淺談小學數學教學中評價標準的研究策略

王曉輝

(山東省海陽市方圓學校 山東 海陽 265100)

小學數學教學是一項具體的實踐過程，教師必須開展科學有效的評價，促進小學能夠在教師的指導和引領下不斷的深入思考，從而有效地掌握數學知識，具備數學思維能力。

在數學教學的過程中，教師必須通過合理評價引導學生的學習進程，注意對學生思維能力的培養,在理解的基礎上運用數學知識，實現數學學系效果的不斷進步。

1.在評價中尊重學生，培養學生的參與興趣

教師在課堂教學的進程中，要結合積極的評價模式，促進學生感受到教師的尊重，從而建立起良好的情感態度，積極地投入到實踐和學習中去，具備較好的教學效果，同時也形成較為融洽的師生關系[1]。現階段小學數學教學的開展過程中，教師不僅僅要進行教學內容的精心設計，以及教學手段的不斷創新，還要通過真誠的評價，促進學生不斷的感受到教師的關注，在這種良好的情感氛圍內開智能學習進程，從未降低對于數學的畏難心理，提升對于數學知識的參與和探究興趣。現階段小學數學的邏輯性較強，對于小學生具有一定的難度，教師就要實施精心的引導，促進學生不斷的厘清困惑，最終達到較好的學習效果，建立其具體的數學邏輯思維模式。小學生的思考能力還具有一定的局限性，在學習進程中難免會遇到一系列的困難，教師的評價就如同引導學生的一縷陽光，這種尊重和理解的力量是巨大的，可以幫助小學生克服對于學科的畏懼感，從而達到對于數學思維能力的培養效果。因此，教師必須結合積極的評價，促進小學生具備較好的情感態度，從而在后續的學習中與教師進行精心的情感互動，結合有效的多元化教學手段引導小學生開始數學學習的進程，從而不斷地提升學生的觀察能力以及分析能力，引導學生具有嚴謹的數學邏輯思維能力和想象力，最終促進小學生數學整體水平的提升，實現數學能力的不斷進步和飛躍。

例如：在學習混合運算的過程中，很多一年級的小學生會感覺到無從下手，他們會記不清楚運算的步驟，最終對于數學的學習喪失信心。教師就要通過自身的評價發揮激勵和引導作用。教師首先要深入到學生中間，通過有效的評價為學生樹立榜樣和標桿：“某某同學的計算好棒啊，看來大家都有成為計算小達人的潛質呢！”這就會為小學生建立起一個小榜樣，讓小學生感覺到這個任務并不是難以達成的。同時還要通過對于學生的錯誤評價，為學生傳遞具體的解決辦法，告訴小學生他們出錯的原因，這就會起到較好的示范和引導作用，最終小學生就可以在教師的賞識和尊重下，一次次的在實踐中總結和進步。教師一定不要產生急躁情緒，這會增加小學生的緊張情緒，從而導致小學生與教師產生距離感，不利于后續教學和教育的展開。因此，教師就要用溫和的評價，促進小學生感受到教師的關注和尊重，如同春風化雨一般，最終綻放出美麗的智育之花。

2.開展過程性的評價，尊重學生個性化發展

在小學數學課堂教學開展時，教師不僅僅要關注學生的整體學習效果，還要在教學的進程中做到及時的關注，以此為基礎實施有效的過程性評價，促進小學生得到個性化的輔助和引導，最終實現較好的個性化發展。因此，教師在教學的進程中就要具備綜合的調控能力，不斷地關注學生整體的學習和探究過程，對于學生遇到的問題進行有效的指導。在此過程中，教師首先就是要具有極強的親和力，走進學生中間，融入成為小學生當中的一員，在小學生學習的過程中進行中肯的評價，促進小學生感受到教師的關愛，得到最具有針對性的個性化輔導。在此學習的進程中，教師不能僅僅把目光放在學習結果上，還要尊重學習能力發展的進程，還要結合具體的指導和評價，實施有效的幫助和指引，對于小學生存在的問題進行個性化方案的解決，從而促進小學生感受到教師的幫助，在這一進程中不斷的解決自身的學習問題，同時做到查缺補漏，促進數學知識的有效整合，最終具備較好的思維能力和解題能力。因此，教師要尊重小學生的學習進程，在授課過程中通過生動的教學手法引導小學生，結合有效的評價，切實的發揮引導和激勵手段，有效的關注學生的思考過程，通過較好的情感互動積極地促進師生交流。

