立足核心素養提升初中生地理讀圖能力

馬兆文

(甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學 甘肅 張掖 734000)

前言

初中地理理論知識的學習，對沒有地理知識基礎或基礎薄弱的初中生而言，具有一定的學習難度。而地圖作為地理課堂教學中的第二大語言的學習與應用，將會有效幫助學生掌握地理知識的學習方法，找到地理學習的竅門，以此有效提升地理學習成績。立足核心素養提升初中生的地理讀圖能力，是當前初中地理教學中最主要的教學任務之一，將會有效提升地理教學效率，提高地理教學質量。為此，需要地理教師重視地圖教學引導，創設科學讀圖環境，借助多種教學方法，推動學生對讀圖興趣的培養，逐步提高其讀圖能力。

1.重視地圖教學引導，推動學生讀圖興趣的有效激發

重視地圖教學引導，推動學生讀圖興趣的有效激發，這是初中生學好地理學科的前提條件。當學生對地理學科產生濃厚的學習興趣后，將會產生自驅力，以此力量推進其做好地理學科相關知識，掌握地理難點與重點知識，熟練應用地理讀圖能力解決遇到的地理問題。初中階段的地理知識覆蓋面廣，涉及到的知識點多而雜，若學生沒有得到有效的引導，將會對讀圖產生抗拒心理。基于此，初中地理教師要重視轉變傳統的固定式理論教學方法，轉而利用地圖概況對學生進行引導式說明教學，使其了解并學習一些地圖信息常識，明確地理地圖中所涵蓋的信息以及其他功能等，繼而對地理讀圖產生學習興趣[1]。隨著教育改革措施的落實與完善，在核心素養背景下，對初中生地理讀題能力的培養已經成為初中地理重點教學任務之一。為此，初中地理教師要積極引導學生重視學習地理讀圖能力的培養，以此為下一階段的地理知識學習奠定良好基礎。在實際教學活動中，教師要重視結合教材內容與學生的學情，運用先進的教學方法，既有效激發學生的學習興趣，還還在很大程度上提升地理教學質量和效率。例如，在學習《地球的運動》相關知識內容時，教師可以應用引導啟發式教學方法，先向學生提出一個問題：“日月星辰每日東邊升起，西邊落下，日復一日，周而復始，這究竟是天在轉還是地在轉？”這一問題提出后，學生的討論興趣被激發，從而與教師進行積極的互動討論。當討論告一段落后，教師在以地球的自轉行為開展教學，因此帶領學生進入探索地球自轉與公轉的知識世界。與此同時，教師可以拿出地球儀進行輔助教學，幫助學生直觀地感受到地球的自轉現象。這時，學生的學習興趣很濃，對地理知識學習產生很大的探知想法，這也為后面將要學習的地理讀圖能力培養奠定良好基礎。

2.創設有效讀圖環境，助力學生地理讀圖能力的培養

創設有效讀圖環境，助力學生地理讀圖能力的培養。這是開展讀題教學的基礎必備條件。有調查研究證明，當學生在一個舒適的、利于學習的環境中時，其學習效率會明顯提升。這和為什么許多學生喜歡到圖書館去看書學習的道理一樣，在適合的環境做適合的事情，將會獲得事半功倍的良好效果。所以，初中地理教師也要重視環境對學生影響的這一重要影響因素，從而在課堂教學活動中，積極創設良好的教學環境，營造濃郁的地理讀圖學習環境，助力學生地理讀圖能力順利被激發并培養。一般情況下，初中班級墻面上除黑板報、班級公約及其他一些需要張貼的宣傳語圖片外，還會留出一定的空白區域[2]。為在班級內營造良好的地理讀圖學習環境，教師可以將世界地圖、中國地圖以及其他一些常見地圖張貼在教室中，以此便于學生利用課下業余時間進行讀圖能力鍛煉。這樣的影響式教學方法相較于傳統的學生經常使用的死記硬背方法更有效些，也會在很大程度上減輕學生的學習壓力，促進學生學習地理知識的動力加強。例如，在地理實際教學活動中，教師講到中國行政區劃分時，教師可以將中國地圖展示給學生觀看，講到中國黑土地分布情況時，可以將相應的黑土地分布圖展示給學生，既利于學生理解教師講解的文字知識，還利于學生地理讀圖能力的培養。總之，利用一切可利用的教學資源，在班級中營造良好的地理讀圖學習環境，將會有效提升學生地理學科的學習成績。

