核心素養視角下如何依托大數據進行高中英語教學

郅 瓊

(寧夏銀川市第二中學 寧夏 銀川 750001)

引言

在過去的傳統教學模式下，很多高中英語教師在教學中都會遇到這些困難：學生的英語學習素材過少，自己對于每個學生的情況掌握也不夠具體、全面，學生無法得到更具針對性和效果性的學習引導；教材內容涵蓋有限，學生們無法接觸到大量而有趣的英語綜合資訊；學生的英語學習成果應付考試還可以，可一旦涉及到真正的日常交流，總會有些“捉襟見肘”……為解決這些問題，高中英語教師必須摒棄傳統的課堂教學思路，轉而向互聯網和信息技術教學——尤其是富有個性元素整合和多元資源開發優勢的大數據教學當中尋求辦法，通過有效措施在課堂中開展數字化、信息化授課，以此來作為提高學生英語綜合學習質量和效率的最佳途徑。

1.利用大數據教學增強學生的英語綜合技能

1.1 依托大數據進行網絡資源篩選、引入，增強學生的英語寫作技能。寫作是對學生英語學習成果的最高維度考查形式，也是最能培養學生英語綜合素養的一種鍛煉方式。在過去相當長一段時間里，高中生的英語寫作普遍帶有濃厚的“公式化”氣息：提及“Friendship”，必然是朋友之間的“你好我好大家好”，一派其樂融融；寫到“Parents”，則一定是“the best”全文貫穿，一家人永遠過著主旋律式的生活；而如果要寫“My teacher”，那么經典的“my best friend”、“very kind”、“like my parents”等橋段就會魚貫而來……導致這些現象出現的原因是復雜的，但歸根到底是學生的寫作素材過于單一且對多種表達技法的掌握不夠熟練。為切實提高學生的寫作質量，高中英語教師可以通過大數據技術對海量的網絡資源進行多維度篩選，下載一些具有較強特色性和真實感的文章或更具感官作用效力的視頻資料，引導學生獲得更多的寫作靈感和素材，同時也對多種句子的表達方式和技法產生深刻印象，以此來幫助學生掌握更多的語義表達和人物刻畫路徑，進而使學生的寫作能夠更具感染力和真實性。

例如對于《Friendship》這一單元的寫作訓練，教師可以從網上搜集《An interesting angel》《Ann and Susan》或者《Clever John》等篇幅較短且以刻畫人物形象為特色的讀本材料，帶領學生了解借助朋友間的小矛盾來表現人物性格、推進文章情節的寫作手法；還可以讓學生讀一讀《Babara`s poem》或《Lee and his secret》等以抒情文或散文形式撰寫的友誼題材佳作，幫助學生初步掌握通過“小眾”文體開展寫作的技法。

1.2 依托大數據進行資源信息的AI整合，增強學生的英語口語技能。正如筆者在前文當中所提到的，“啞巴英語”和“Chinglish”是困擾很多高中生的兩大英語學習問題，而不少高中英語教師也往往將對學生口語表達能力的培養作為教學工作中的一大難題來看待。由于我國社會語言環境的影響，絕大多數高中生是無法在現實生活中獲得充足的英語口語交流契機；而課堂傳統的師生或學生之間的交流互動則又常常帶有濃厚的“課堂味兒”，對于實際的口語技能強化作用非常有限。為了解決這一問題，高中英語教師可以通過大數據技術對網絡中的英語口語訓練資源進行深度提煉和整合，并快速獲得與這些資源具有較高適配度的AI軟件，使資源和AI系統相互融合而開辟出一條全新的口語教學通道，根據課程教學內容、要求以及學生的行為能力和趣味取向，選擇并整理一些具有鮮明生活特色的口語訓練資料營造出真實的社會交際場景，并讓學生在這些場景中和AI系統進行對話，以此來作為培養學生獲得良好社交語感和相應表達技能的有效措施。在具體執行的過程中，高中英語教師可以增添一些富有趣味的互動成分，讓學生能夠在交流的過程中擁有更為良好的訓練體驗。

比如在進行關于《Olympic Games》這一單元的口語訓練時，教師可以利用多端學生學習系統或者交互式電子白板，借助AI對話系統或預設線上機器人等工具或軟件，引導學生和AI進行關于各式各樣運動的對話，互相分享一下自己喜愛的運動項目以及過去在參加這些項目時所發生的、經歷的趣事，還可以共同討論彼此喜愛的運動明星或精彩比賽，如：“Jodan is the hero in the world of basketball”，“There is an unforgettable experience in my soccer-life”，或者“There is nothing that more interesting than playing ping-pang”，等等。

