初中數(shù)學小組合作學習有效性的策略

馬蘭英

(新疆博樂市第八中學 新疆 博樂 833400)

小組合作學習是以協(xié)作為主要形式的學習方式，主要通過小組協(xié)作來實現(xiàn)教學目的。初中數(shù)學知識本質上是抽象的，所以小組合作學習的教學方式不僅激發(fā)了學生的合作意識，提高了學生的溝通能力，而且讓學生發(fā)散數(shù)學思維和促進學生多向發(fā)展。同樣，通過這種方式也可培養(yǎng)學生從多角度思考，實現(xiàn)在新的教育環(huán)境下提高教學效率和學習效率。

1.提高初中數(shù)學小組合作學習的教育價值

以數(shù)學理論知識和數(shù)學實踐練習為主要教學方法，融入小組合作學習當中。同時，教師就如何在小組合作學習中設定學習目標提供適當?shù)闹笇В员銓W生可以一起討論數(shù)學問題，加強學生的思維能力，切實提高教學質量。根據(jù)相關研究表明，小組合作學習的學習模式不僅減少了學生對數(shù)學學習過程中存在的問題數(shù)量，還提高了他們的思維能力以及解決數(shù)學問題的能力，總之，具有極高的教學利用價值。同時，實施小組合作學習已成為教師日常使用的教學方式。在應用該過程中，可以顯著發(fā)現(xiàn)對問題的設定以及問題的研究過程中，學生對數(shù)學理論知識的疑惑越發(fā)的少了，初中學生越發(fā)的自主去解決自己疑惑的數(shù)學問題，最終解決了初中生在學習數(shù)學過程中主動性不足的問題。通過這樣的方式，中學生的大部分學習時間可以用于在小組合作學習過程中積極參與知識的討論和加強理論技能，也只有這種方式才是教師最佳的教育工具選擇。此外，小組合作學習的教學價值在于拓展了現(xiàn)有初中教師的教學方法。隨著協(xié)作和討論成為大多數(shù)學習問題的解決方案，教師可以使用各種學習工具來改變當前初中生的協(xié)作和討論狀態(tài)，這也是教師需要了解的教學和研究的方向。

2.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

2.1 分組過于隨意。要使小組合作學習真正有效，需要考慮幾個重要因素。首先，成員之間相互信任，有效溝通，積極討論問題，小組成員各自承擔相應的責任。換言之，小組的形成對合作的有效開展和深入討論起著重要的作用。在實際應用中，大部分教師同時使用同桌組合和前后桌的分組方法，導致分組過于隨意，忽略了成員搭配問題。這種分組方法雖然理論上更快捷、方便，但是過于隨意，無法真正地實現(xiàn)小組學習的價值。同時，也就造成在討論問題的時候，一群學習能力較強的學生都非常活躍地參與問題的討論，學習能力較低的學生只能默默地在一旁插不上話。實際上，這樣的小組學習沒有任何意義[1]。

2.2 小組合作學習流于形式，實效性差。對于數(shù)學這門學科，有很多問題值得應用于小組合作學習模式中。但是，如果在理論實踐中教師組織不恰當，或者沒有積極參與討論的學生，那也就是學生之間的討論。然而，在教育過程中，學生之間經常會出現(xiàn)混亂討論，沒有老師的參與和幫助、引導學生理解討論的方向，這是小組合作學習的主要缺點。在討論過程中，大多數(shù)學生沒有充分參與討論或發(fā)言，消耗了很多時間但效果微乎其微。因此，在開展小組討論時，教師要恰當?shù)胤纸M，以引導學生進行互助學習，有效地組織學生開展討論，提高學生的學習熱情以及積極性，鼓勵學生踴躍加入。

2.3 隨意組織討論。在組織小組討論時，確定學生討論的方向時保障開展小組合作學習效果的關鍵。一般來說，如果一個人獨自解決問題時遇到困難，或者如果在特定問題上與他人意見相左，就會想要與其他人一起解決問題并互相表明自己的見解，然后進行深入地討論。然而，很多教師根據(jù)自己的觀點，而不是課程的客觀要求，隨意將學習組討論的話題進行分配，甚至多次就同一主題進行討論。例如，如果一位教師在教授關于生活中不等式的課程材料時，教師借助多媒體、實物圖片等媒介向同學介紹生活中的不等關系的案例，并向學生詢問他們是否知道在生活中了解的不平等的關系。然后，就有學生們伸出雙手回答問題，而老師卻選擇忽略這位學生。但是，教師卻讓學生以小組的形式進行討論，然后讓一個小組代表回答問題。結果，是升起了教師的學習氣氛，但并沒有達到預期效果。在這種情況下，教師讓學生進行小組討論僅是為了活躍學習環(huán)境，一個學生舉手回答這樣一個生活中存在不平等條件的例子簡單的問題，這說明問題很簡單，并不需要進行聲勢浩大的課堂討論。如果所謂的小組合作學習是關于一個簡單的問題展開討論，那真的是開展討論嗎？除了活躍課堂和展示課堂教學的多樣性外，沒有明顯的效果。

