關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

于龍嬌

(上海市民辦惠立學校 上海 200135)

引言

隨著我國的新一輪的教育改革的到來，為實現我國物理教學事業的進一步騰飛，就需要改變傳統、固有的物理教學模式，不斷注重培養學生們對物理的學習興趣，鼓勵學生們自主學習、主動學習。然而，培養高中生們較高的物理能力僅僅靠口號是遠遠不夠的，還需要能夠適應時代的發展，摒棄傳統的物理教學模式，創新物理教學模式。老師們要善于結合高中生們實際的物理學習情況來展開相應的策略，這樣才能保證培養一批批具有較高物理能力的高中生們。

1.高中物理合作學習的意義

1.1 有利于教學目的清晰化，進一步提高課堂教學效果。只有當高中物理教師們實現了教學手段的創新，才能夠合理地把握課堂教學的大體方向。同樣，當課堂有了一個清晰明確的教學目標，那么高效的高中物理課堂的效果也就隨之而來了，合作學習、科技化的教學手段能夠幫助教師們結合實際教學情況來合理地分配教學時間，從而維持堂教學的正常進行。當把教學目標細分成一個個具體的部分來合情合理地展開教學內容時，那么教師們在無形中就和學生們進行了情感上的交流和共鳴[1]。高中物理教師們也將物理教學課堂作為學生們認識和學習物理的主要陣地，提高了學生們學習的課堂效率，使得學生們潛移默化地將物理知識轉化為內在的認知。所以，物理教師們想要在新課改的大環境下將高中物理教學手段創新，就需要學會將教學內容細分、歸納、總結，同時，還需要學會使用科技化、現代化的多媒體教學手段。

1.2 有利于幫助學生們樹立正確的物理學習和時間觀念，增進師生間感情。創新后的物理課堂不僅僅在短時間內提高了物理課堂的教學效率，還為學生們營造一個良好的學習氛圍。要知道學生們學習物理不是狹隘地提高物理考試的分數，相反是要幫助學生們自身形成正確的學習方法和時間觀念[2]。同時，還有利于增加師生間的感情交流，這樣才有利于發展和諧穩定的師生關系。由此可見，新課改背景下創新后的高中物理課堂不僅僅幫助學生們塑造積極向上的精神面貌，還在無形中培養學生們正確的時間和學習觀念。在當前的教學實踐中，小組合作教學的效果是十分顯著的，它可以促進教師的整體素質和提高。

1.3 使學生們透徹地理解文章和熟練地掌握重點知識。雖然高中生們的物理理解能力相對于初中生們來說更高一層，但是很多高中生們只是死記硬背文章的主旨和基本知識點，根本沒有做到在文章中投入自己的情感，使得題目提問方式一變化，很多學生們就不知道如何回答。而情境教學模式能夠快速地為學生們搭建一個深入理解和學習文章的平臺，幫助學生們更透徹地理解文章和熟練地掌握重點知識。

1.4 保證高效的物理課堂效果同時培養學生的物理興趣。由于傳統高中物理課堂大多采用軍事化的管理手段，所以很多學生們很難對物理產生學習興趣。而合作學習的教學模式使得學生們在合作學習中提高了對物理的學習興趣，從而推動物理課堂的進度和提高物理課堂的教學效果。比如，高中物理教師們在教學“速度與加速度”中，可以讓學生們合作討論生活中的速度與加速度，體會不同情況下的速度和加速度的不同之處，從而深入地理解速度在生活中的運用。

2.當前高中物理的合作學習教學中存在的問題不足

物理是屬于融入自然的一門學科，涉及的知識面比較廣泛，高中物理的學習內容更是復雜，再加上大部分的物理知識都是建立在實驗的基礎上的。但是由于學校可能實驗器材不完善或是受實驗場地的限制，很多實驗都沒辦法操作，學生只能通過理論來理解掌握知識點，嚴重影響學生對知識的理解和掌握。

2.1 高中物理教師們的專業水平和門檻較低。由于我國正處于發展時期，所以在物理方面缺乏大量的專業人才，同時我國的物理研究基礎較為薄弱，很難培養出大量具有物理綜合能力的專業化人才，導致一些從業的高中物理老師們的專業水平較為低下，主要表現在:老師們的基本概念和公式定理混淆、教學方法老套落后、批改作業隨意不負責等。這一切都導致高中物理教育很難培養一批批具有較高物理能力的高中生們。其次，有些高中物理教師們不具備基礎的教學能力，比如徒手畫圓、口齒表達不清晰，講課聲音較小，不會使用多媒體教學模式，忽略趣味化教學等。甚至，還有一些學校因為緊缺高中物理老師，將招聘高中物理老師的門檻一再降低。