1.3 依托大數據進行線上游戲資源開發，增強學生的英語單詞記憶。高中生有著愛玩的天性，和一本正經的傳統課堂相比，富有趣味性和參與感的游戲教學顯然對他們而言更具吸引力，而學生們也常常能夠在這種趣味課堂中表現出更為強大的理解能力和執行能力。高中英語教師要深刻認識到這一點，不要將游戲視為阻礙學生學習的“洪水猛獸”，而要積極對線上游戲進行一定的改造和利用，利用大數據對當前教學目標的抽象維度和網絡中所存在的海量游戲做“一鍵比對”和“一鍵提取”，使精選而出的線上游戲成為強化學生單詞記憶能力的得力工具。這些線上游戲可以直接利用網上的現有資源，也可借助相應材料并通過智能編程軟件實現“一鍵制作”；游戲的形式要具有一定的畫面感和參與感，能夠給學生帶來緊張的參與體驗；更為重要的是，游戲的引導方向要和課程教學內容保持高度一致，要對學生的單詞記憶形成動態而靈活的強化效用。

例如，教師可以安排學生在單詞訓練課堂上，利用學生終端計算機玩一場“單詞速打”游戲：將本單元的重點詞匯輸入到編程軟件的數據庫中，游戲畫面中便會出現一艘一艘在船帆上寫有漢語含義的小船，學生需要在規定時間內通過輸入與之對應的英文單詞并按“回車”鍵來將小船全部擊毀；游戲還可以體現出關卡晉級元素，每完成一個關卡，小船出現和行進的速度就會加快。在這過程中，教師可通過教師終端實施全程監控與數據讀取，對每個學生的準確率和反應速度做詳細記錄，從而把握每個學生的單詞學習情況和短板分布。

2.利用大數據教學提高學生的英語學習興趣

2.1 依托大數據引入多元英語文化作品，培養學生學習英語的興趣。英語是一門廣泛流通于世界的活性語言，在英語母語國家有著深厚的文化底蘊和悠久的發展歷史，同時也衍生出了多姿多彩的英語文化信息，這些繁多的信息恰好可以成為大數據技術應用價值的體現對象。絕大多數高中生對英語的認識與了解往往只停留在課本層面，很少有機會能夠感受到真正的英語社會文化?；谶@一事實，高中英語教師可以在課堂教學當中，根據課程的教學安排和學生的主觀興趣，利用大數據篩選技術和多媒體播放設備，組織學生觀看一些能夠表現出英語社會語言文化環境和人們交流思維的文化作品，并引導學生在這個過程中進一步了解課內詞匯和語法知識在課本之外的材料當中的具體應用形式，從而讓學生對英語學習產生更為濃厚的興趣，也幫助學生從更深層面掌握有關學習成果的應用技巧。

比如在帶領學生學習《Wildlife protection》這一單元的知識時，教師可以利用交互白板組織學生觀看諸如《I will wait for you in the rain》《The memory between Jack and Jane》或者《A pink bear with my love》等以人和野生動物之間和諧關系與深厚情感為主題的英文影片鏡頭集錦；或者在課堂上以播放《A smart dog》或《Mr.Dan and his ‘son’》等具有同樣內容的英文歌曲；還可以推薦《Pretty pussy》《A worm in the sky》以及《Bird Jony》等經典繪本的電子版供學生們閱讀；等等。

2.2 依托大數據架設遠程真人對話平臺，培養學生應用英語的興趣。高中生對未知的事物永遠懷有強烈的好奇心和接觸欲，尤其渴望在課堂當中領略自己所未曾經歷過的社會和人生，而這些也給了大數據技術在多維文化元素整合和體現方面的優勢一塊很好的用武之地。高中英語教師應當巧妙地利用學生的這一心理，憑借大數據技術在網絡世界中快速發現具有同樣需求的合作對象并與之建立起聯動關系，而后在課堂教學當中借助遠程技術，引導學生和遠在千里乃至萬里之外的真人進行對話互動，利用這一方式來在最大程度上激發學生的英語應用興趣，同時借助學生與生俱來的表現欲來強化學生的課堂練習效果。在開展這一項工作時，高中英語教師應當和遠程連接對象做好課前溝通，并對對方的各方面素質做好甄別工作，并且要在學生參與活動的過程中保持動態督導，以便在保證學生課堂學習質量的同時也能夠給予學生必要的幫助和引導。

例如在組織學生學習《A healthy life》這一單元時，教師可以聯系幾位在本地大學就讀的留學生，邀請他們以遠程連線的形式和學生們展開口語互動，由他們向學生介紹自己在日常當中一天的常規安排以及一些有趣的經歷，同時也鼓勵學生們將自己的日常生活介紹給對方；如果條件允許，教師甚至可以和境外中學建立線上合作關系，邀請當地教師和學生在屏幕上與本班學生進行交流，互相了解不同國度中學生日常學習生活的異同點，并可根據具體情況引導兩國學生結成網友或筆友關系，以便為學生今后進一步的英語實踐學習提供良好的條件。