3.以觀察對讀圖引導，幫助學生高效地掌握讀圖能力

以觀察對讀圖進行有效引導，幫助學生高效地掌握讀圖能力。這對初中生而言是較為容易完成的學習任務之一。觀察地理地圖，首先需要教師教授給學生正確的觀察方法，告誡學生，不能以局限的目光看待問題，要從整體入手，全面觀察，才能找到讀圖的入門感覺，懂得觀察地圖的竅門。其次，學生對教師講解的觀察地圖方法，要進行多次的實踐應用，并對方法進行完善改進，直至觀察方法可以快速并有效的幫助自身找到想要的答案。最后，教師在學生已經掌握一定的觀察方法后，帶領學生對觀察到的信息進行深入分析，找到地圖信息背后所蘊藏的隱藏信息。這樣的觀察練習完成后，學生的地理讀圖能力已經初見成效。此外，地圖作為地理學科學習的第二大語言，需要與理論文字知識這個第一大語言相互輔助、相互補充使用，才能有效提升學生的讀圖能力，實現地理學科教學質量顯著提升的目標。例如，在帶領學生開展地圖觀察學習時，首先，教師要引導學生先對讀圖目標明確，知道手中的地圖屬于哪一種地圖類型，是否與想要觀察的地圖信息相符。其次，教師告知學生圖例在什么地方看，有什么觀察規則，以及圖例中都包含了哪些主要信息等。再次，教師帶領學生將地圖比例尺換算方式講解清楚，使其明確地理范圍的大小。最后，學生先自主進行讀圖練習，并在獨立讀圖后與教師和其他學生分享讀圖信息。在清晰以上要求后，教師布置學生觀察河流分布的讀圖練習后，將會有條理、有順序地進行地理讀圖，并找出正確的讀圖答案。

4.借助圖文結合教學，科學培養學生的地理讀圖能力

借助圖文結合教學，科學培養學生的地理讀圖能力。這是初中地理教學中常用的一種教學方法。初中生學習能力強，經過教師的學科引導后，學生的地理讀圖能力有效提升，但隨著地理學科知識難度加大，每一節課的知識量增加，簡單的地圖內容已經不能全面地展現地理知識內容，以致于地圖內的知識信息更加繁雜，地圖圖例中的信息量也更多[3]。這時，教師要重視教會學生將理論文字知識與地圖知識相結合學習，以地圖優勢強化學生對地理理論知識的學習，以文字豐富地圖信息內容，二者互為補充、互為促進，有效幫助學生掌握地理學科知識。通常情況下，教師會在課堂教學中適量增加一些專門的圖文知識，以便于學生進一步學習地理知識。但隨著科學信息技術的普及應用，地理學科教學中也開始運用電子信息技術開展教學活動，以此豐富課堂教學內容，拓寬學生學習視野，幫助學生將抽象的地理知識形象化學習，幫助學生以直觀的方式掌握地理知識。例如，“南北方地區的自然特征”知識內容學習時，若教師將南方與北方的地圖向學生展示，由此便于學生觀察二者之間的相同與不同，但從地圖對比中，學生觀察到的信息并不多，且都較為片面，但若對圖片信息加以文字的輔助講解，將會帶給學生一種豁然開朗之感，從而將地圖中隱藏的信息有效讀圖讀出來。如在實際教學活動中，教師利用電子白板將南方和北方的地圖進行對比顯示，便于學生的觀察和分析，接著，教師將提前做好的輔助教學圖文課件向學生展示，以此在兩張對比地圖的下方進行文字說明，便于學生將文字與地圖信息有效對應，加深對理論文字的理解和記憶，促進學生地理讀圖能力的穩步提升，同時也會助力學生的地理學科核心素養有效提升。

5.構建完善知識體系，引導學生掌握讀圖的基本元素

構建完善知識體系，引導學生掌握讀圖的基本園，這是初中地理學科思維能力的重要體現。任何一門學科知識的學習，都需要對這門學科知識構建完善的知識體系結構，從而隨著知識的學習和積累，知識體系中的“枝丫”越來越多，學生的知識儲備也越來越完備。為此，初中地理教師要重視引導學生對地理知識進行整理，形成系統的體系結構，便于對地理學科知識的學習和應用。一般情況下，地理讀圖中需要學生掌握的知識內容有比例尺、氣壓、等高線等，這些是學生必須掌握的地理讀圖基本元素，也是學生知識體系中讀圖“枝丫”中非常重要的基礎元素，需要學生掌握并靈活應用。對這些知識的學習，教師要有充足的耐心，和有效的科學方法引導，才能有效幫助學生將抽象的讀圖基本元素學習并牢牢謹記。例如，教師在向學生介紹“等高線”這一讀圖基本元素時，首先需要學生掌握什么是登高先線，在什么地方會存在等高線，等高線的作用有哪些？當學生明確這些問題后，才會在地理讀圖時，直接找到等高線，并對其相關知識進行有效讀圖，掌握更多地圖隱藏信息。等高線通常指的是地形圖上高度相等的相鄰各個點之間通過線進行連接后而形成的閉合曲線。將地面上處于同一海拔高度的線進行連接，形成的閉合曲線，并且其垂直投影到一個水平面上，按照一定的比例繪制在圖紙上，就可以得到等高線。配合地圖與文字解釋，學生對等高線的存在已經基本掌握，接下來就是進行深一度的讀圖練習了。

