高中階段“整本書閱讀”指導方法

李 園

(新疆博州實驗中學 新疆 博州 833400)

引言

高中語文整本書閱讀教學對培養學生綜合能力有著不可估量的作用，因此，教師在進行語文教學時，要充分調動自己的閱讀儲備，分享自己的閱讀經歷，輔以個性化的講解，增強學生的閱讀直觀性、形象性和趣味性。文章聯系高中語文閱讀教學實際，從界定語文整本書閱讀教學的內涵入題，分析了優化開展整本書閱讀教學的必要性，并結合具體案例，探索提出有效的實踐策略，切實促進整本書閱讀教學提質增效。

1.語文整本書閱讀教學的內涵

整本書閱讀就是教導學生閱讀學習一整本書，是指利用一部經典課本或圍繞某個核心人物為核心，結合特定學段學生的語文綜合能力和素養培養要求，整合設計閱讀材料，指導學生有計劃、有目的地開展整體閱讀和研究的閱讀學習過程。整本書閱讀教學的目的是通過系統指導學生經歷總體讀書過程，充分發揮語文課本工具性和人文性的功效，發展學生的閱讀能力和素養。實施整本書閱讀教學是順應新課程改革發展的積極意向，是優化語文教育教學價值選擇的必然要求[1]。

2.優化高中語文整本書閱讀教學的必要性

2.1 是落實高中語文新課標的必然選擇。優化指導語文整本書閱讀是落實高中語文新課程標準的必然選擇。在新課改背景下，整本書閱讀作為一項全新的教學任務被明確提出，能更好地優化語文閱讀教學，指引學生融入整本書閱讀和思考活動，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實好高中語文課程教學改革的要求。

2.2 是順應高中語文新高考的現實需要。伴隨著新高考的推廣和實施，從近幾年語文高考試卷分析中不難發現，語文高考的題目更加靈活、更加多元化。并且，整本書閱讀作為一項全新的考查內容，也開始滲透于試題中。面對新高考改革，唯有精準把握高考的方向，重視整本書閱讀，優化整本書閱讀教學策略，才能更好地應對新高考下的新變化。

2.3 是培育高中生語文素養的重要要求。培養和發展學生的學科核心素養是高中語文教育教學的核心目標。全面開展整本書閱讀教學，能激勵學生在古今中外、自然和社科等各類作品的閱讀中積極發展自身的語言能力，在踴躍參與整本書閱讀和思考過程中領略到各種不同的風土人情、地域文化等，最終形成獨特的審美體驗和文化認知能力，培育形成良好的語文綜合素養[2]。

3.優化高中語文整本書閱讀教學的實踐策略

3.1 緊貼閱讀需求，精選閱讀內容。緊密貼近高中語文閱讀需求，精心選取閱讀內容，是有序開展整本書閱讀活動的基礎，是有針對性地進行閱讀學習的重要前提。首先，在閱讀前，教師要精心選擇經典性書目。在整本書閱讀選材時，教師應該以經典著作作為首要選擇，尤其是那些經歷了成千上百年而沉淀下來的經典文章作為首選。例如，《哈姆雷特》《道德經》等圖目就經歷了時代發展的悠久過程，具有極高的閱讀學習和參考研究價值，是引導高中生進行整本書閱讀的極佳素材。其次，要精選多元化閱讀書目。在整本書閱讀前，教師還應注重選擇多種多樣的閱讀書目，既要廣泛收集選取國內外名著，又要適當涉及政治、經濟、文化、社會和哲學等方面書目內容，來鼓勵學生參與多元化的閱讀活動，切實實現自身的閱讀能力發展。再次，教師要盡量圍繞教學目標設計語文閱讀教學，盡量不走彎路、少走彎路，避免浪費不必要的時間，改掉以往“眉毛胡子一把抓”的問題，有利于提高語文閱讀教學的效率。教師所選擇的書目應立足于學生實際，貼近學生閱讀實情，針對各個年級學生的差異化閱讀狀況，為后續的閱讀課教學中實施個性化導讀做好準備。最后，要精選富有趣味性的書目。教師鼓勵學生進行整本書閱讀，特別要關注高中生的愛好和興趣，為他們推介一些富有教育意義、生動有趣地閱讀書目，才能持續激勵學生的整本書閱讀熱情[3]。