例如：在學習分數的時候，教師就要首先尊重小學生思考的局限性，要通過真實情境的打造提升校小生對于知識的感知能力。教師就要播放課件，讓學生通過觀察切蛋糕的過程，就會理解所謂的二分之一、三分之一等等，建立對于數學知識的整體理解能力。在此過程中，教師必須做到教學內容的循序漸進，之后對于學生進行由淺入深的引導。這一過程中的評價尤為重要，教師要尊重學生的主體地位，在整體知識引入的階段開展過程性的評價：“大家的觀察能力太棒了，四個小動物每人一塊，每個人就是得到蛋糕的四分之一，你們真聰明。”，“大家觀察一下，這個蛋糕的四分之一和二分之一哪個比較大，同學們真的有一雙火眼金睛呢！”這些過程性的評價不僅僅可以營造和諧愉悅的課堂氛圍，同時也能夠有效的激發小學生的參與熱情，讓小學的數學課堂充滿了無窮的成長樂趣，最終成為小學生的快樂園地，以及獲取智慧的源泉。

3.實施激勵性的評價，促進學生學習的開展

小學生在學習的過程中，由于自身思考能力的局限，總是會遇到很多實際的困難。這時候的小學生就會產生一定的沮喪心理和畏難情緒，教師就要在此進程中時時有效的評價和引導，為小學生樹立學習的信心。教師不僅僅要做小學生學習過程中的知識傳授者，通過自身的教學手段促進小學生不斷地增加理解知識的能力；同時也要積極地對于小學生進行和賞識和激勵，促進小學生燃起學習的斗志和勇氣，不斷的征服一個個小困難，具備較好的數學學習和思維能力。教師首先就要具有對于學生的愛心，同時具有足夠的耐心，在教學的過程中關注學生情緒和心理變化，在教學進程中結合生動的教學手段，有效地提升小學生的興趣，降低對于學科知識的畏懼感；同時還要用溫暖的評價和激勵，吸引小學生的注意力，從而在較好的氛圍下開展有效的課堂教學。任何一項學習互動的開展，都需要被教育者具備較好的情感態度以及情緒鋪墊，這樣才能夠保障小學生樂于參與數學學習，提升小學生對于數學的實際興趣，促進在學習進程中對于知識的理解和運用，培養小學生的數學綜合解題能力，以及良好的邏輯思維能力。

例如：在學習《數據收集和整理》的過程中，教師就要引導小學生具備綜合的分析能力，這不僅僅需要學生有數學的知識作為保障，還要具備嚴謹的思維能力，對于數據進行有效的整合和分析，從而拿出最為優化的實施辦法。這項實際要求就會提升難度，對于二年級的小學生來說造成一定的困惑，教師就要抓住這一時間節點，在開展實際教學的過程中實施有效的激勵：“這個主意不錯，能夠節省時間，還有更好的辦法嗎？”，“這些數據都整理完了，真棒！還有一個小錯誤，能不能想想辦法啊？”教師就要這樣實施激勵性的性價，促進小學生在教師的引導下不斷的深入思考，從而最終掌握數據收集和整理的技巧，建立其良好的自信心。教師的過程性評價尤為重要，這種賞識和激勵可以提升小學生的自信心，建立起克服困難的勇氣。每個學科的學習過程中都具有不同的特點，因此教師就要綜合地建立起喲有效突破辦法和手段，在開展教學活動的進程中結合生動的教學手段，以及過程中的評價和激勵，切實的提升小學生的自信心，以及整體數學知識學習進程中的學習趣味性，降低小學數學學科知識的實際難度，打造富有實效和吸引力的課堂。小學教師必須具有足夠的耐心，有效尊重學科知識結構的差異性，對于學生開展生動的教育過程，從而通過設生動課堂的實踐，創設良好的學習環境和氛圍，建立與小學生之間融洽的師生關系，設置有效的課堂學習活動[2]。

4.引導學生互相評價，開始自主學習的進程

小學生學習數學的進程中，還可以結合學生的互相評價展開具體的評價過程。在這一進程中，教師必須教會學生在評價的過程中也要做到尊重他人，要發現別人的閃光點，從而促進小學生結合自身的交流，有效的實施對于對方的評價，以此形成較好的情感互動，也在此基礎上實現小組合作學習的過程，促進學生不斷的交流與合作。小學生的學習進程中，教師必須結合小學生思維的局限性，促進小學生不斷的成長和進步。小組合作學習就是一種較好的實踐方式，教師必須利用這種合作學習，同時開展積極的評價和學生互評活動，有效的突破小學生年齡因素的限制，在尊重小學生理解能力的基礎上進行評價和引導，結合團隊的力量以及評價的促進作用，引領小學生進行實踐學習，最終實現數學知識的有效積累和運用能力。

