議題式教學法在高中思想政治課的應用設計

鄔百玲

(新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830017)

1.議題式教學法在高中思想政治政治課應用的價值意蘊

隨著新課程改革的深入，議題式教學法引起越來越多學者的重視，雖然國內學者對議題式教學進行了系統化、階段化、針對性的研究，但是對議題式教學法的涵義尚未達成一致的觀點，各位學者從不同視角對議題式教學的涵義進行了下定義，為我們更深刻理解議題式教學的涵義提供了理論借借鑒。筆者認為議題式教學法是基于課程目標的視角下，以實現教學目標為主要教學任務，把議題作為教學實施的載體，通過設置結構化的情境，提出一系列具有思辨性的問題，構建活動型的學科課程，調動學生參與學習的主動性，使學生在議題、情境、問題中理解與接受知識、培育創新性思維、形成合作精神。議題式教學法有利于促進學生深度學習、有利于培育高中生核心素養、有利于豐富高中思想政治課的教學方法。

1.1 有利于培育高中生的核心素養。核心素養的培育需要學生積極主動地參與到課堂教學中，充分發揮學生在課堂教學中主體性的地位。以議題式教學方法為重要抓手構建活動型學科課程，通過設置一系列的有針對性的議題活動，創設具有明確指向性的核心素養目標，學生在活動中積極思考與深度探析，使學生思維的廣度與深度不斷的延展與深入，在思辨的過程中培育高中生的政治認同、科學精神、法治意識、公眾參與素養。議題式教學法堅持以學生發展為本的教學理念，為學生搭建了一個展示自我與實現自我的平臺場域，有利于實現高中生核心素養的培育。

1.2 有利于促進學生深度學習。從學習層次的視角分析，學習包括淺層次的學習和深層次的學習，傳統的思想政治教學模式更加注重知識的表層化學習，對于知識本身運用與價值深度沒用充分挖掘利用程度不夠，不利于實現學生將知識進行同化與順應，形成適合學生自己的認知結構與思維評判體系。議題式教學法將知識、情境與活動相結合，突破傳統的教學模式，側重學生高階段思維的激發與發散，幫助學生掌握并理解知識、促進知識的遷移與應用，培養學生知識的應用能力，形成具有獨立性的思辨性的創造性的思維體系，促進學生深度學習。

1.3 有利于豐富高中思想政治課的教學方法。從課程改革以來，促進學生的全面發展一直被教育部和許多思想政治教師所重視，教師也在課堂教學中積極探索可行性的教學方法。傳統的講授法、案例分析法有利于學生掌握系統化的知識，培育了學生分析問題的能力，但是依然存在知識、能力與情感態度價值觀脫節，教學方法成效不顯著的問題。議題式教學法的提出完全契合了核心素養教學目標的要求，促進學生主體地位的發揮，有利于豐富并完善高中思想政治課的教學方法。

2.議題式教學法在高中思想政治課中應用存在的困境

2017年版《普通高中思想政治課程標準》在“課程內容”中要求:“教師要圍繞每一框設計的議題來展開教學，并創設相應的情景，讓學生圍繞議題和情景去開展社會實踐活動。”議題式教學設計為實現課程目標提供了新的視野，為教師課堂教學提供了新方法，但議題式教學在實際教學應用中也存在著教學資源不足、教師能力不足、學生能力不足等一些教學困境。

2.1 教學資源不足。議題式教學以情境為載體，情境設置與選擇的合理性需要豐富教學資源為支撐，影響著課堂教學的效果。但是當前存在部分學校教學素材單調、教學設備陳舊等問題。教師在進行議題的選擇時難免會出現教學思路設計邏輯清晰、創意新穎、突破重難點，但是在議題素材選擇方面卻難以找到適切的教學素材。

2.2 教師能力不足。教師是課堂教學的主導，教師的教學能力影響著教學的效果，但是部分教師在進行議題式教學中往往會出現預設性與生成性效果不理想。每一框架的議題的設置與選擇要基于教學目標與任務，這就要求教師嚴讀教材、解讀教材、深層次分析教材，對于教材中的教師模糊的知識及時補充，對于教材中的重點知識要及時剖析，對教材的邏輯框架要及時梳理，同時，教師要掌控每一節課的活動設計時間，合理的安排活動次數，實現教學效果最優化。但教師在課堂教學中會存在著由于對教材的把握不夠充分，造成教學設計不流暢，或者由于課堂活動時間和次數把握不到位，教學目標實現不理想。這就需要教師從知識素養、教學能力、教學理念三個方面不斷提高教師的綜合能力素養，促進預設性與生成性相統一的實現。

2.3 學生能力不足。受傳統教學模式的影響，學生習慣了以教師”教”為主，難以適應以”議”為主的教學模式，部分學生在進行議題探討時，學生學習的積極性不夠且缺乏思辨精神。這一方面由于學生以課堂知識為主，與生活實際脫節，社會熱點與時事政治獲取的渠道比較單一，使學生不能夠充分地在實踐中運用學科知識，缺少社會公共生活的參與意識。另一方面受學生的學習能力的影響。部分教師在開展議題教學工作前，要求學生課前搜集、整理、歸納有關議題的知識與素材，但是學生的分析問題能力與批判思維能力不足，學生不能夠深入挖掘知識，分析素材、解決素材中的問題。議題式教學法的教學效果的發揮必須貼近學生、貼近生活、注重學生的思辨能力的培育。