3.初中數(shù)學小組合作學習有效性的策略

3.1 有效分組，合理分配小組成員。為了進行有效的分組，我們通常遵循組間異質性和組間同質性的分組原則。組間異質性是指群體成員在學業(yè)成績、性格、性別、能力、家庭背景等方面存在差異，且群體成員的數(shù)量通常在2到6人之間，這樣的分組方式促進了成員之間的互補性，并提供了有效的互助作用。組間同質性意味著每個小組都有機會在同一條起跑線上進行相對公平的競爭。組間同質的基礎是教師綜合考慮到每個學生在學習中的長處和短處，例如學業(yè)成績、性格、技能多樣性等狀況，并將所有學生相應地分成三個等級，分別為學業(yè)成績優(yōu)異的學生、中等學生和學習存在困難的學生。在分組時，將三個層次的學生合理搭配，每組成員的數(shù)量、水平和性別的比例相對平衡，最后在每組中選擇一個具有極高的職責感和管理能力的人管理小組。而且，教師在選擇組長時不宜隨意，也需考慮組員的意見或者為鍛煉學生的能力考慮輪換組長的制度。一般來說，最好是4人一組，因為理論上4人可以組成2對，從“小組學習”到“結對學習”，最大限度地提高學生的小組學習參與度。如果組內人數(shù)超過4人，組長也比較難以控制整個組，導致局勢失控。此外，大型團體往往會忽視有學習障礙的學生。小組成立后，最好先維持一段時間，以便小組成員有足夠的時間了解小組并更好地融入小組中。但是，如果在小組合作學習過程中出現(xiàn)問題，教師應及時調整，以最大限度地發(fā)揮小組合作學習的效果。通常，由2人或4人組成的小組合作學習模式是當今最常用的形式[3]。

3.2 明確小組成員責任分工。在完成小組分配后，需要明確成員各自的任務，讓每個組員充分發(fā)揮自己的價值和作用，讓組員有目的性思考和承擔責任，增強團隊精神，提高自己的責任感。而且，只要組長組織得好，小組就可以合理開展工作，并就問題展開積極討論，真正實現(xiàn)教學的目的。因此，小組長的選擇對小組團隊合作研究的有效性起著重要作用，甚至可能直接決定小組學習討論的成敗。此外，小組組長還必須具有很強的責任心、組織和協(xié)調能力，以及吸引力。事實上，具有出色組織能力和數(shù)學成績優(yōu)異的學生也可以積極參與小組討論中，幫助其他團隊成員提高學習成績。同時，除了組長，一個小組中還需要一個副組長、一個發(fā)言人和一個紀委。雖然組長通常會任命認真負責的學生為副班，以輔佐組長在小組中執(zhí)行特定任務，但紀律委員可以任命熱情、好動的學生擔任，不僅可以增強他們的責任感，還可以讓他們充分認識到自身的價值。也只有這樣，他才能先約束好自己的行為再去管理組內成員的行為。此外，可以根據(jù)小組的特點和需求，設立其他的崗位，讓每個群體成員都能盡可能多地參與管理，從而增強團隊的集聚力，讓每位成員都能積極參與討論。在明確了成員之間的分工之后，組長應該與小組成員協(xié)商，雖已分工，但仍是一個團體，強化團體成員的集體觀念。此外，小組也可以使用輪換系統(tǒng)。例如，紀律委員會和秘書長可以互換下崗位。當然，這種態(tài)度應該考慮到教學成功以及參與者在各個方面的學習能力等，增加了成員的責任感，讓每個學生都積極參與小組合作學習，確保每個學生都能夠參與討論和積極成長，讓成員互相幫助，共同進步，加深學生之間的關系[4]。

