立足思維品質提升，構建小學英語有效提問課堂

高 利

(江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學 江蘇 泗洪 223900)

小學英語有效提問的課堂能夠讓學生在問中學，在答中理解，當教師開始重視有效提問課堂的建構以后，學生的思維品質教學就會開始得到初步并有效的培養提升重視。一個良好的英語學習思維品質會決定學生在提問課堂中的學習效率，如果學生具有較高的學習思維，教師就課文中的重點進行提問，讓學生來回答，學生要思考，思維開始運轉，形成良好的思維品質，助力快速掌握英語課堂知識點。

1.創造積極的提問學習氛圍

想要拓展學生學習英語的創造性思維，則必須需要先讓學生喜歡上英語科目，因此，新穎的教學思路是教師提升學生對于英語創造性思維中最基礎也是最關鍵的一環，新穎的教學方式不僅僅只是提升學生，同樣對于教師來說同樣也是一種提升，教師放下熟悉的教學思路，來拓展出自己并未觸碰過的新的教學思路，這同樣也是對教師創造性思維的一種鍛煉，一種提升，一種開發，所以說，教師與學生并非上下級關系，教師引導學生學習，學生為教師提供不同方向的路線，教師與學生亦或是親兄弟，互幫互助，取長補短，因此，教師采用正確的身份與學生交流同樣是教學中不可缺少的部分。在課堂教學中，應該創設課堂教學情景，構建和諧的氛圍，以此讓學生在有問題學習的良好環境中體會英語知識點。創造積極提問的學習氛圍能夠有效的幫助教師提升學生學生的英語問題學習思維，當教師在提出問題以后，學生會根據問題的思考展開思維活動，從而在良好的提問學習氛圍中提升英語學習思維品質。

例如在《I like dogs》這一課的教學中，我注重創設學生討論學習問題的氛圍，利用談論自己喜歡和不喜歡的動物的教學話題讓學生處在一個提問學習的氛圍中。通過創造積極的提問學習氛圍，學生的學習思維得到良好的培養和提升。當教師引出英語課堂重要知識點的話題以后，學生能夠根據話題學習中英語進行描述，并且在提問氛圍的學習中積極的參與問題討論，由此在問題討論中學習應用英語句型，提升句型應用的思維品質。

2.嘗試自學成分的教學加入

教師為保證小學生能夠具備基礎的英語學習能力，應該重視在課堂教學中融入自學成分，嘗試引導學生通過自學掌握英語知識點，并且在自學過程中積極提出學習問題，在多思考，多問的學習情景下提升學習的思維能力。

在開展《Let’s make a fruit salad》這一課教學時，我鼓勵學生進行課文自學。當學生進行英語課文自學后，由于他們的學習能力有限，所以學習的主動性會得到抑制，這個時候我展開有效的提問教學，鼓勵學生發現自學過程中的問題，并積極將問題提出。在我的鼓勵下，學生會提出do you have.....？的句型應用問題。當學生提出課文中句型的應用問題以后，我會根據學生的學習能力以及課文中內容成分的重要性展開知識講解，提升英語學習的思維品質。

嘗試自學成分的教學加入體現了小學英語教育中的教學核心理念，把學習的主體性充分的體現，由此讓小學生能夠有思維學習的空間，在自學中找到自己的英語學習問題所在，并因此在教師的有效輔助下提升英語問題學習思維。

3.問題在課堂中的多方面應用

小學生學會如何利用英語知識點解決英語問題，教師要重視英語問題意識的教學培養，將問題教學多方面的應用與課堂中，由此讓小學生在有效的英語提問學習課堂中提高思維學習的能力。

在開展《I can play basketball》這一課的教學時，我會從三個方面展開英語提問教學。一：利用英語問題can you......?引導學生學會I can與I can't的句型回答應用；二：根據課文內容提出英語學習問題，課文中的哪些人物會哪類運動，由此讓學生在課文問題回答中運用英語閱讀思維；三：將英語問題教學融入在多媒體圖片教學中，利用多媒體放映運動類型的圖片，提出問題。帶領學生在多媒體圖片的問題放映教學中讓學生提高情景英語應用能力。

當小學生能夠在多方面的英語提問教學中正確且快速的利用英語知識點展開問題回答以后，他們的英語學習思維會得到發散品質的培養，從而在英語問題學習中提高自身思維思考的能力。