3.2 創設閱讀環境，激發閱讀興趣。心理學研究表明，動機是一種強大的內驅力量，積極向上的閱讀動機有利于激發、維持個體的良好閱讀行為，并對閱讀實踐行動產生一定的正向引導作用。高中閱讀內容題材豐富，涉及到的話題多種多樣，在閱讀教學中，教師要以興趣為導向，合理選擇閱讀內容，設計好閱讀教學環節，激發學生的閱讀興趣，進而激發學生的學習興趣。首先，教師要善于借助設計懸念來強化學生的閱讀動機。適時的懸念能喚醒學生的閱讀欲望，促使學生在懸而未決的問題引導下，激起學生急切的閱讀探知心理，積極主動參與到閱讀學習中。例如，在指導學生進行整本書閱讀時，教師可以靈活利用整體式懸念(閱讀開始時期)、切入式懸念(閱讀過程中)、豹尾式懸念(閱讀結尾時)等形式，吸引學生更好地融入到整本書閱讀活動。其次，要營造良好的整本書閱讀氛圍。氛圍是語文課堂教學極為重要的活動環境要素，對學生個體的閱讀行為和情緒具有鮮明的影響。例如，教師可以在班級、宣傳欄中張貼一些名人名言，使得學生身處濃厚的文化氛圍中，激發學生的閱讀興趣，以良好的姿態參與整本書閱讀行動。最后，還可以通過組建語文閱讀興趣小組，將班級中閱讀興趣相同的學生組織在一起，組成語文閱讀小組。教師鼓勵小組長帶領好各個成員，合作制定整本書閱讀計劃，利用有效時間進行閱讀、討論、分享，在溫馨的小組閱讀活動中盡情共享整本書閱讀的趣味[4]。

3.3 優化閱讀指導，提升閱讀素養。優化推進整本書閱讀教學，教師應緊扣語文核心素養培養要求，指導學生掌握和利用靈活多樣的整本書閱讀方法，不斷提升閱讀效果。

第一，要強化閱讀前指導。針對高中學段的學生來說，他們在日常語文學習過程中已經積累了一定的語文知識和能力，但他們的閱讀思維仍處于逐步成長階段，尤其是在傳統教學理念下，許多學生已經習慣于被動閱讀的學習模式。面對學生的這些語文閱讀現狀，教師更應該加強閱讀前的指導，使學生在有效的閱讀指導下激起良好的學習姿態，在整本書閱讀中讀出實效。例如，在指導學生開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以結合教材中《林黛玉進賈府》教學內容，巧妙借助現代信息化教學手段，選擇和引進相關的影視作品片段，利用生動形象的影視畫面來喚醒學生的閱讀興趣；接著，播放影視片段之后，教師還可以指導學生參與角色扮演活動，在體驗角色過程中更加深刻地感悟人物性格，進一步理解其中蘊含的思想情感。通過閱讀前的指導，有效強化了學生參加整本書閱讀的意愿和思維，促使他們主動參與到閱讀中。第二，要善于借助疑問引導，實現深度閱讀。指導語文整本書閱讀，教師還要結合閱讀內容和高中生的認知發展區，精心設計出有針對性的問題，通過“以問促讀”的教學方式，引領學生一邊閱讀一邊思考，深入把握書目中蘊含著的深刻的思想和內涵，逐漸走進作者的思想情感中，并且使學生在閱讀問題的指引下實現深度閱讀學習。例如，在《嫁妝》閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解這一篇小說，教師適時結合閱讀內容，精心設計了“問題串”：在小說中哪些地方體現了母愛情感？為什么在小說中要設置將軍弟弟這樣一個人物角色？這一篇小說屬于什么樣的氣質？于是，學生在這些閱讀問題的引導下深入閱讀和理解小說，增強了閱讀效果，最終達成了既定的閱讀學習目標。第三，要深入辨析閱讀，強化閱讀效果。高中生已經具備一定的閱讀和思維能力，他們在整本書閱讀活動中常常樂于提出自己的閱讀見解和觀點。所以，教師優化指導整本書閱讀教學時，還要引領學生圍繞某一個閱讀主題，深入開展辨析閱讀，在對比、分析、探討、交流等過程中充分表達自己的閱讀觀點和感受，收獲閱讀成果。例如，名著選讀是高中語文閱讀教學的重點內容。為了促進學生有效實施整本書閱讀，教師結合開展《三國演義》整本書閱讀，指導學生完成閱讀之后，適時給學生設計了一個“諸葛亮的形象特點”研討專題，引導他們結合自己在閱讀中的體會和認識，圍繞諸葛亮的人物形象特點進行深入探析。在探討閱讀過程中，學生們不僅經歷了深度閱讀，更深刻、全面地理解了名著中人物的特點和作品的內涵，而且提升了閱讀能力和思維水平，落實了語文閱讀素養的培養[5]。

