任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊培珍

(甘肅省臨夏市第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731102)

引言

任務(wù)型教學(xué)模式是初中英語的重要組成部分，起到了促進(jìn)知識理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性作用。在初中英語教學(xué)中，教師能夠以任務(wù)型模式作為暢通輸入與輸出的途徑，遵循英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，就能夠創(chuàng)造出高效的英語教學(xué)方法。如何發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的作用，值得教師深入探究。針對初中生的認(rèn)知需求和英語學(xué)科的基本特點，教師可以從任務(wù)型模式中獲取有效的策略，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，豐富教學(xué)的樣式，實現(xiàn)初中英語高效課堂的構(gòu)建。任務(wù)型教學(xué)模式是教學(xué)過程中的重要手段，在整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，既能讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容以及情況進(jìn)行反思，同時也能加深學(xué)生印象和夯實基礎(chǔ)知識[1]。

1.初中英語任務(wù)型教學(xué)的價值分析

初中英語任務(wù)型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生在過程中主動探索、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思考能力并不是教學(xué)唯一主要目的，而是要建立一個完整化的英語教學(xué)體系，讓學(xué)生在英語的世界中不斷探索和提高，很多英語知識都具有一定的抽象性，而這方面初中生較為薄弱，因此必須在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語理念，而英語則是將抽象性的理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為具象性的行為事件，對于幫助學(xué)生了解英語知識具有深遠(yuǎn)性影響。初中生正處于愛玩愛鬧、思維活躍的重要階段，學(xué)生對于新奇性的事物有著強(qiáng)烈好奇心，但是對于單一、古板的教學(xué)模式卻有著抵觸情緒，因此教師的教學(xué)形式必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)需求，注重通過興趣角度進(jìn)行知識灌輸，而要盡量杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探索。大部分初中生在課堂上難以長時間集中注意力，因此很多學(xué)生面對一成不變的教學(xué)手段，往往會出現(xiàn)溜號、走神的情況，教師為了更好的抓住學(xué)生眼球，就必須通過多樣化的任務(wù)型教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力。英語任務(wù)型教學(xué)模式具有新奇性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡特點，但是要注重教師的教育引導(dǎo)，要按照步驟規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生吸收知識、消化知識[2]。

2.傳統(tǒng)初中英語教學(xué)存在的主要問題

2.1 缺乏有效的課堂交流與互動。初中生由于年齡限制，缺少獨立的認(rèn)知能力，同時也缺少相應(yīng)的社會生活經(jīng)驗，學(xué)生們常常需要依靠教師或者與他人的交流獲取知識，并將這些知識內(nèi)容進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化才能形成知識能力。但是傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)更多的是教師以高壓姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒能體會到知識背后的邏輯關(guān)系，常常采用死記硬背的形式進(jìn)行記憶，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，也不符合當(dāng)前社會對于人才的需要，因此要注重初中英語教學(xué)過程中的課堂交流。但是很多初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，認(rèn)為初中課堂必須對學(xué)生的紀(jì)律性和秩序性進(jìn)行高壓管制，否則學(xué)生將無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課改的教學(xué)理念下，初中英語教師要更注重學(xué)生的參與性以及學(xué)習(xí)體驗感，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，并鼓勵學(xué)生用不同的角度、不同的眼光看待問題、分析問題，而教師也應(yīng)該站在與學(xué)生同一水平線上分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生自主探索更能凸顯英語教育的意義。應(yīng)試教育在我國長期教育發(fā)展過程中，對任務(wù)型教學(xué)模式教師造成了較大影響，很多教師忽略了學(xué)生的教育主體地位，不符合社會對于教育的發(fā)展需求[3]。

2.2 學(xué)生缺乏主動探索知識的積極性。長期以來，在初中英語教學(xué)課堂中，教師都是絕對權(quán)力的擁有者，師生之間存在著主體與客體之間的關(guān)系，大部分時間是教師對知識內(nèi)容進(jìn)行陳述，而學(xué)生在課堂下傾聽，同時教師為了學(xué)生能夠在考試中獲得高分，還常常對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃重點、做標(biāo)記，將教學(xué)重點放在了文本知識的記憶與背誦環(huán)節(jié)，而忽略了英語的趣味性、實效性以及探索性，學(xué)生們沒有自己獨立思考的空間，往往是按照教師的教學(xué)步驟匆匆忙忙的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就進(jìn)行筆記記錄。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于垂直化的知識輸出，教師是的主導(dǎo)者，學(xué)生們更多的是進(jìn)行傾聽與背誦，而沒能對英語進(jìn)行深究思考。教師是初中英語課堂的主宰者，因此初中英語教師擁有絕對的話語權(quán)，大部分時間教師與學(xué)生的對話都是教師對前述內(nèi)容的提問，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在反復(fù)和重復(fù)閱讀過程中加深記憶，但學(xué)生無法將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。英語的原本目的是讓學(xué)生通過直觀感受、了解英語語言的內(nèi)在含義，并從側(cè)面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但是很多教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，將更多的時間留給復(fù)習(xí)和背誦，強(qiáng)制壓縮英語課堂時間并遏制了學(xué)生之間的交流[4]。

