小學英語教學中故事教學法的實踐應用

潘 穎

英語作為小學教育重要組成部分之一，對學生語言思維與表達能力培養具有促進作用。故事教學方法的運用，能夠為學生創建良好的學習氛圍與學習環境，使學生在潛移默化中掌握英語知識運用的方法，無形中提升課堂教學質量。為了提升課堂教學質量，下面就故事教學方法在英語課堂教學中的應用進行分析。

一、故事教學法在小學英語課堂教學中運用的意義

（一）提升學生學習興趣

小學生喜歡生動有趣的事物，運用故事教學法非常符合學生成長的規律，能使學生積極參與課本知識學習中。在英語課堂教學中，學生的注意力非常容易分散，經常會出現走神、交頭接耳的情況，這就會使課堂教學效果不理想。故事教學方法的運用，能夠將枯燥的課堂變得生動有趣，使學生全身心參與課堂活動中。主動與教師交流故事中的內容，不僅可以提升課堂教學效果，同時能夠培養學生英語學習興趣，對學生英語知識運用能力培養具有促進作用。

（二）促使學生語言能力發展

與傳統教學方法不同，故事教學方法的運用，為學生構建一個生動有趣的故事情境，學生可以在教師的引導與幫助下，走進情境，感受故事中情節與人物性格，將自己代入故事，與其他的角色交流對話。在學生實踐的過程中，語言思維與表達能力得到提升，英語學科學習熱情也會因此提升［1］。課堂教學活動中，加強對學生興趣愛好的分析，了解學生生活，為其創建生動有趣的故事，能夠提升學生的語言能力，促使學生全面發展。如，在進行《Chinese festival》內容教學時，教師可以為學生呈現關于中國節日的故事，讓學生進行復述，將教師講解的內容以自己的方式呈現出來。故事教學的運用，鍛煉學生的語言表達能力，使學生學會在眾多的信息中提取重要信息，培養學生的語言能力，強化課本知識教學效果。

二、小學英語課堂教學現狀

（一）學生學習積極性有待提升

對于小學生來講，英語這門學科有點復雜，日常學習中不僅要記憶單詞、語法，同時還要應用。部分學生雖然掌握基礎知識內容，但是因為語言環境的問題，所以英語應用能力較差，無法將學習內容運用在實際中，容易出現挫敗感。因為學生無法在英語課堂學習中獲得更多的成就感，所以會降低學習的積極性。小學生的學習態度，對課堂教學效果的影響較大。若在英語教學中，學生以消極的態度參與課堂活動，那么將會對學生英語能力與學習能力培養產生不良的影響，無法實現學生全面發展的素質教育要求。

（二）教學方法單一

英語課堂教學活動中，部分教師認為理論知識學習重于實踐教學，將教學的重心全部放在如何提升學生理論知識學習效果上，希望學生在教師的講解下構建完整的知識結構，實現學生英語能力培養的目標［2］。英語不僅是一門課程，也是一門語言，實踐教學與理論教學有著同樣重要的作用，是發展學生語言能力的關鍵。日常教學中，不僅要進行理論知識教學，同時也要為學生提供實踐的機會，運用不同的方法開展教學活動，讓學生在學習中獲得更多的經驗，提升語言表達能力。若仍采用單一的方法開展教學活動，會對學生語言能力與實踐能力產生影響，不利于學生身心健康發展。如，進行《Helping our parents》內容教學時，教師一般會采用灌輸式的方法組織教學活動，將課本中要求學生掌握的詞匯、句型直接呈現出來，要求學生理解學習。這一教學方法的運用，學生并沒有參與感，同時在學習中會出現消極的情緒，無法保證課堂教學效果。

（三）忽略學生主體地位

英語課堂教學活動中，有些教師認為小學生比較好動，若是過于強調學生的主體地位，會增加課堂管理難度，無法保證課堂教學效果。有的教師則認為課堂是小學生學習知識的重要場所，應以講為主，學生只需要在教師的引導下完成基礎知識學習即可。實際上并非如此。學生作為課堂教學的一分子，有責任與義務參與教學活動。學生通過與教師的互動交流，獲取知識、理解知識、應用知識，只有這樣才能保證學生學習熱情，實現高效教學。因為教師自身的問題，忽略學生的主體地位，造成學生參與度不高，影響課本知識教學效果。

三、小學英語教學中故事教學法的應用對策

（一）導入環節運用故事，激發學生學習興趣

英語課堂中，導入環節是調動學生積極參與課本知識，提升課堂活動實施效果的重要環節。為了激發學生參與課本知識學習熱情，教師要將故事運用在導入環節，利用有趣的故事內容激發學生探究欲望，讓學生在教師的帶領下探索課本知識，完成新知識學習。將故事教學法運用在導入環節時，教師需要做好前期的準備工作，了解新知識方面的內容，分析學生的實際需求，基于此選擇適合的故事，并以學生易于接受的方式呈現出來，以此保證導入教學的有效性。