例如：在學習口算速算的過程中，教師就會具有很大的批改壓力。在此基礎上就可以組建有效的學習小組，促進學生們在進行計算以后，結合有效的學習對子，進行互批和互評，從而大大地加快了課堂的整體操作進程，也實現了較好的練習效果。小學生的學習進程中，教師必須結合小組學習的促進作用，保持小學生具備思維活躍的整體狀態，積極的帶領學生嘗試新鮮的學習方式，做到良好的調動和啟發教學。在此過程中，有效的評價也是尤為重要的，教師要對于小組合作的效果進行評價，直言學生用最好的方式投入到學習的進程中去；同時還要鼓勵學生之間的評價，通過對于同學之間的激勵和贊美，促進小學生不斷地受到別人的肯定，最終具備較好的自信心，同時這種同學之間的鼓勵也容易形成較好的同學關系，促進小學生大膽的在課堂上暢所欲言，以此收獲良好的情感互動以及融洽的同學關系。因此，教師必須結合小組學習活動保障數學課堂良好的參與性和實踐性，以此做到對于學生主體地位的梳理；同時通過尊重學生的主體地位，建立起較好的課堂氛圍，從而在此基礎上開展有效的課堂活動，能促進小學生的數學學習和實踐過程的開展，提升運用數學知識解決生活中實際問題的能力。因此，教師必須運用好有效的評價手段，以及鼓勵學生之間的互相評價，從而在數學課堂上轉變角色定位，以及刻板的灌輸知識的教育模式，要積極的在學生的合作和互動中營造實際的學習和探究氛圍，引導小學生開展自主探究，以及觀察和有效的實踐，從而在積極的互評中發現數學的奧妙，建立較好的情境感以及數學學習中的邏輯關系。

5.利用多元化的評價，進行德育和智育教育

在進行評價的時候，教師還要結合語言的藝術，以及具體行為的實施，開展有效的多元化評價。在此進程中，教師不要僅僅依靠語言的藝術，還要定期的結合書信、獎勵等具體的操作手段，促進學生感受到教師給予的關注和肯定，以此提升教師評價的實際價值，具備較好的激勵效果，促進小學生在數學學習的過程中不斷的進步，最終成為數學學習的小達人。教師的多元化評價技巧是一門藝術，作為教師，就要通過與學生的交流，展開有效的調查和記錄，梳理出學生最為感興趣的實際要素，積極的創新評價的具體表現形式。作為教師，為了通過評價提升學生的學習意愿，就要關注小學生的主體地位以及內心訴求，通過積極地評價起到輔助和引導的作用，保障小學生數學學習的進程中具有濃厚的興趣和不解的動力，以此為實際的出發點開展探究活動，促進學習效果的不斷升華。

例如：小學生在課堂教學活動中，教師就要積極地開展多元化評價。在結束一個月的學習以后，教師就要為學生建立起進步的轟紅花榜，從而綜合評價學生的整體學習情況；同時還要結合綜合積分評選出本月的學習明星、進步達人。在這一部分的評價過程中，就要注重多元化評價的開展了。如果僅僅是表揚前幾名的學生，就會導致很多同學無法參與到這一過程中，勢必就會降低對于全班同學的參與熱情和吸引力。因此就要分層的建立表彰的項目，讓學生和自身的能力提升作對比，達到一定的進步幅度就可以受到表彰，這就會提升學生的學習勁頭，來保障小學生的參與度。教師的多元化評價還體現在不同的表現方式上，教師可以通過頒發證書獎狀、建立紅花榜做以公示，建立榜樣的力量；也可以結合微信群進行表揚，促進家長的互動，實施家庭教育和學校教育的結合；還可以用書信、是平等形式，展示學生的進步成果。這些多元化的做法就會形成較好的實際效果，從而通過有效的采取一系列的激勵手段，促進小學生學習積極性的提高，提升整體課堂的實踐意義。小學數學知識本身就是具有一定的抽象性，教師必須結合有效的評價手段，促進學生積極的探究，開展沉浸式的學習模式，從而提升小學生的學習興趣，改變沉悶的課堂氣氛。因此，教師要采用多種教學手段，結合有效的評價技巧實施激勵和賞識，提升小學生的參與度，引導學生探索數學的奧妙，發現數學知識的邏輯，為后續學習進程的開展奠定較好的知識基礎和情感態度。

總結

在開展小學數學教學的過程中，教師的有效評價尤為重要。教師必須建立有效的評價手段以及激勵手段，從而合學生的實際學習狀態設計教學活動、開展教學實踐。教師必需注重評價的實際效果，結合趣味性的評價方式，提升小學生的課堂參與度，真正的做到以學生為本，增強學生的參與度，關注每一個學生的個性化發展，從而結合整體學生的實際情況做到因材施教，做好學生的賞識和激勵。綜上做主，教師必須構建科學有效的評價機制，以此作為方向性的引領，促進小學生的成長和進步，在小學生的學習進程中起到激勵作用，促進小學生實際能力的提升。