4.融入有趣味的資源教學

當教師在向小學生傳授英語課本中的重要知識點時，教師需要考慮課堂的趣味教學方法融入，只有融入有趣味的資源教學，讓小學生在有學具的幫助下感受到英語學習的樂趣，這樣才可以確保小學生能夠在有趣的英語學習中喜歡上英語的學習，在感興趣的學習基礎上提升英語學習思維品質。

例如在《How many?》這一課的教學中，我利用多種直觀的學具展開展示提問教學。為豐富課堂提問教學的趣味性，我采取指示性的問題教學：當我指向窗戶時，我提問學生：How many windows are there？當我指向桌椅時，我提問學生How many tables are there?本節課堂的提問教學主要以課堂現有的教學資源提問為主，由此讓小學生在課堂資源直觀展示的問題教學中明白如何利用思維解決英語實際問題，掌握how many英語的句型用法。

當教師融入有趣味的資源教學以后，學生會感受到英語學習的快樂和與生活之間的聯系，從而開始有意識的對周圍生活展開觀察，有效的在提問課堂中確保思維的活動。

5.采用新穎的方式

新的教育理念講究以學生為本，教師教學應當遵循小學生的心理，以此來展開教學，在教育學生的同時也要注重學生的心理狀態，在小學學生正在叛逆的階段中，可能教師一次不注意的小小舉動便可能傷害到學生的心理健康，導致學生的心理出現問題，給學生帶去不可逆轉的傷害。例如，班里有一位女學生，才11歲，由于父母上班比較忙，她只好在校代餐，學習成績很好，寫字也很規范、工整，擅長畫畫、喜歡運動，藝術天賦很好，平時不愛多說話，是一位文文靜靜的女生。但卻因為一次的曠課，老師不問其原因，一味的責怪，導致學生的心理收到創傷，從此學習不積極，不上進，學習成績一落千丈。這時，教師給予學生不應該是責備，在問題發生后，教師可以采取個別會談。與其個別進行輕松談心。一般從關系其生活入手，贊揚她的優點和長處，適當可以主動提起自己的往事，將自己與其以朋友的身份談心，讓其可以敞開心扉，然后了解事情原因，對其做出適當的心理治療。

教學應該采用靈活的教學方式，讓學生們在學習中不斷地產生興趣更努力更愿意去學習知識，教師們對于不同的學生學生應當采用不用的教學方式，以此來對應不同的學生，來讓自己更加的豐富，也對學生們有這更多的幫助，更大方面的幫助同學，去鼓勵同學，讓同學對學習有這積極，向上的學習態度，因此，對于老師的能力需求更多，更大，更強。以此來配合學生來培養出優秀的學習能力，以及更多的學習興趣，因此老師可以在課堂中刻意地去引導學生們去學習閱讀，在空閑時間老師可以帶領學生去圖書館，去參加更多的閱讀展會，在學生的腦海中刻下對知識，對閱讀的深刻渴望，如果太容易,又發揮不了作用,達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好,結合小學生的生活,適當選擇一些帶圖片的書籍。英語教學是雙向互動的過程，而且教師的教授在很大程度上可以決定學生的成果。教師和藹可親、目光柔和、言語親切、有感染力等良好一個的狀態，教師要善用幽默詼諧的語言、有趣精彩的故事開展教學，讓學生在輕松的氛圍中，主動提出問題、樂于發現問題、及時解決問題。

例：教師可以結合課題來提前想出一些游戲以及有趣的故事，來吸引學生，以此讓學生融入課堂，積極的參與到課堂之中。教師采用英語與漢語結合的方式來自己編造或者更改一些有趣的小短文，在不要盲目地讓學生投入英語學習中，采取英漢結合的方式，可以將我們平常常見的笑話或者寓言故事，把它們翻譯成英語給學生閱讀。我們通過新穎的方式為學生展現出老版的故事，讓學生在有所了解的前提下，通過自己的了解去自主翻譯故事，提升英語能力，這樣可以讓每一位同學在課堂中都有這參與感，也可以讓學生產生一定的成就感。我們可以為學生講述英語小短文，用英文與漢語的結合講述出有趣的小故事，讓學生提高對英語學習的興趣。

6.巧妙地運用課外地資源來開發學生拓展性

思維寓教于樂，趣味橫生，寓教于樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設置，是為了有效的教學，從而達到激發學生學習興趣的目的。提問設疑，培養興趣，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！备倪M教法，激發興趣，陳舊的教學方法早已成為過去，現代化的教學手段才是培養人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習產生興趣，自覺地進入學習狀態，才能取得較好的成績。利用現代化教學手段，培養學生的學習興趣，現代化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略，在英語教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養學生的學習興趣。