3.4 加強閱讀評價，鞏固閱讀實效。教師積極關注語文閱讀教學效果和學生課堂表現，及時做好閱讀教學評價，有助于持續強化學生的閱讀興趣和自信心，進一步優化和改進整本書閱讀教學，鞏固和提升閱讀教學效果。一方面，要堅持以增強學生的整本書閱讀效果、提升閱讀能力和素質為目標，細化閱讀評價標準。在整本書閱讀教學評價中，教師不僅要著重關注閱讀結果，而且要重視學生在閱讀過程中的具體表現和實際成果，做到客觀、全面的閱讀評價，保障整本書閱讀的實效性，來更好地滿足核心素養下的學生綜合閱讀素能發展的需求。所以，教師應該立足于閱讀課實際，將學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀情感、閱讀體驗、閱讀思維等養成和發展，都納入到過程性閱讀評價中，進行動態的、有效的評價，循序漸進地提升學生的整本書閱讀能力和素質。另一方面，要堅持實施多元化的閱讀評價方式。由于整本書閱讀與傳統單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學評價時，還應靈活利用多種評價方式相結合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結果性閱讀評價相結合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環節中滲透實施紙質評價、測驗評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實鞏固學生的整本書閱讀成果。

3.5 引導整體閱讀，感知大體內容。在文學作品中，通常包含人物形象、故事情節等要素。要讀懂一本書，可以從書中的人物特征著手，通過作者塑造的人物形象去感知文本，去梳理文本內容，進而理清文本邏輯，讀懂整本書。在教學課文《邊城》時，教師就以其中的人物為切入點，帶領學生展開整本書閱讀。與其他敘述類文章不同，《邊城》中包含著復雜的人物關系，既有父子關系、兄弟關系、祖孫關系，又有朋友關系、戀人關系等。如果要用一個詞語來概括這些人物關系，一個“愛”字便足以說明全部。在文章中，既有父愛子，兄長愛弟弟，爺爺愛孫女，也有鄰里間的相互關愛。在教師的引導下，學生一邊進行默讀，一邊對文本中涉及的人物進行標記。在默讀完成后，教師通過思維導圖，組織學生梳理人物關系，用簡單的符號和線條建構人物關系圖，讓學生理清文本中復雜的人物關系，方便理解全文內容。接著，教師又開啟新一輪細節分析，讓學生思考：文章中這些人物最終的結局是怎樣的呢？學生再次閱讀課文，了解到：老船夫在風雨交加之夜遺憾離世；大佬外出闖灘意外死亡等一個個悲劇。教師進一步提問：“為什么這些人的命運最終都走向了悲劇呢？”在接下來的閱讀分析中，學生結合文章的創作背景，找準全文的情感基調后逐漸明白，人物的悲劇是作者的藝術創作安排，借用人物的悲劇來表現作者對湘西文化遭受現代文明破壞后的痛心疾首。可見分析人物形象，能夠有效引領學生深入文本，提高閱讀效率[6]。

3.6 培養閱讀方法，深化閱讀體驗。隨著教育改革的一步步推進，傳統的課堂教學模式已然發生改變。在語文教學活動中開展整本書閱讀，要求教師在尊重學生課堂主體地位的前提下，滲透閱讀方法教學，引領學生深入文章內部，感知文本內容、體會作者情感，進而不斷深化對文本的認識，讓閱讀能力得到穩步提升。在語文必修五的名著導讀時，圍繞《三國演義》組織學生進行了一次整本書閱讀。該小說篇幅較長，用半文言半白話進行敘述，對學生的閱讀造成了一定阻礙。在閱讀教學中，教師并未急于讓學生進行自主閱讀，而是首先引導學生查閱相關資料，大致了解這本書的內容和整體思路。學生通過查閱資料后發現，該小說的故事主要圍繞著劉備、曹操以及孫權這三個人物展開。接著，教師引導學生以人物為閱讀切入點，通過梳理人物關系邏輯來快速理清整本書的脈絡。在此過程中，學生可以利用圈點、批注等方式對文本內容進行標記，以突出重點。在教師的合理安排下，學生不斷豐富和拓展自身的閱讀經驗，同時積累了一定的閱讀技能，使閱讀學習質量得到了提升。

