基于網絡的小學語文作文教法研究

岳 珍

近幾年，互聯網得到迅猛發展，這給小學語文作文教學帶來了良好的發展契機。和傳統小學語文作文教學相比，在實際教學中，教師需要順應時代發展，創新自身教學理念和模式，基于網絡幫助學生積累寫作素材，營造良好的寫作情境，帶給學生良好的情感體驗，拓展學生寫作思路，進而有效提升學生寫作水平，促進學生全面發展。

一、基于網絡的小學語文作文教法優勢

（一）有助于調動學生寫作興趣

基于網絡的小學語文作文教法，可以為學生構建良好的寫作情境，進而有效調動學生寫作興趣，打破學生無話可寫的困境。在該過程中，教師通過互聯網把寫作相關內容形象、直觀播放給學生，可以對學生多種感官進行調動，促使學生有一種身臨其境的感受。在該種情境中，可以有效喚醒學生記憶，豐富學生內心情感，促使學生在情感上產生共鳴，促使學生想要表達，進而提升學生寫作能力。并且以網絡作為支撐，可以提供給學生展示文章的平臺，幫助學生樹立寫作自信心，進而提升學生寫作熱情。小學生年齡較小，具有較強表現欲望，其希望可以展示自己的文章，得到教師和其他學生的肯定與贊揚。而在以往小學作文教學中，因為課堂時間限制，教師只能展示幾篇優秀的文章，而其他學生的文章沒有時間、機會展示，長此以往學生寫作興趣會受到影響。而通過網絡，通過構建展示平臺，可以指引學生把寫作成果上傳到平臺中，進而感受喜悅，提升學生寫作信心。［1］

（二）有助于整合學生寫作資源

針對小學生來講，想要保證其寫作質量，需要保證學生內心有東西、有積累。但是，由于小學生生活經驗少，閱讀量少，寫作素材也較少，加之缺乏對生活敏感的感知與細心的觀察，難以對寫作素材進行積累。在以往教學中，教師都是把好詞好句、優美范文直接呈現給學生，以至于學生寫作存在雷同、缺乏新意。而通過網絡，教師可以指引學生利用網絡資源，對語言積累進行豐富，提供給學生更多的寫作素材。在該過程中，教師會有步驟、有計劃地指引學生對各種素材進行收集，指引學生對素材進行整理和匯集，并傳輸到班級群中，以供其他學生學習使用。在該過程中，不僅可以逐漸豐富學生寫作素材，還可以有效提升學生寫作質量和水平。

（三）有助于增加寫作教學容量

在以往小學語文作文教學中，教師會指引學生對寫作主題有關的素材進行搜集，在課堂上指引學生對搜集的素材進行交流。但是，因為課堂教學時間有限，該種交流容易出現形式化情況。并且，學生能力有限，搜集的素材不一定符合寫作主題，會對學生寫作造成較大影響。而通過網絡，教師可以指引學生課前對寫作素材進行搜集，并上傳到班級群中，教師整合學生搜集素材，不僅能夠增加容量，還可以促使學生獲得寫作靈感。并且，打破時間、空間限制后，學生可以了解到更多的知識，不僅可以開闊學生眼界，促使學生更加深入感悟生活，還可以幫助學生積累更多寫作素材，進而有效提升寫作質量。

二、基于網絡的小學語文作文教學問題

基于網絡的小學語文作文教學，雖然獲得了不錯的效果，但是隨之也出現一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一，在實際教學中應用網絡技術，表面上看起來非常熱鬧，提升學生學習興趣，但是實際上仍然是老舊的形式。如，教師給出寫作題目與要求，講解寫作技巧，再基于網絡，提供給學生系列寫作技巧和范圍，學生閱讀后結合教師要求寫作。在該過程中，教師仍然作為主體，學生還是為了寫作而寫作，缺少生活積累，也缺少真情實感和知識體驗。第二，學生易于迷失網絡，影響教學效果。網絡給寫作教學提供了較為廣闊的資源空間，但是也給課堂教學帶來了一些挑戰。學生進入到網絡環境后，教師常常很難控制課堂教學。教師在給出寫作主題后，讓學生在網絡中自主對相關資源進行搜索，進行寫作表達，在該過程中部分自制力較差的學生容易迷失在網絡中，進而嚴重影響到教學效果。第三，忽略了傳統教學優勢。網絡可以給學生構建良好的寫作情境，調動學生寫作興趣，豐富寫作教學資源，但是網絡不是萬能的，部分教師過于依靠網絡手段開展寫作教學活動，以至于學生丟失了觀察和發現身邊人、事物的機會，失去了生活體驗，寫出來的東西都是其他人的感受，導致文章流于淺表。［2］