6.掌握有效學習方法，助學生掌握分析歸納讀圖規律

掌握有效學習方法，助力學生掌握分析和歸納讀圖規律。這是需要學生學習并靈活應用掌握的必備知識內容之一。當學生將地理讀圖中的所有基本元素都學習并掌握后，會在腦海中形成系統的知識體系，接著在經過一定的讀圖練習后，學生的基本讀圖能力和方法已經掌握。這時，教師要重視帶領學生進行知識的梳理，將已知的讀圖技巧和方法進行整理歸納，從而發現其中的規律。當規律找到后，學生會在地理讀圖時，直接以規律作為指引，快速進行讀圖，并找到正確的讀圖信息。此外，對地理知識的總結，教師必須重視引導學生主動參加，而不是由教師主導，由學生進行跟從復述。強調學生進行主動式學習的目的，主要是培養學生的地理學科思維能力，以此提升地理學科核心素養，并以此基礎上提升學生對地理讀圖能力的培養與提升，為后期更復雜的地理讀圖知識技能學習奠定扎實基礎。地理讀圖規律的學習與整理過程，是學生地理思維形成的過程，也是學生將抽象概念轉為形象知識的過程，更是推理和預測思維有效應用的過程。為此，教師必須重視對學生進行此項能力的培養與鍛煉。例如，地理問題題目中的文字說明規律、圖表應用規律、數據所展示的高低程度變化規律以及其影響規律、圖形本身存在的其他信息規律等。這些讀圖規律的分析與歸納總結，需要長時間的學習和積累后，結合學習經驗和做題經驗共同完成的。因此，當接觸一種新的地理地形圖后，教師都要積極帶領學生對地理地形圖進行其包含的基本元素進行仔細分析，以此形成系統的知識體系，便于后期的學習和應用。總之，對學生進行相關的學習能力培養鍛煉，對其地理學科知識的積累和地理讀圖能力的提高都有明顯的促進和推動作用。

7.引導學生鞏固知識，為提升讀圖能力奠定扎實基礎

引導學生鞏固基礎知識，為提升其讀圖能力奠定扎實基礎。在地理讀圖能力培養中，這是基礎也是必備的知識技能。以大樓建筑為例，沒有穩固的地基，房子將在建筑一定高度上發生坍塌。這個理論對地理知識學習也同樣適用。若學生的地理基礎知識掌握不牢，即使后期學習多么便利的、有效的學習方法，都將不會取得良好的學習效果，學習成績將難以穩步提升。由此可以看出，引導學生鞏固基礎知識是多么的重要和必要。此外，學生繪制地理圖表，繪制示意圖，繪制圖形草圖等技能練習也是非常必要并緊要的事情。若學生掌握了繪圖的理論知識，但卻不會應用，也將不利于其地理讀圖能力的提升。因此，教師需要在講解教材內的知識點時，適當安排時間帶領學生進行繪圖練習，以此強化自身對知識的學習和應用能力。例如，學生對氣壓帶和洋流等圖形的繪制能力不強，教師可以布置一些課后練習題，以此增強學生的繪圖能力，提升其讀圖能力。此外，教師還可以培養學生通過文字描述信息內容，進行簡單的圖形繪制練習，以此強化學生的圖文結合能力，鍛煉其理論知識與形象繪制的轉換能力。經過多次的練習后，學生的圖片觀察能力，分析能力、整理能力以及讀圖能力都會得到有效培養。最后，教師也要引導學生將學習的目光從教材中轉移到現實生活中，多關注國際事件，找到事件發生地并在地圖上進行標注。這樣，學生的目光也會轉移到事件發生地的自然地理，人文景觀上，利于學生地理學科核心素養的有效提升。

總而言之，立足核心素養，培養初中生的讀圖能力，將會有效提升學生對地理學科的學習興趣，有效完成地理學科教學目標。為此，初中地理教師要重視結合教材知識內容，從學生的實際學情出發考慮，引導學生構建完善的地理知識體系，使其掌握讀圖的基本元素，并在有效的學習方法指導下，找到分析歸納的讀圖規律，最終有效鞏固基礎知識，為提升讀圖能力奠定扎實基礎。