3.利用大數據技術改良學情信息的搜集和整理工作

3.1 依托大數據技術，完善學情檔案的建設工作。很多高中英語教師習慣于用“統一”的思維來對待課堂教學，強調對教學內容、形式乃至具體教學素材的“規范性”處理，但卻未能收獲預期的成效——這便是對學生個性情況的忽略所造成的影響?；趯@一問題的充分認識，高中英語教師應當在教學之前率先完成對學生學情檔案的建設工作，之后再以之為憑來為自己的教學設計制定科學的方向和內容。在具體開展這項工作時，高中英語教師可以借助掃描輸入設備以及“大數據”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享。同樣的，在進行后續信息的補充和調整時，高中英語教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，以便真正讓學生得到最適合自己的引導路徑和教學服務。

3.2 依托大數據技術，完善分層練習的準備工作。在完成電子學情檔案的建立后，高中英語教師切不可認為工作已經順利抵達了重點，而要憑借這份檔案來為自己后續的教學引導提供合理的參考，這樣才能真正發揮出分層教學理念的功效。由于種種條件的限制，高中英語教師以前為了準備一次練習考試常常要耗費大量的時間去命題、選題、組題，即便可以從網上搜集題目也還要自己費心費力地逐條篩選，效率非常低下；現在有了現代教育技術的“加持”，高中英語教師可以利用網絡題庫和既有的電子學情檔案，再借助“大數據”軟件和自動組題系統，首先完成對題庫內容按照題型、難度和考查維度等標準的子庫劃分，而后使之與每個學生的整體學習情況進行匹配，最后則可一鍵生成對應的練習題庫，從真正意義上實現了分層練習準備工作的“又快又好”的開展。

4.利用大數據技術完善課程重點知識講解工作

盡管在整體上并不具有很大的學習難度，然而由于課程本身的特點，高中英語仍有著很大的知識容量，這就代表著這一課程中必然會有更高概率出現重點、難點知識；此外，每堂英語課都有著對應的重難點部分作為連接整堂課知識要點的線索和紐帶，而這些部分也通常是學生們在真正吸收課堂知識之前所必須要解決的關鍵問題。隨著大數據教學的全面推廣，高中英語教師可以通過多元路徑來運用這一工具，引導學生在處理重難點知識時得以獲得更豐富的角度和維度——這一項變化在中高階段的語法講解中得到了最為突出的彰顯。為了使學生的語法學習取得更豐碩的成果，高中英語教師還可以憑借大數據獲悉對應語法內容的常規考查模式和應用點，并結合其中某些具體的考查項目制作一部專題微課視頻，以之為載體帶領學生精準地形成針對具體知識節點的認知體系，從而實現學生對重難點部分的拆解和吸收。需要強調的是，高中英語教師在開展這一項工作時，一定要突出對學生主體作用的尊重和發揮，不要讓微課視頻的內容體現出過強的牽引性，否則反而會起到不利的反作用。

比如對于基礎性時間表達句式的專項訓練，教師就可以在大數據提供的考點分布指導下對這一部分的語法難點知識進行靈活拆分。這一部分在語法教學方面的重點目標是讓學生掌握諸多時間性問答句式間的語法搭配，以及涉及時間的表示句式的運用。針對這兩個目標，教師可制作專題微課視頻，引導學生清晰地了解到不同的語法搭配作用和不同的變型規律。完成這一步之后，教師要在微課中呈現出一些與語法內容相關的例句，并用鼠標或觸屏筆等設備圈注出其中的語法關鍵詞，從而推進學生以更快速度形成深刻的知識記憶。倘若學生在參加完微課學習之后依舊在知識理解或運用方面有一些遺留問題，則教師還可將微課視頻再播放一次，讓學生進行高保真的二次學習。

結束語

綜上所述，大數據技術的出現引領了一場生產和生活的革命，它所能帶來的不僅僅是更為快捷的資訊，還是更加多元的文化平臺。高中英語教師要切實認識到并發揮出大數據教學的獨特優勢和巨大潛能，帶領學生通過以大數據為代表的現代信息技術手段開展更有效率、更有質量、更有趣味的英語學習活動，將英語課堂打造成引領學生了解英語文化、吸收英語知識、運用英語技能的成長殿堂，進而為學生們今后更高階段的英語學習奠定堅實的基礎，也為高中英語素質教育的發展作出自己應有的貢獻。