雙減背景下小學科學高效課堂教學的策略

鐘天文

(福建省龍巖市武平縣劉亞樓紅軍小學 福建 武平 364300)

出于對學生課業負擔減輕的考慮，再加上對家長經濟負擔的權衡，當前形勢下，雙減政策逐漸得到深入落實，全國各地的中小學都相繼啟動課后服務模式，并且通過不斷的實踐和嘗試從中總結經驗，這樣就能夠通過優化課后服務水平以便更好地貫徹雙減政策。進入新時期，學生和家長的需求也在不斷變化，小學階段啟動課后服務模式不應該只是局限于學科類輔導課程，還應該從藝術、文體、科普以及勞動等角度進行拓展，結合學校的實際情況和學生的個體需求積極開展多樣化的社團活動，并根據具體課程構建興趣小組。不難看出，小學科學課程設置的主要目的在于如何培養學生的科學素養，基于這一背景，小學科學教師應該深入研究雙減政策的內涵，探索適合當前教學環境的科學教學新模式，以期為小學科學高效課堂教學模式的打造奠定堅實的基礎[1]。本文主要是以當前小學課后服務的實施角度為切入點，探討雙減背景下小學科學高效課堂教學模式的構建策略，以期為雙減政策的進一步貫徹和落實提供參考，為持續提升學生的科學素養提供助力。

1.當前小學科學課程課堂教學的現狀

1.1 教學內容比較豐富。受到長期素質教育的影響，小學教育也在一直強調并落實學生各方面綜合、均衡發展的教學方針，當前小學課后服務的種類繁多，基本上包含了各種學科類、藝術體育類、科技類等，這些課后服務的內容雖然存在較大差異性，對于學生的綜合素質和能力發展的促進作用也不盡相同，但是各小學能夠將這些課后服務課程與課堂教學進行融合，在課時比例以及時間設置等方面有著較大的優勢，可以為提高學生的綜合素養提供一定的助力[2]。

1.2 教學形式比較多元。根據雙減政策的要求，小學階段的課后服務時間應該比當地正常工作的下班時間晚一些，因此，課后服務的時間基本上維持在兩個小時左右。考慮到學生在正常的學習時間里已經持續學習了七八個小時左右，那么在課后服務的這兩個小時之內，如果教師仍然選擇比較單一化的教學模式，那么很容易讓學生進入低效學習的狀態。因此，當前小學科學課程的課后服務應該融合動靜結合的思想，不僅要包含正常課程時間所教授的理論知識的消化和吸收，還應該從實踐的角度進行加強。

1.3 教學方式比較靈活。與平時常規教學一致，當前小學科學課后服務中所普及的方式，比如興趣小組、社團活動等仍然是以因材施教為基本的教學宗旨，教師在課后服務推進的過程中也應該充分考慮到不同學生的個體特點，同時也要充分尊重學生的學習和參與意愿，盡量從學生的特長和興趣愛好的角度進行延伸，以此夯實課程基礎，提升學生的綜合素質。

2.“雙減”背景下的小學科學課堂教學策略

2.1 融入科學課外探究的內容。小學科學課程本身就具有綜合性的特征，同時也包含了實踐和探究的內容，也就是說僅僅依靠課堂學習還不足以全面了解和掌握科學課程的相關知識，同時課堂學習環節也只是學生掌握科學知識并鍛煉實踐能力的一種方式，教師應該根據實際情況進一步進行拓展和延伸。小學科學課程中包含了很多能夠利用課外時間進行探究的活動內容。例如，教師在講解《天氣》相關內容時，可以將如何觀察和記錄天氣的方法在課堂上進行講授，然后引導學生選擇觀察和記錄的時間，制作相應的天氣日歷，最后學生再根據周期內記錄的數據和信息對當地周期內的天氣變化情況進行分析和歸納，從中找到相應的變化規律。通過這樣的設計，學生就能夠將在課堂環節所學到的理論和方法更好地運用于實踐。

另外，小學科學課程教學的過程中容易受到天氣、場地以及時間等因素的干擾，這些因素會經常性影響學生的觀察結果，如果教師沒有意識到這些要素的影響作用，那么就會忽略學生對這些內容探究的意愿，久而久之，學生的學習積極性和主動性就會受到影響，同時這種課外探究的內容也只會停留在形式階段，學生難以從中感受到課程的趣味。而利用課后服務的環節將課外探究納入其中，就能夠有效解決上述問題，教師可以在課后服務中融入科學課堂教學的部分內容，提前做好活動內容、探究方式以及活動時間等方面的具體安排，通過有計劃和有目的的設計，打破時空對小學科學教學的限制，從多方面和多維度將科學課堂進行相應的拓展[3]。

