。這些品質(zhì)在習慣的作用下都會在學生的日常學習與生活中展露出來，而學生自身良好的行為習慣與道德品質(zhì)本身就具備足夠的約束力，對于管理而言無疑是一把利器，教師抑或者班主任不需要投入太大精力約束學生，在良好學習習慣的支撐下，學生的言行舉止也在逐步規(guī)范，管理也會更加容易。

2.小學語文教學中學生良好行為習慣養(yǎng)成策略

2.1 培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。對于小學生而言，培養(yǎng)其善于傾聽的習慣是拉進學生與課堂距離的有效途徑，只有在實踐教學中逐步培養(yǎng)學生的傾聽習慣，才能確保學生融入課堂，積極響應教師，實現(xiàn)教與學的雙向奔赴。基于小學生愛玩的天性，很難在整堂課學習中集中注意力，故此教師應立足于學生的學習需求創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建趣味性課堂，為學生創(chuàng)建積極向上的環(huán)境，多維度激發(fā)學生的語文學習興趣。而培養(yǎng)學生的傾聽習慣是促進學生獲取知識的前提，更是實現(xiàn)語文教學的有力武器，也是逐步培養(yǎng)學生良好學習習慣的潛在力量[4]。而培養(yǎng)學生的傾聽習慣可以運用教材內(nèi)容，借助教材知識構(gòu)建和諧的課堂，在課堂教學中采用新穎的教學方式集中學生的注意力，促進學生在興趣的作用下積極響應課堂。

如教學五年級下冊第十五課《自相矛盾》時，教師可以提問：“生活中有沒有自相矛盾的例子？同學們知道哪些？”先引導學生思考問題，以問題將學生帶入文章，此時學生興致勃勃，將會全神貫注的聽講，教師則按照教學目標逐步進行。在學生的全神貫注下，教師則可以將其中的內(nèi)容灌輸給學生，在課堂中應與學生加大交互力度，在交互中給予學生思考的空間。培養(yǎng)學生的傾聽習慣是語文教學中必須重視的內(nèi)容，傾聽有利于學生去發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對于培養(yǎng)學生內(nèi)在品質(zhì)與學習習慣具有一定的作用。尤其是對于語文知識而言，傾聽格外重要，只有善于傾聽，才能善于在生活中表達自己，而表達自己本就是語文學科中一種良好的學習習慣[5]。

2.2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是語文中至關(guān)重要的知識點，大部分學生不喜閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀習慣中只有端正學生的意識，才能發(fā)揮閱讀的教育價值。閱讀不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，只有倡導學生在課內(nèi)外積極投入閱讀，汲取其中有價值的信息，才能以閱讀為階梯逐步提升學生的學習能力[6]。閱讀對于小學生而言，不僅在試卷上占據(jù)較重的分數(shù)值，對于學生的語言使用能力也有一定的幫助。閱讀重在理解與吸收，教師在鼓勵學生閱讀中，應嘗試減輕學生的錯誤率，在教材閱讀教學中，應傳遞學生閱讀注意事項，幫助學生掌握相關(guān)閱讀技巧，循序漸進的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀不僅需要眼睛，更需要動手、動腦、動口，將重點動手畫出來；在閱讀中敢于質(zhì)疑其中的內(nèi)容，在質(zhì)疑中思考；對于其中的學到的知識點抑或者文章中的故事，應嘗試動口講述，在講述中二次吸收。

例如在教學五年級下冊第五課《草船借箭》這篇文章時，教師應鼓勵學生在閱讀中學會使用一些閱讀技巧，例如在文章中，學生可以將描寫周瑜心理活動的句子勾畫出來；結(jié)合自己的觀點進行質(zhì)疑，如周瑜為什么要為難諸葛亮；并嘗試將文章中講述的故事說出來，以自己的觀點去理解其中講了一個怎樣的故事。并鼓勵學生在課外閱讀中也應采用這樣的方式，即動手、動腦、動口。閱讀習慣的培養(yǎng)不能急于求成，需要慢慢引導學生將教材中的閱讀方法踐行的課外閱讀中，并學會自主吸收課外閱讀知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3 榜樣示范，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在培養(yǎng)學生良好的學習習慣時，教師應嚴于律己，以身作則，發(fā)揮自身示范作用，為學生樹立良好的榜樣示范作用。與此同時，各班主任應選拔優(yōu)秀的班干部，發(fā)揮班干部的作用，以點概面，引導班級學生樹立學習意識，時刻以約束自己的行為與養(yǎng)成良好的學習習慣為主[7]。為了激發(fā)學生的積極性，班干部選拔可以采用班級推薦的形式，同時利用輪換制，即表現(xiàn)更好的學生可以代替原有的班干部，以此類推，如此一來，班級將會在學生的積極響應下建設良好的班集體，良好的班集體對于學生的影響遠高于教師。加之班集體的教育是無聲的，是潛移默化的，教師應充分發(fā)揮班集體對于學生的引導作用，確保學生在班集體的影響下養(yǎng)成良好的學習習慣。在此值得注意的是，班主任應避免學生在競爭中出現(xiàn)不良現(xiàn)象，如惡意誣告、相互敵視等等。在班集體教育中，教師更應做到嚴于律己，親身示范，以自己的行為感召學生，幫助學生在學習與生活中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮語文知識的影響力，在習慣的驅(qū)使下提升自身道德情操，增強良好行為意識。