3.在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的策略

3.1 提升初中英語任務(wù)教學(xué)的趣味性。初中生對于新奇性事物具有的強(qiáng)烈好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，基于趣味性的引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但是也要注重教學(xué)計劃和時間的合理分配。首先，初中英語教師要充分了解學(xué)生的興趣，特點和興趣范圍，有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的思維沉浸其中，才能更好的深入其中。其次，同學(xué)與同學(xué)之間存在著學(xué)習(xí)差異性，因此初中英語教師在進(jìn)行知識傳授時，要制定一個符合全體學(xué)生的平均教學(xué)目標(biāo)，更鼓勵教師為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生有層次、有梯度的不斷前進(jìn)，采用各類問題環(huán)節(jié)幫助學(xué)生思考，也可以設(shè)置相應(yīng)的，讓學(xué)生在潛移默化中自我感悟。最后，趣味性的交流只是前期吸引學(xué)生注意力的重要教學(xué)手段，在初中英語任務(wù)教學(xué)中期與后期，還需要教師不斷的提出問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想、動手，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持下去，趣味性的引導(dǎo)需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和分析問題，要將這些機(jī)會留給學(xué)生，教師不能代替學(xué)生思考，更不能代替學(xué)生記憶，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流互通，這樣能夠加深學(xué)生的記憶，同時對于一些趣味性的話題，也能讓學(xué)生不斷的深入探索[5]。

3.2 任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在初中英語中，學(xué)生成長的環(huán)境有所不同，因此在英語任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位，杜絕教師的強(qiáng)行知識灌輸，要讓學(xué)生在中學(xué)會觀察、懂得聯(lián)想，盡量從學(xué)生興趣點出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的感官性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語任務(wù)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、結(jié)合教材內(nèi)容，由于初中生成長速度較快，因此教師還要觀察學(xué)生在不同階段的身心特點以及學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新與自主探索，讓學(xué)生在合作交流過程中提升自身的認(rèn)知。當(dāng)前初中生成長在科技快速發(fā)展的時代，學(xué)生們所能看到的外界事物更加多元化和復(fù)雜化，因此傳統(tǒng)的英語可能無法吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)展現(xiàn)英語的魅力，例如虛擬化的場景，讓學(xué)生深度體驗英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，智能化信息技術(shù)也可以為一些實體進(jìn)行前期準(zhǔn)備，教師可以通過多媒體屏幕將操作步驟、注意要點進(jìn)行播放，讓每一個角度的學(xué)生都能夠通過屏幕認(rèn)真觀察并提問，有效解決了前期準(zhǔn)備階段的空間限制問題。

對英語任務(wù)資源的有效整合能夠提高教學(xué)的效果。整合不僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，還應(yīng)該將教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的模式和方法進(jìn)行有機(jī)的整合。比如在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”過程中，對于許多學(xué)生來說，他們可能從來沒有參加過“school trip”，所以這樣的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的真實生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生很難將自己的經(jīng)驗加入到表達(dá)之中。對此，教師可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)內(nèi)容的主題，切合學(xué)生的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和表述。這種整合是對教材內(nèi)容的重構(gòu)，需要教師具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和理論知識。對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。這一課之中還會涉及許多動詞的過去式，比如watch—watched；move—moved；shop—shopped；do—did。這些詞形的變化形式有一定的規(guī)律，但是面對如此復(fù)雜又混亂的知識內(nèi)容，學(xué)生肯定會出現(xiàn)抵觸情緒。對此，教師也應(yīng)該有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低難度。那么在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)任務(wù)情境，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的基本含義，并且說一說自己在安排旅行活動時，會選擇做哪些事情，適當(dāng)?shù)倪x擇動詞進(jìn)行表述。如此一來，就能夠?qū)⒈菊n的基礎(chǔ)知識、動詞形態(tài)的變化，以及語言表達(dá)等不同環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而更好的鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中還存在哪些問題。教師也可以將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出幾個明顯的層次。比如，第一層，學(xué)生需要掌握單詞的含義，語段中的常用結(jié)構(gòu)，以及動詞過去式的形態(tài)變化。第二層，學(xué)生可以嘗試用學(xué)習(xí)的動詞來描述自己的旅行經(jīng)歷。第三個層次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅行中遇到到事情，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握英語知識。