三、基于網絡的小學語文作文教學策略

（一）利用網絡，幫助學生積累生活素材

寫作和學生日常生活有著緊密的聯系，教師需要指引學生對生活進行觀察和記錄，不管是周圍自然環境，還是周圍人物事件，都可以成為學生寫作素材。在以往教學中，很多教師都是要求學生通過寫日記的形式，對生活進行觀察記錄，但是由于學生年齡較小，其很難細致地觀察和體驗，導致忽略了很多可記錄和可寫的材料。并且，可以長期堅持寫日記的學生很少，以至于學生寫作時常常無從下筆。針對該問題，在實際教學中，教師可以利用網絡平臺，對寫日記的形式進行優化和改進，指引學生利用照片、視頻等形式，對生活瞬間進行記錄。教師還可以動員家長，幫助學生進行視頻錄制和拍攝照片，對學生的生活進行記錄，如外出旅游、踏青、學習某項本領時。此外，教師可以組織學生進行各項活動，通過照片、視頻等形式記錄學生參加活動的過程，且上傳到班級群中。通過這樣的方式，不僅豐富了學生的生活，還可以幫助學生積累寫作素材，完成高質量創作。

（二）利用網絡，優化學生寫作教學情境

在小學語文作文教學中，教師可以靈活利用網絡資源，對學生的寫作情境進行優化，進而促使學生可以寫出高質量文章。例如，在講解習作“我想對您說”時，教師可以利用多媒體設備，把“天亮了”播放給學生，且把歌曲創作背景介紹給學生，激發學生體會父愛母愛情感?；蛘?，教師可以利用多媒體設備，把《媽媽再愛我一次》經典片段播放給學生，使學生可以身臨其境對母愛的偉大和無私進行感受，進而調動學生寫作熱情。再如，在講解習作“家鄉的風俗”時，教師可以利用多媒體設備，把家鄉宣傳短片播放給學生，對家鄉的人文歷史進行介紹。在該過程中，學生會形成強烈的自豪感，進而促使學生積極主動介紹自己家鄉的風俗，提升學生寫作質量。

（三）利用網絡，喚醒學生寫作情感體驗

在小學語文作文教學中，常常需要學生對看到過的景物、發生過的事情進行描寫或記敘。盡管這些景物、事件存在于學生的腦海中，但是印象不夠深刻，體驗也不如當初。［3］因此，在實際教學中，教師可以利用網絡，通過網絡資源、作文素材庫，把需要學生回憶的內容，通過圖片、視頻等形式播放出來，進而對學生寫作情感體驗進行喚醒，有效提升學生寫作水平。

例如，在講解習作“寫觀察日記”時，教師可以擬定一個主題，要求學生觀察春天。在實際教學中，先指引學生課前觀察記錄，找出春天具有代表性的景物，如迎春花開了、柳樹發芽了、小草從地里鉆出來了等等。但是很多學生在對柳葉特點進行細致描寫時忘記了是什么樣子，這時教師可以利用網絡資源，對春天美景進行再現，指引學生對每種景物特點進行細致觀察，且指引學生利用恰當的詞語和修辭方法，再現景物的美感。在該過程中，學生不僅可以對春天美景進行欣賞，喚醒學生情感體驗，還可以有效提升學生寫作質量。

再如，在講解習作“記一次游戲”時，很多學生選擇的都是競爭激烈、場面熱鬧的游戲，如拔河、球賽等。在實際教學中，教師可以利用網絡資源，把比賽現場塑造給學生，指引學生對游戲精彩瞬間進行重溫，對熱烈的游戲氛圍進行感受，進而有效喚醒學生體驗。此外，教師還可以通過網絡資源，播放灌籃高手流川楓進球片段，指引學生思考：為什么視頻中流川楓托球用時這么久？在問題引導下，學生通過視頻可以發現，是因為用了慢鏡頭，并且在球脫手的瞬間，還有觀眾和場上其他球員的鏡頭，其中包括心理活動，也包括神情動態。在該過程中，學生可以對場面描寫技巧進行掌握，有助于提升學生寫作技巧和質量。