2.4 規(guī)范書寫，以藝術(shù)魅力為導向感召學生。現(xiàn)階段，國家教育部門對于學生的書寫具有較高的要求，部分地區(qū)義務教育教科書在頒發(fā)中帶有練字帖、毛筆字帖等等，足以證明國家對于中小學生練字的關(guān)注度。尤其是低年級學生，正處于學習漢字的關(guān)鍵階段，規(guī)范書寫可以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，如姿勢端正、握筆準確，落筆剛?cè)岵⑿性屏魉鹊龋纫_保外觀姿勢良好，還要保證寫出的漢字美觀度高。良好的書寫習慣是語文教學中的基礎部分，書寫是學生每天都會接觸的內(nèi)容，也是語文知識最重要的內(nèi)容，做筆記需要書寫、寫作需要書寫、完成作業(yè)更需要書寫，規(guī)范學生的書寫是語文知識教學的第一步，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的第一步。在培養(yǎng)學生規(guī)范書寫習慣時，教師可以倡導學生在課后相互合作、相互監(jiān)督，將練習字體視為學習中的重要部分，明確漢字書寫的重要性[8]。倡導學生在課后觀察一些顏體書法、楷體、宋體等等，選擇自己習慣的字體勤加練習，小組相互激勵，將練字視為語文知識學習的一部分。如教學五年級下冊第三單元《漢字真有趣》時，教師可以借助多媒體平臺引導學生了解一些書法字體，在多媒體平臺展示一些書法藝術(shù)作品，在書法欣賞中加強學生的書寫意識。只有提升學生的書寫意識，才能確保學生主觀練習字體，在長期練習中形成良好的書寫習慣。

2.5 定期評價，維持與激勵學生良好學習習慣。定期評價是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑，習慣養(yǎng)成是一個漫長的過程，而在這個過程中，學生或出現(xiàn)不同程度的問題，此時就需要教師在評價中引導，幫助學生改善一些問題，促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣。在課堂教學中，教師可以將學生的任務劃分為三個項目，分別是課堂基礎知識掌握情況、課堂紀律遵守現(xiàn)狀、預習與復習兩大板塊的完成狀態(tài)。如部分學生在課堂不遵守紀律，教師應及時做出評價，改正學生的不良習慣。階段性表現(xiàn)不良，教師則可以采用定期整體性評價，及時評價與定期評價各有針對性，教師應將定期評價與及時評價相互結(jié)合，幫助學生在學習中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。對于小學生而言，缺乏自律意識，一旦脫離教師與家長的監(jiān)督，很容易松懈。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，線上與家長溝通，給予學生針對性評價，倡導家長在家庭中做好學生的教育管理[9]。在教師與家長的積極互動中，學生的問題也會迎刃而解，在學校有教師監(jiān)督，在家庭中有家長監(jiān)督，可以有效改善學生的問題，幫助學生在學習與生活中端正心態(tài)，潛移默化的養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.6 實踐活動，提高學生主體參與感。實踐活動符合學生的學習需求，與理論知識教學互補，學生在實踐中主觀參與感較強，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有極強的輔助性。例如教師可以組織書法比賽活動，書法比賽可以規(guī)劃為軟筆字體與硬筆字體，并找出優(yōu)秀的作品張貼在校園公告欄，激發(fā)學生的書寫意識。抑或者舉辦閱讀活動，在閱讀中將不同的書目劃分在不同的區(qū)域，如古詩詞區(qū)域、文言文區(qū)域、散文區(qū)域等等，學生可以自主選擇區(qū)域閱讀，在集體活動中激發(fā)學生的閱讀意識，只有提升學生的閱讀意識才能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。抑或者在班級組織勞動實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的勞動意識。勞動教育也是學生綜合能力提升的主要途徑，加之學生在班級中，在家庭中，勞動都是不可或缺的部分，教師可以定期組織勞動實踐活動，引導學生在勞動中養(yǎng)成服務意識，提升學生的道德品質(zhì)。實踐活動對于學生的影響較為直觀，尤其是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在實踐中學生的競爭意識可以被有效激發(fā)，而競爭意識有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于教學目標的全面實現(xiàn)。實踐活動對于學生的影響遠高于理論知識，教師應將實踐活動貫穿于教學中，發(fā)揮其教育功能。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中學生良好學習習慣的養(yǎng)成并非朝夕之間，需要教師長期堅守，始終以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為主，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課程理念下，教師必須充分尊重學生主體，將學生視為教學中的首位，正確分析良好習慣在教學中的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，轉(zhuǎn)換教學思路，在實踐教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。