2.2 高中生們在上課時容易分神和厭惡物理，學習方法不正確。由于高中的物理知識的難度較大，再加上物理本身枯燥無味的特征，這就導致高中生們在物理中常常會出現分神的現象，很難真正靜下心來認真地學習物理知識。再加上知識量較大，難以理解，所以很難對物理提起學習興趣，導致很多高中生們的物理學習興趣不夠高漲，有些學生因為物理較難，甚至對物理產生嚴重的厭惡心理。其次，老師們在傳統的高中物理教學中，習慣將解題思路模塊化、套路化，這會導致一些高中生們生搬硬套老師們所教學的方法，而不是舉一反三，靈活變通，從而使得學習物理變得異常艱辛。久而久之，這會導致高中生們在學習物理的過程中由于缺乏正確的學習方法而放棄物理的學習和研究，這是不利于我國培養一批具有較高物理能力的高中生們。

2.3 物理教師們過于依賴多媒體教學手段。雖然多媒體教學能夠很好地幫助物理教師們實現情景化教學，比如播放和文章相關的視頻和音樂等，但是過于依賴多媒體教學，會使得物理教師們教學水平有所下降，學生們觀看視頻和聽音樂的過程僅僅是娛樂自我，并沒有學到實際的東西。其次，很多物理教師們對多媒體教學手段的依賴性較重，所有和課文相關的知識點都用多媒體來呈現，這種毫無區分的胡亂使用多媒體的行為，只會顯得“喧賓奪主”。久而久之，雖然學生們學習物理的興趣有所增加，但是物理課堂的教學效果不佳。

3.加強高中物理教學模式合作學習的有效策略

高中物理和其他課程有所不同，這門課是要將理論和實驗相結合來進行學習，因此教師可以通過合作學習模式和物理教學相結合來引導學生，這樣可以讓枯燥乏味的物理課堂變得趣味十足，還可以培養學生的行動力，讓學生學會把理力得到有效擴展，還可以培養學論知識和實際相結合。通過這種合作學習的教學方式，不但可以讓學生的思維能生的探討能和溝通能力，增強學生的團隊合作精神，提高學生的學習素養，可以有效的體現出合作模式下物理教學的教學效率。

3.1 物理教師們要注重自身專業水平的提高和發展。首先，老師們要用心研讀教材，將教材中每一個物理知識點牢記于心，做到在上課的過程中將物理知識點準確無誤地傳遞給每一個高中生們。其次，老師們在物理教學的過程中可以穿插一些和物理競賽相關的知識點，這不僅僅有利于老師們自身提高物理能力，還幫助高中生們拓寬了自身的物理思維[3]。其次，老師們還要學會使用現代化的教學手段，將教學手段科技化、新穎化，比如，使用電子白板、使用慕課教學等線上教學，使用多媒體教學等。

3.2 老師們要順應時代的發展來及時更新舊有的教學觀念。由于高中生們物理學習的情況和物理教師們的教學理念有密切的關系，所以老師們要結合時代的發展來及時地更新自己的教學理念，不能再像以前一樣只關注高中生們的考試成績的高下和作業完成的等級，來對高中生們進行單一的排名和比較，相反，老師們要注重培養高中生們的物理綜合能力，轉移為注重學生綜合能力的培養，有意識地培養與提高高中生們的物理綜合能力。比如，老師們可以將課堂交給高中生們，以高中生們自主提問和討論為主，鼓勵高中生們發表自己的物理思想和解題方式，避免出現高中生們只會使用老師們所教學的單一方法的現象。其次，老師們可以提倡和引導學生們發現生活中的物理，從而體會到物理的多姿多彩和學習物理的興趣。

3.3 設立專門的物理學習合作小組、營造良好的物理學習氛圍。如果物理老師們能夠設立一些物理學習合作小組，為學生們營造一個良好的物理學習氛圍，那么學生們會更加積極主動地學習物理，同時也會自覺地尊重老師的教學成果和體會老師們的良苦用心，比如老師在教學生們物理幾何中不同的三角形面積計算的時候，可以將不同的問題分給不同的小組，讓不同的小組解決不同的問題，這不僅僅使得任務分解，還能夠培養高中生們的相互合作學習和獨立思考的能力[4]。然而，高中物理教學模式合作學習單純靠小組學習合作是遠遠不夠的，還需要物理教師們定期地和學生們進行平等的溝通和交流。