以《Seasons》為例，這一內容主要講述了關于季節的內容，目的是讓學生了解四個季節英語的表達方式，并且能夠利用課本中的詞語、句型與其他人互動。在教學活動開始前，教師可以收集關于四季的故事，如《四季轉呀轉》《The seasons change》等，結合教學內容，思考如何將故事與課本內容聯系在一起，為課堂導入教學做準備。導入教學環節，與小學生進行互動，引出故事。教師：What kind of weather do you like?學生1：sun．學生2：cold．教師：Today we talk about“the season”．Do you know the stories about the season?學生紛紛搖頭。需要注意的是，四年級小學生已經具備一定的語言基礎，雖然可以理解教師描述的內容，但是教師也要適當放慢講話的速度，保證學生能夠聽懂教師表達的內容。互動結束后，教師可以利用多媒體為學生展示繪本故事——《四季轉呀轉》，讓學生認真觀看，了解不同季節的美。當繪本故事播放結束后，對學生問道：Do you know how to express the season in English？學生露出渴望的眼神。這時教師可以直接引出課本內容，結合故事內容，講述四個季節的英語表達方式與每個季節特有的風景。故事的運用，使學生產生探究的欲望，為課堂教學活動提供基礎保障，促使知識教學活動順利實施。

（二）采用情境對話，提升學生的語言能力

英語是一門實踐性較強的課程。教學中，教師不僅要為學生創建實踐的機會，同時還可以引導學生利用所學知識進行創新，鼓勵學生在課堂上展示自身的學習成果，提升課堂教學質量。在優化學生學習過程中，使其獲得更多積極的情感體驗。所以，在小學英語課堂教學活動中，教師可以利用故事對話的方式，提升學生參與學習熱情，使學生在對話的過程中語言表達能力與交流能力得到提升。例如，講解It is……和It has……句型時，教師可以利用小蝌蚪找媽媽的故事講解這一句型，加深學生對這兩個句型的記憶。當學生掌握句型的運用方法后，則為其提供實踐的機會，引導其自主對話交流，表達自己的想法，以此提升課堂教學效果。

首先，利用故事教學，講解It is……和It has……句型。當教師講解基礎內容后，對學生問道：你們知道小蝌蚪找媽媽的故事嗎？學生紛紛點頭。教師：那你們想不想知道這個故事的英文版呢？這時教師可以利用多媒體，采用圖文并茂的方式將小蝌蚪找媽媽的故事呈現出來，如下。

小蝌蚪：Mom，mom，are you my mother？

鴨子：I’m not your mom，she has two big eyes。

小蝌蚪：Mom，mom，are you my mother？

大魚：Not your mom，she has the green clothes。

小蝌蚪：Mom，mom，are you my mother？

小烏龜：I’m not your mother，she has a white belly。

小蝌蚪游啊游，終于看到一只青蛙，并說道：she has four legs and big eyes，and it is green。

在這一故事中，充分地體現出It is……和It has……的不同，為學生理解這一句型提供真實的情境，提高了學生理解學習效果。

其次，為學生創建實踐的機會。如引導學生模仿小蝌蚪找媽媽的故事，運用It is……和It has……兩個句型進行互動，鼓勵學生自主實踐，使其在實踐學習中提升自身的語言能力。如學生1：Is this your dress?學生2：This is not my dress，it is red。學生1：Is this your dress?學生3：This is not my dress，it is black。通過學生的實踐，提升課堂教學效果，使學生在交流中掌握不同句型的應用方法，提高課堂教學質量。

（三）明確學生的主體，提升學生主動意識

在課堂教學活動中，教師應意識到學生的主體地位，結合學生的興趣愛好與基礎知識學習情況，科學設計教學活動，為學生創建生動有趣的教學環境，使學生在良好氛圍的支持下主動參與學習，提升自身的英語學習能力。利用故事教學方法進行課本知識教學時，需要強化與學生的互動，讓學生了解故事與課本內容的聯系，使學生能主動利用課本知識理解故事內容，借此培養學生知識遷移與運用能力［3］。以課文教學為例，課堂上教師可以將故事滲透在課文中，利用趣味故事的方法，將課本內容簡單化，使學生在故事的支持下能夠快速理解課文內容，掌握課本中基礎知識。

以《Cinderella》中的閱讀內容為例，這一內容講述了灰姑娘的故事。在閱讀教學活動中，教師可以將中文版的灰姑娘內容以視頻的方式呈現出來，借助視頻內容講解閱讀內容，使學生在閱讀中了解王子與灰姑娘之間的故事。為了提升學生閱讀興趣，教師可以讓學生分別扮演其中的灰姑娘、王子、女巫，并以英文對話的方式，將閱讀內容呈現出來，增加閱讀學習的效果。當學生閱讀結束后，對其問道：Which of your favorite people in the Cinderella story?學生1：Ilike Cinderella，because she is very hardworking。學生2：I love witches because she helps Cinderella。學生3：I liked the prince，and with his insistence，he found Cinderella。這樣不僅可以提升學生閱讀理解效果，同時能夠讓學生感受到英語學習的快樂，提升課堂教學質量。

總而言之，在小學英語教學中，運用故事教學方法，可使學生獲得持續學習的興趣，提升課本知識教學效果與教學質量，為高質量英語課堂教學活動的實施奠定基礎。基于以往課堂教學中存在的不足，教師可以將故事教學法滲透在導入環節，引導學生積極參與實踐，在故事中理解課本知識。同時，教師在教學中要突出學生的主體地位，將故事與課文結合在一起，培養學生主動學習意識，使其在學習中獲得更多的快樂，促使其高效學習。