2.2 開展科技競賽活動。進入新時期，國家特別看重科學技術的發展和創新工作，為國家培養更多的創新型人才是當前所有教育層次的基本目標之一。但是，現階段社會上存在的各種培訓機構參差不齊，有些雖然以創客、機器人等概念為宣傳亮點，但是實際上其主要目的仍然圍繞著如何提高盈利水平而設置，很多機構的收費都比較高昂，學生在這種環境中只能被動、機械地參與教學活動，而并沒有從根本上理解科學原理的內涵，這就更談不上如何提升學生的創新水平了。因此，當前的小學科學課堂教學可以向課后服務方面進行延伸，由于課后服務的教師都是學校自身師資，他們在常規的教學過程已經對學生的學習情況有了較為深入的了解，那么就能夠結合學生的實際學習情況設置更加適合學生的學習內容[4]。

對于科技競賽而言，教師應該事先了解學生參與這些賽事的主觀意愿，并且對比賽的形式進行豐富，對比賽的流程進行規范，對于比賽的參與年齡段也更應該進行明確的設計，這樣才能體現賽事的公正和公開的原則。學生在教師的選拔后再由專門的教師根據比賽的規則以及學生的學習興趣確定具體的學習內容，從而將科學理論與科學實踐更好地融合起來。當然，教師在設計科技比賽活動時，也應該根據學生的不同層次和學習能力進行安排。對于那些在科技創新方面有獨特創意并且樂于付出的學生，教師應該要重點關注并進行悉心地指導，讓其能夠在競賽的氛圍中不斷吸收科學知識和理論，并且通過這些競賽項目強化其實踐能力，為今后的省市區級科學競賽的參與奠定基礎。如果教師能夠將科技競賽的教學方式更好地融入課后服務平臺，那么學生的創新潛力以及創新精神就能夠得到更好地開發，學生也能夠在參與競賽的過程中更好地鍛煉科學實踐能力，開闊自己的科學視野，同時也能夠不斷地增長知識，培養合作共享的精神，最終為實現中國夢貢獻自己的綿薄之力[5]。

3.3 引入STEM教育理念。STEM教育理念產生于美國，其教育理念的核心在于強化學生以下幾個方面的教育：一是培養學生的科學素養，也就是引導學生能夠運用所學的科學知識對自然界進行探究，從而參與到如何影響自然界的活動中去；二是培養學生的技術素養，也就是讓學生掌握如何對技術進行使用、管理、理解以及評價的能力；三是培養學生的工程素養，也就是讓學生了解與技術工程設計以及工程項目開發過程相關的內容；四是培養學生的科學素養，也就是培養學生對科學問題如何發現、表達、理解以及解決的能力。不難看出，將STEM教育理念引入小學科學課堂符合教學的基本要求。

現階段，STEM教育理念也逐漸受到各類小學的歡迎，小學科學教師要將其融入教學過程，就應該深刻理解其教學目標，要始終體現培養學生創新能力和科學精神的核心思想。在教學過程中，教師可以有意識地將科學、數學等學科內容有效融合，并用于解決生活、學習過程中所遇到的實際問題[6]。因此，小學科學教師可以將STEM教育理念與課后服務進行結合，為學生創設更好的學習環境。例如，教師在設計《治理水污染》的教學內容時，考慮到學生很少去觀察和思考有關水污染的問題，如果教師只是通過傳統的教學方式去引導學生解決問題的話，其效果可見一斑。為了更好地提升教學效果，教師應該首先為學生創設良好的學習環境，通過課后服務帶領學生走訪附近的社區或街道，通過實地考察去收集更多的證據和信息，從而獲得親身體驗。在這種教學模式下，學生的發現問題和解決問題的興趣得到極大地激發，同時他們的學習主動性也得到了調動，從而培養了主動學習和探究的習慣，為提升自身的科學素養夯實了基礎。