3.7 進行有效指導，養成閱讀習慣。在過去，學生進行自主閱讀時往往只追求故事情節的發展，忽視了暗藏在文本深處的情感表達，導致其閱讀水平難有提升。語文課堂中開展整本書閱讀，既強調從整體上把握文本內容，拓展學生閱讀積累，又要求學生關注細節，掌握一定的閱讀分析技巧，提升閱讀質量。教師圍繞《艾青詩選》開展了一次整本書閱讀活動，以培養學生的閱讀習慣，提高閱讀質量。在《艾青詩選》中，作者艾青借由許多大自然中的事物，將個人情感自然流露。有的學生在閱讀《我愛這土地》時，會在“土地”旁邊畫一個問號，思考“這片‘土地’具體指什么？為何要熱愛這片‘土地’”。無論學生用何種形式做筆記，都是學生進行獨立思考的體現，良好閱讀習慣的養成需要從每一次閱讀活動做起，記錄自己的所思所想，促進閱讀水平不斷進步。

3.8 開展交流活動，培養閱讀思維。在開展整本書閱讀時，教師還可以積極組織交流活動，為學生提供更多培養思辨性思維的機會。具體來說，教師可以圍繞某一閱讀主題開展辯論活動或是演講活動，讓學生進行思維的碰撞，提供培養思辨性思維的機會，為個人綜合素養的發展打下良好的基礎。在開展《吶喊》的整本書閱讀教學活動時，教師便可以組織一次讀書交流活動，給學生思辨性思維的培養提供了契機。在開展整本書閱讀時，教師整合了學生以往學過的幾篇課文《狂人日記》《孔乙己》《藥》等，讓學生選擇其中一篇小說中印象深刻的一個情節進行閱讀分享。在討論到小說《藥》的故事情節時，有學生表示對“夏瑜被處死”這段內容不是很理解，不知為何要進行這樣的劇情設置。在討論中，有的學生認為，在那樣的社會背景下，人們已經麻木，反抗精神嚴重缺失；也有學生認為，盡管在我們看來用人血饅頭治病十分愚昧，但在那種被封建思想嚴重侵蝕的社會下，這種行為也不是不可以理解；還有的學生認為，華老栓這種行為雖然愚昧，但卻體現了濃濃的父子親情。此外，學生在積極參與交流時，教師要盡可能以鼓勵和肯定的態度為主，盡可能避免否定現象的發生，讓學生樂于交流、積極分享，讓思辨性思維在相互交流中得到有效的鍛煉。

3.9 引導文本精讀，推進閱讀深度。相較于節選文章的閱讀而言，整本書閱讀所涉及的文章篇幅更長、內容更多，而學生的經歷有限，要想順利完成整本書閱讀并非易事。這就需要教師發揮好其指導職能，在開展整本書閱讀活動前做好合理的閱讀規劃，引領學生有方向、有重點地進行閱讀，進而順利完成整本書的精讀。課文《邊城》只節選了小說的部分內容，為了讓學生系統地理解作者的情感，教師開展了整本書閱讀。在上課前，教師通過網絡搜集了不少課文中提及的湘西文化的補充資料，讓學生通過圖片、視頻等方式直觀地感受作者筆下的湘西世界。接著，再引領學生閱讀全文，去感知天保和翠翠的相遇過程，去分析其中的每一個獨具特色的人物形象，去體會其中的情感變化，進而真正意義上理解文章內容，明白作者所要表達的真實意圖。

結束語

由此可見，隨著新課改和新高考的深入推進，加強指導整本書閱讀教學，探索設計更多契合學生的學習和生活實際、多樣豐富、生動有趣的整本書閱讀教學形式，成為教師創新開展高中語文閱讀教學的必然選擇。在語文閱讀教學實踐中，教師必須堅持研究學生的閱讀需求，通過精心選擇整本書閱讀內容，設計閱讀環境，加強閱讀指導，優化閱讀評價，激勵學生深入體驗有趣、有效、有益的整本書閱讀課堂，從而實現語文深度閱讀學習，提升學生的語文閱讀綜合能力和素養。