（四）利用網絡，幫助拓寬學生寫作思路

小學生年齡較小，缺乏人生閱歷，其知道的、體會深刻的內容相對較少，受到這些因素影響，學生在寫作時思路相對較窄，范圍不夠廣泛。因此，在實際教學中，教師可以利用網絡資源，對學生的視野進行開闊，對學生寫作思路進行拓展，進而有效提升學生寫作質量。

例如，在指引學生寫文明主題訓練時，很多學生都會想到乘坐公共汽車給老人讓座位、在公共場所不亂扔垃圾等，學生思路較為狹窄，這時教師可以利用網絡資源，把一些公益宣傳片播放給學生，指引學生多了解一些有關文明的內容，如愛護公共設施、主動幫助他人等。在圖像、文字、聲音的感染下，可以促使學生對文明的力量進行感受，促使學生寫作更加明確和清晰。

再如，在指引學生寫我最敬佩的人時，很多學生都會寫自己熟悉的人，如環衛工人、努力學習的同學等。在實際教學中，教師可以利用網絡資源，幫助學生補充寫作素材。如革命烈士邱少云、把敵人引入八路軍埋伏圈的王二??；如新冠肺炎疫情防控期間最美的逆行者們、抗洪救災的戰士們等等。通過觀看視頻，學生可以了解到這些人都是值得敬佩的人，拓展學生思路，促使學生寫作更加生動形象，有助于提升學生寫作能力。

（五）利用網絡，優化創新學生作文評改

在新課改背景下，要求小學語文教師注重指引學生自改、互改，促使學生互相了解與合作，有效提升學生寫作能力。［4］因此，在實際教學中，教師應注重提升學生修改、評價作文水平。而在以往教學中，教師是評價主體，學生很少、很難參加到評價作文中。基于此，教師可以靈活利用網絡，對作文評改模式進行優化創新，提升學生評改能力。

首先，教師可以利用網絡平臺進行面批作文。面批作文，教師可以和學生更好地進行交流，對學生寫作意圖進行了解，不僅可以指引學生完善文章，還可以促進師生感情發展。但是，因為課堂時間有限，教師可以面批的作文數量較少。這時，教師可以利用網絡平臺，對學生作文進行面批。在該過程中，學生把作文上傳到網絡平臺中，教師隨時隨地瀏覽，針對存在的問題，通過平臺聊天工具，和學生溝通和交流。

其次，教師可以利用網絡平臺指引學生自評自改。教師可以利用網絡平臺，打破學生原有認知，把學生寫作較好的文章上傳到平臺上，促使學生們在寫作時有一定的壓力，經過多次修改，創作高質量文章。與此同時，教師需要把自評自改的方式傳授給學生，寫完文章后要通讀兩遍，保證段落劃分合理、過渡自然、詳略得當。緊接著，需要細讀，不要有錯別字、修辭運用恰當、用詞準確。最后，通讀文章，要求學生把自改后文章上傳到平臺中，對自己的寫作意圖、思路進行闡述，以便于其他學生了解和評價。

最后，教師可以利用網絡平臺指引學生互評作文。小組互評作文，能夠對學生評改作文積極性進行提升，進而有效提升學生寫作水平。在以往教學中，學生很少有機會互評作文，并且由于缺少指導，學生互評僅僅停留在錯別字檢查上，加之受到課堂時間限制，互評作文難以深入開展。因此，在實際教學中，教師可以指引學生利用網絡平臺進行小組互評。在互評前，教師需要指引學生從錯別字、標點符號、段落、過渡等方面入手，進而有效提升學生作文質量。

總而言之，在新課改背景下，基于網絡的小學語文作文教法研究是非常重要的，不僅可以有效提升作文教學效果，還可以有效提升學生寫作能力和語文素養。目前，由于受到多種因素影響，小學語文作文教學效果還不夠理想。想要有效改善這一現狀，在實際教學中教師需要意識到網絡對小學語文作文教學的重要性，且結合學生實際情況，利用多樣化教學手段，把網絡和作文教學進行深度融合，通過網絡幫助學生積累寫作素材，為學生營造良好的寫作情境，調動學生寫作興趣，拓展學生寫作思路，進而不斷提升學生寫作水平，促使學生形成良好的語文素養和能力。