3.3 小組合作學習討論階段應做好引導和監(jiān)督。為確保小組合作學習的有效性，教師必須創(chuàng)造一個民主、有凝聚力的學習環(huán)境，注重角色轉換，抓住機會充當小組合作學習的引導者、促進者和組織者。由于初中數(shù)學知識比較抽象，對學生的邏輯思維有一定的要求。當學生在解決問題的過程中遇到障礙時，如果教師能及時引導學生，幫助他克服障礙，學生的思維就會提高，學生也會變得更加積極主動。此外，教師可以在小組課外活動開始前引導學生，幫助他們更快地解決問題以及更深層次地理解知識內容。為了有效地促進小組合作學習的過程，也可以在小組交流受阻時引導學生。比如“平行四邊形”教學過程中，初二的學生在小學的時候就對平行四邊形已經有了了解，但幾何邏輯上還是有缺陷的。這樣，教師可以利用研究協(xié)作和動手實踐的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。首先，教師可以創(chuàng)建一個實際情景借此向學生介紹新課程內容：“學生將已經準備好的兩個相鄰的三角形拼接起來，看看能夠形成多少個圖案。”在教學過程中，教師可以為學生提供必要的建議：“通過將兩個兩個全等三角形的相等的邊放在一起，觀察到已經形成的圖案有哪些特征。”，然后，學生自己動手操作完成后，得出對邊相等的圖案是平行四邊形，以此教師引入教學內容。其次，在教學新知識的過程中，必須讓學生結合課本中的例子來加深平行四邊形的概念。一旦學生理解了另一邊平分線、對角線和角等概念，教師就可以幫助學生學習平行四邊形的特征。如用尺子、傳送帶等量出平行四邊形的邊、角、對角線，測量出它們之間的“數(shù)量關系”。經過小組討論，學生們猜測“對角相等，對邊相等”為平行四邊形的性質。教師必須繼續(xù)指導學生。“同學們繼續(xù)開展分組學習，思考如何應用所學知識驗證你的預測。”在該過程中，教師要觀察各組的進展，以確保順利開展小組合作學習。

3.4 根據(jù)理論知識的教育講解，創(chuàng)設合作學習的問題研究情境。為了增加學生討論知識的時間，教師應該犧牲一些理論教學時間，使學生成為課堂的主體，在課堂上創(chuàng)造更有效的小組合作學習。同時，理論知識的傳授是課堂開展小組合作學習的關鍵，不僅影響學生對知識的討論量，而且對教學質量也有正向關系。因此，數(shù)學教師應著重于提供理論知識，這對初中生來說非常重要，而小組合作學習是一個重要的資源。當初中生沒有充分吸收理論知識時，小組合作學習的各個領域都沒有有效的研究支持。可見，小組合作學習的教學質量與理論知識的教學貢獻密切相關。所以，小組重點關注小組合作學習的教學理念中對學與教的理解不足，將協(xié)作討論與初中生的學習自由進行比較，重點關注學生的合作討論自由度，這樣很難提高小組合作學習的質量。因此，應用小組合作學習模式的初中數(shù)學教師應將教學重心放在講解理論知識，以進一步拓寬初中生對理論知識的認識。而且，接受好的理論知識是提高初中生大腦靈活性、提高學習過程中知識獲取效率的好方法。此外，教師在合作學習課堂中發(fā)揮解決問題和加強學生對知識記憶力的作用[5]。

3.5 根據(jù)導學階段的教育內容，提升小組合作學習的教學品質。由于數(shù)學教學的內容和導學的內容是相關的，所以很容易解決學習過程直觀的問題，避免導學內容和教學內容的明顯差異。從理論上講，加深學生對自己知識水平的理解，以讓知識導學的價值最大化，讓學生處于更好的探索問題的位置，幫助學生提高學習質量。同時，由于初中生在學習階段會忽略了老師講解的課本內容，這也是當今數(shù)學合作教育提高教師質量面臨的普遍現(xiàn)象。因此，為加強小組合作學習的效果，數(shù)學教師應根據(jù)課本的復雜程度，在導學階段階段提出問題并總結概念，以便在課堂上建立小組合作學習。此外，在教學過程中，學生可以根據(jù)教師問題的引導順序，找尋到問題的突破口，以此提高思維水平，解決數(shù)學中的問題，最后根據(jù)老師的學習節(jié)奏，找到解決問題的方向，對如何靈活地運用自己所學的知識有清晰的認識。因此，數(shù)學教師應在導學階段給學生提出相關知識問題，完成理論與生活、問題與情境的教與學完美結合，提高小組合作學習的質量。

總之，在教學數(shù)學知識的前提下麻，將其融入小組合作學習的課堂中，鼓勵學生通過動手實踐來鞏固知識基礎，提高思維水平，并增強小組合作學習模式的有效性。此外，在小組合作學習的過程中，教師必須明確教學重點，才能充分發(fā)揮領導作用。在教授數(shù)學問題時，教師要加深學生對知識的理解，幫助學生提高協(xié)作和溝通的能力，提高數(shù)學思維以及空間邏輯等能力。這種教學方法既保證了每門課程的教學質量，也讓學生有更多的時間進行討論，發(fā)揮自己的見解。可見，小組合作學習模式的運用不僅可以在課堂上傳遞更多的理論知識，還可以為學生創(chuàng)造討論問題的情境，為有意義的討論提供時間。總的來說，這是一個很好的教育方式，旨在通過引導學生討論理論知識來實現(xiàn)教育目標。在學習過程中，學生只有在充分理解理論知識的背景下，才能夠不斷深入發(fā)展，提高自己的綜合能力。