2.4 嘗試項目化學習模式。項目化學習模式強調要以學習者為中心構建教學模式，通常是以問題進行驅動，借助團隊合作和討論對學生的學習興趣和熱情進行激發，同時在學習過程中加入真實任務或者問題，打造具有一定復雜性和趣味性的問題學習情境，然后學生在情境中運用自主合作的探究模式對問題進行探索和解決，從而找到隱藏在問題表象之后的科學知識，最終促進學生的自主學習和解決問題能力的提升。從核心素養培養的角度來說，引入項目化學習模式效果顯著。小學科學課程也是圍繞學生的核心素養的培養而開展的，如果教師能夠將項目化學習模式在課后服務環節進行拓展，那么學生的科學創新精神和創新能力也會繼續得到強化和提升[7]。例如，教師在設計《幫鳥兒建個家》教學內容時，可以在課堂教學環節通過多媒體課件或視頻素材向學生展示各種鳥巢的形狀、材料和結構，并且將這些要素對鳥巢的影響向學生進行闡述。考慮到學生平時對于鳥巢的了解并不深入，他們對于校園內的小鳥經常出沒的區域以及生活習性缺乏了解，如果只是停留在課堂上進行講授，那么學生也只能從表面上了解相應的內容。因此，為了激發學生的科學探究欲望和探究熱情，教師可以借助課后服務環節帶領學生在校園內探索小鳥經常出沒的區域，如有可能再引導其對小鳥的生活習性進行觀察。經過一段時間的探索和觀察之后，學生就能夠感受到與小鳥相關的真實情境，這時教師就可以將學習任務布置出來，學生很快就能夠在這種真實、復雜的任務驅動模式中開展獨立思考，同時與其他小組成員主動進行交流和討論，嘗試設計一種能夠對小鳥產生吸引力并且滿足其生活習性要求的人工鳥巢。然后學生就會自發地去選擇制作人工鳥巢的材料，將其安裝到一定的位置，自此學生就能夠經常性地去附近觀察和記錄與小鳥生活相關的內容，從而以探究報告的形式呈現出來，以供其他同學一起進行交流和討論。這種項目化學習模式的實施，教師的教學重點在于如何創設真實的問題情境，同時還要充分調動學生參與學習項目的積極性和主動性，這樣才能最終起到培養學生創新能力的作用。

2.5 結合校本特色課程。近年來，小學科學教育得到了長足的發展，根據政府政策的要求，學校也相應開發了具有本校特色的校本課程。這種校本特色課程本身就是以學校的實際情況為基礎，通過投入一定的人力、物力，開發適合本校辦學特點的課程類型。很多學校都將博學啟智作為校訓的內涵，那么所謂的博學啟智其本意就在于如何引領學生更好地探究多元化知識，并且在不斷積累知識文化素養的基礎上對興趣愛好進行拓展，最終達到拓展人生廣度的目的。因此，小學科學教師要想提升學生對科學課程的興趣，促進學生的身心全面發展，就應該以課程標準為基礎，結合教學目標和實際的學習情況，充分利用學校現有的教學資源，重新規劃和設計學校各學科的教學目標，從廣度和深度上對科學教學內容進行適當地挖掘和拓展，以此滿足學生對科學課程的學習需求[8]。例如，某小學所開發和設計的校本特色課程《玩轉科學》就充分考慮了學生的身心發展特點以及他們在不同年齡階段感興趣的不同學習內容。針對一二年級學生，該校的科學校本課程主要體現科學閱讀和趣味實驗等主題；針對三年級學生，校本課程則是圍繞養蠶和種植而展開；針對四年級學生，校本課程則是突出科學小制作的核心內容；針對五年級學生，則是圍繞科技小發明為主體；針對六年級學生，則更加注重學生在科技寫作方面的能力培養。以三年級的種植課程為例，學生特別喜歡種植課上對各種植物的種植和觀察，他們會將課堂學習過程中所掌握的知識運用到實際種植過程，實現了寓教于樂的教學目標。顯而易見，打造校本特色科學課程，小學科學教師重在如何激發學生的參與興趣，進而以興趣驅動為基礎，有針對性地培養學生的自主學習和創新能力。

3.結語

雙減政策的提出重在有效減輕學生的課業負擔，小學科學教師也應該深入觀察雙減政策并探究如何有效減輕學生課業負擔的教學方法。借助當前普遍開展的課后服務模式，不僅可以對課堂教學進行延伸，讓學生進一步鞏固所學的科學基礎知識，同時也可以進一步拓展和培養學生的問題發現和解決能力。現階段，小學科學教師仍然要圍繞學生的科學核心素養培養展開教學活動，以此為導向構建小學科學高效課堂。