例：有一次劉蘭娟老師在五(1)班給我們展示了一堂有趣的英語故事閱讀課。從閱讀讀物Big Feet《大腳》,到sight words chants(高頻詞歌謠)故事，孩子們在劉老師的引領下，陶醉在英語的世界里。劉老師將學生分成六組，以西方萬圣節為主題來命名：海盜、天使、芭蕾舞者……孩子們都特別喜歡。首先用故事的引入，手巧的劉老師根據繪本原著，親手制作了一本方便課堂上展示閱讀的書教具。精美的畫面吸引了大家的目光，讓學生們身臨其境，為閱讀欣賞創造了語言環境，為學生們帶來了閱讀的精神享受。其次是把聽說結合起來，從封面到人物故事情節層層設疑:How many people in the picture? Who are they? What are they doing? Whose feet?...五年級的小朋友也能自如地用英語與劉老師交流:It’s a monster/ a giant...。劉老師認真地捕捉英語交流的機會Is it a giant?...把故事的發展推進了高潮，原來是故事里淘氣的爸爸做了一個大腳造成的恐慌。通過劉老師的講解后，同學們都能輕松地理解錄音內容，認真地跟讀錄音，練習和糾正發音。緊接著學習高頻詞，為了加強的五年級孩子的認讀單詞的能力，劉老師制作了高頻詞卡片，巧妙地結合了bike,motorcycle and scooter這幾樣交通工具，變成了一個有趣的歌謠閱讀故事。孩子們通過跟讀故事錄音，分組扮演等各種方式操練了語言。最后以真情演繹的方式表演出來，一輛摩托車道具的出現更讓閱讀材料變成了真實演繹的情景，孩子們紛紛扮演主人公、爸爸、姐姐等再現書本的溫馨的場面。劉老師在課堂的上的做法，吸引了學生，讓學生參與到課堂之中，提升了學生對英語的興趣。因此，一個有趣的課堂環境，一個輕松活躍的課堂氛圍，可以極大地提升學生的學習能力。

6.1 學生方面。新的教育理念講究以學生為本，教師教學應當遵循小學生的心理，以此來展開教學，在教育學生的同時也要注重學生的心理狀態，在小學學生正在叛逆的階段中，可能教師一次不注意的小小舉動便可能傷害到學生的心理健康，導致學生的心理出現問題，給學生帶去不可逆轉的傷害。教師給予學生不應該是責備，在問題發生后，教師可以采取個別會談。與其個別進行輕松談心。一般從關系其生活入手，贊揚她的優點和長處，適當可以主動提起自己的往事，將自己與其以朋友的身份談心，讓其可以敞開心扉，然后了解事情原因，對其做出適當的心理治療。

6.2 教師方面。英語教學過程是指，教師教授、學生學習雙向互動的過程，而且教師的教授在很大程度上可以決定學生的成果。教師所呈現的狀態會直接影響到學生的整個的學習狀態，而和藹可親、目光柔和、言語親切、有感染力等良好一個的狀態，就可以給學生傳遞積極正面的學習信息，減輕學生在實際英語學習過程中的壓力，幫助學生克服畏難等負面情緒,激發學生主動學習。在實踐教學過程中，教師要善于運用恰當合理的比喻、幽默詼諧的語言、有趣精彩的故事開展教學，讓學生在輕松的氛圍中，主動提出問題、樂于發現問題、勤于解決問題，進而形成一個良性的循環。

6.3 課堂方面。英語教學過程是指，教師教授、學生學習雙向互動的過程，而且教師的教授在很大程度上可以決定學生的成果。教師所呈現的狀態會直接影響到學生的整個的學習狀態，而和藹可親、目光柔和、言語親切、有感染力等良好一個的狀態，就可以給學生傳遞積極正面的學習信息，減輕學生在實際英語學習過程中的壓力，幫助學生克服畏難等負面情緒,激發學生主動學習。在實踐教學過程中，教師要善于運用恰當合理的比喻、幽默詼諧的語言、有趣精彩的故事開展教學，讓學生在輕松的氛圍中，主動提出問題、樂于發現問題、勤于解決問題，進而形成一個良性的循環。

總結

小學的英語教學要注重通過問題教學提升學生的學習思維品質，只有讓學生學會積極且正確的回答英語問題，學生的思維能力才會得到不斷的進步，在能力進步的基礎上體現思維的品質。