3.3 鼓勵學(xué)生成立英語課后興趣團(tuán)體。任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能夠滿足學(xué)生認(rèn)知需要，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。所謂深度學(xué)習(xí)就是需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握批判性、創(chuàng)新性思維的能力，能夠借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對英語語言信息進(jìn)行加工，從而構(gòu)建自己的知識體系。深度學(xué)習(xí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生更加寬松的思維空間。任務(wù)型模式可以給初中英語課堂帶來積極的思考，為此教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，并且在日常教學(xué)中不斷修正和補(bǔ)充這種模式。任務(wù)型教學(xué)模式一般會遵循文本分析、設(shè)計課程、課堂教學(xué)、課后反思的過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，應(yīng)該通過默讀、朗讀等方式，讓學(xué)生主動獲取文本信息。同時學(xué)生也能夠在觀察分析，歸納和總結(jié)中明確文章的主題。比如在學(xué)習(xí)“What do you think of game shows?”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)閱讀中找到表示觀點的語句，然后對于這些語句進(jìn)行分析和總結(jié)，從而明確文章的觀點。讓學(xué)生通過思考來概括這種觀點，那么在言說的部分學(xué)生就可以結(jié)合剛才的分析，將自己的觀點帶入其中，充分的圍繞這一主題表達(dá)自己的意見。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以采用小組合作的方式，每個同學(xué)都表達(dá)自己的觀點，最后形成初步的意見，寫成文章或是以口頭報告的形式與他人分享。

為了更好地培養(yǎng)多元化英語人才，初中英語教學(xué)中也不能局限學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生成立課后興趣團(tuán)體，可以通過加學(xué)生的知識范圍，也可以通過課外生活培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，多種多樣的科技活動更有利于學(xué)生拓寬眼界，而且當(dāng)前的科技與生活融合度較高，很多學(xué)生在實際生活中也有著諸多問題，成立英語興趣團(tuán)體可以讓學(xué)生共同探索英語世界。值得注意的是，對于課后英語團(tuán)體，教師雖然應(yīng)該鼓勵，但是同時也要為學(xué)生制定探究主題以及探究方向，防止學(xué)生走彎路或浪費(fèi)時間，可以結(jié)合團(tuán)體成員的能力、特點，為學(xué)生提供必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要強(qiáng)化學(xué)生對于準(zhǔn)備注意事項的能力，為學(xué)生的英語能力提升奠定扎實基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境推動英語互動交流。在初中英語課堂中教師既是學(xué)生的教育引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并從強(qiáng)勢的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，站在與學(xué)生的同一角度和水平線上進(jìn)行思考，與學(xué)生之間拉近距離，既能有效的改善師生關(guān)系，同時也能更多的了解到學(xué)生的所思所想，可以針對學(xué)生特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置趣味化的任務(wù)型教學(xué)方案。雖然學(xué)生年紀(jì)較小，但是學(xué)生在認(rèn)知過程中也需要被尊重，教師不能對學(xué)生的幼稚想法進(jìn)行嘲笑或無視，而是要耐心傾聽，理解學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，并提升師生之間的交流頻率，這樣學(xué)生才能更加充分的信任教師，愿意與教師進(jìn)行交流與溝通，完全信任的結(jié)果是教師可以更好的維持課堂紀(jì)律和秩序，也能營造出良好的課堂氛圍。

初中英語任務(wù)型課堂秩序和紀(jì)律維持管理難度較大，很多教師如果放任學(xué)生自由，課堂會顯得非常雜亂與吵鬧，之所以要放松課長尺度、擴(kuò)大學(xué)生之間的交流范圍是基于提高學(xué)生綜合能力的考慮，如果一直采用高壓的教學(xué)姿態(tài)，不利于學(xué)生的獨立思考。在教學(xué)實踐中，初中英語教師要注重教學(xué)計劃的有效整理，為一節(jié)課堂時間進(jìn)行網(wǎng)格劃分，每一個區(qū)域內(nèi)的時間要充分利用，可根據(jù)班級同學(xué)數(shù)量進(jìn)行分組交流，交流的目的是讓學(xué)生在交談中分享知識與經(jīng)驗，同時靈感的觸發(fā)也會在交流中蹦出。為了更好的放松課堂尺度，教師要讓學(xué)生之間懂得互相尊重，要為提前交流做好準(zhǔn)備，語言要表達(dá)精煉。

綜上所述，初中生正處于探究世界的黃金年齡，因此英語過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，杜絕知識的硬性灌輸，要結(jié)合目前英語教學(xué)情況以及弊端，探索開展任務(wù)型教學(xué)模式，進(jìn)行課堂優(yōu)化整改，給學(xué)生更多的獨立思考空間，并培養(yǎng)學(xué)生的正確英語觀念，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長。