3.4 教師在營造課堂學習氛圍時應注意以下幾點。

3.4.1 民主性原則。民主性原則，它是指在進行課堂教學時，要從學生的需要出發，并能充分地聽取他們的觀點。比如，在小組活動中，可以充分傾聽同學們的觀點，民主的小組更能滿足同學們的期望，有利于增強團隊凝聚力，提高團隊協作能力，有利于小組協作。采用民主化的方法，可以提高學生對物理課的興趣，提高物理課的教學效果。

3.4.2 尊重性原則。尊重性原則指的是教師應在心態上給予學生充分的尊重，當代教育觀的提出，要把學生置于教學的主體地位，許多老師認為，學生與父母地位低下，造成了師生間的矛盾。在學生還處在學習的過程中，對一些問題的認識還不夠透徹，容易產生一些失誤。在課堂上，教師與學生之間的信任度愈高，則更樂意與老師進行交流，提高合作學習效果。

3.4.3 激勵性原則。激勵性原則指的是教師應在精神或物質方面給予學生一定的正面鼓勵，只有這樣學生才能建立起對自己及對教師的信心，才能以更積極的心態進行學習，才可以不斷提升合作效率。在進行合作教學時，通過激勵性原則，讓高中物理教學變得更高效。

3.5 教師們要鼓勵高中生們自主學習物理，培養高中生們的自主學習能力。培養高中生們對于物理學習的總結和運用在物理教學過程中是十分重要的，所以老師們在日常的物理教學中要讓學生們自己學會總結歸納和運用。高中生們在自己歸納和總結的過程中可逐漸形成自我思考的能力，同時，通過和他人的交流中也可以感受到物理概念學習的樂趣。其次，高中生們自行歸納和總結時，會逐漸培養出集體觀念，這樣高中生們就會知道歸納總結以及合作交流是十分重要的，因為歸納總結能夠將物理概念更加精簡化，更加方便實際應用，而合作交流則利于集思廣益。比如，物理教師們可以先給學生們一天的時間自己總結歸納所學的物理概念，然后用1～2節課來讓學生們自行組隊交流討論自己歸納總結出的成果，最后物理教師們可以讓每組拿出最好的歸納總結，從而選出與實際息息相關的歸納總結。由此可見，這種對于物理學習的總結和運用在一定程度上開拓了高中生們的物理思維，使得高中生們可以獨立思考和解決問題，同時實踐和合作能力也得到了極大提升。

3.6 課程目標的制定要科學合理。高中物理課的內容雖然是理工科的內容，但這門課的內容有很多文學和訓練的特點。在具體實際中，物理教師在制定課程目標時可適當參考文史學習培訓工作經驗，并兼顧每個學生接受的能力和課堂教學的要求，分級制定課程目標[5]。例如，初級的總體目標是使學生掌握知識的基本要素和基本知識，而更高的課程目標則必須提高學生的動手能力和實踐能力。只有在課程目標設定過程中科學合理且具體，物理學習才能得到改善。

除此之外，除了這些要重視外，同時，老師也要給學生們提供一個科學的評價，評價是整個課堂的一個重點，讓他們能夠更好地理解自己所學的東西，以便有更好的學習和提高。老師在評價學生時要有一些技能，在學生成績好時，老師會給他們一些肯定和激勵，如果成績不好，老師不會直接訓斥，而是要在適當的時候，對他們進行一些安撫，并將他們的問題客觀地說出來。如此，學生們就會感到被人尊敬，對老師心存感激，樂于被老師指正。在制定合作學習規劃時，應將此問題納入到課堂中，從而達到提高課堂教學效果的目的。

4.結束語

綜上所述，合作學習在高中物理課堂教學中有著非常重要的影響，教師在課堂教學中自主創新教學方法，利用多媒體系統等手段豐富課堂教學內容，在合作學習的課堂教學中加強理論研究和科學研究，可吸引學生的興趣愛好，提高課堂教學效率。通過合作學習模式可以提高學生的邏輯思維能力和創造的能力，更深入地掌握課本的專業知識內容，提高日常生活中的個人能力和專業能力,從而可以推動未來無數科技的進步和發展，培養具有較高物理水平力的高中生對我國物理科學領域的長期發展具有重要意義。