3.議題式教學在高中思想政治課應用設計

議題式教學法最早被西方成為議題中心教學法，議題式教學法雖然在我國興起較晚，研究數量成果不多。議題式教學法應圍繞議題設計、情境設計、活動設計三個方面構建活動型學科課程，使議題式教學法發揮在思想政治課教學中的實效性。

3.1 議題設計的原則。

3.1.1 議題設計要有序列性。無規矩不成方圓，議題是一個整體，不是單一的獨立個體。議題式教學法是以主議題為主線，下設多個子議題，主議題在議題式教學過程中起著提綱挈領的作用，子議題的選擇圍繞主議題而展開的，子議題之間具有內在的邏輯關系，是一個有機整體。議題的設計與選擇要有序列性，既要有主線又要有內在聯系。如在進行必修一只有社會主義才能舊中國第二框“新民主主義革命的勝利”議題式設計時，以“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”為議題統領教學，下設“議題描述：人民之愿—議題論證：孫中山之愿—議題再證：毛澤東之愿—議題追問：歷史之頌”四個環節,每個環節由一個子議題引領,使主議題貫穿教學始終。由“講述近代中國人民的歷史務—論證近代中國資本主義道路走不通一論證新民主主義革命勝利路徑——感悟新民主主義革命勝利意義——實現社會主義為什么是近代中國中國歷史發展的必然的教學目標。

3.1.2 議題設計要有學科性。議題的設計是為課程目標及教學任務而服務的，議題的選擇不能脫離學科知識、學科教學任務、學科特點。思想政治學科以立德樹人基本立足點，以學科知識為主要教學任務，以育人性為核心價值追求，重在引導學生學習知識的同時塑造中學生的獨立人格。但是部分教師在選擇議題時存在偏離核心素養、注重知識的淺層次學習，忽略了情境與問題的探究，沒能充分利用議題式教學法突破思想政治學科的教學重難點。議題設計的學科性要凸顯思想政治學科的思想性，使學生在“議”“辯”“行”中進行思考、討論、發現問題、解決問題、培育學生的問題意識，在問題意識思索中達到春風化雨的教學效果。

3.1.3 議題設計要有可議性。學而不思則罔，思而不學則殆，思是思維的跳動，情感的升華。議題式教學以議促思，使學生在不同的思想就碰撞中形成正向的價值選擇與價值判斷，“議”是議題式教學法的重要手段。議題的選擇要基于對社會發展歷程中對過去、當下與未來問題的思考，在思考中解決問題并發散思維，具有可議性。如在對中國共產黨為什么始終走在時代的前列一課進行議題式設計時，圍繞中國共產黨為什么能夠長期執政，遵循“議題描述——議題論證——議題再證——議題追問”的路線，引導高中生理解認同中國共產黨的指導思想，解析中國共產黨能夠始終走在前列、永葆生機的原因，認同黨始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進、實事求是，通過黨員先鋒模范的實際再論證，引導學生思考如何向黨(團)組織靠攏，在“議”的過程中實現知識的遷移，堅持對黨的先進性的認同感。

3.2 設計情境的原則。

3.2.1 情境選擇要實現真實性與形象性統一。情境是議題式教學的重要載體，情境的真實性與形象性不僅僅是指來自現實生活中的真實故事，也包括一些影視作品等文學藝術，這些藝術作品源于生活又高于生活，是情境素材的重要組成部分。構建真實性和形象性相統一的情境，使學生在真實生活情境中積極主動的參與到社會主義建設當中。比如教師在講授“偉大的改革開放”通過觀看《偉大歷程、輝煌成就》視頻讓學生切身感受深圳這座城市在不同的歷史時間抽上發生的翻天覆地的變化，回顧深圳在改革開放中走來的40年的歷程中吃、穿、住、行四個方面發生的變化，形成鮮明的對比，在情境中體會改革開放使我們的生活發生了方方面面的變化。

3.2.2 情境選擇要融入情感性。情感從心理學角度解釋為人的喜、怒、愛、憎、哀、懼等心里特征。議題式教學法的精髓不在于傳授學生知識本領，更重要的是能夠通過某種情境激勵、鼓舞學生的正向情感，通過具有濃厚情感的教學情境喚醒“沉睡”中的學生，在情境中引起情感共鳴。如教師在開展“始終堅持以人民為中心”一框時，在講解黨員的先鋒模范作用時，通過視頻呈現感動中國人物的先進事跡、革命先驅、歷史偉人，切身感受我們當今幸福生活來之不易。如電視劇《覺醒年代》呈現了在那個風雨飄搖的年代，無數的中國共產黨人部不畏犧牲，為中華民族崛起而奮斗。視頻中的人物毛澤東同志為中華民族獨立在細雨長沙中奔波、探尋救亡圖存的中國道路，展現了一個中國共產黨人的家國情懷。張聞天感懷偉人毛澤東寫到：“他的痛苦、歡喜與憤怒，就是人民的痛苦、歡喜與憤怒。他的力量，就是人民的力量。他與人民的結合是如此之密切，因而分不出他是人民，還是人民是他”。

3.3 活動設計的原則。

3.3.1 設計活動要有目標性。議題活動設計是教學目標實現的重要渠道。議題式教學活動的設計離不開學生身心發展特點、離不開學生的生活實際，離不開課程目標，議題的活動設計目標影響著課堂教學效果，必須要進行全面的、恰當的、具體的、有針對性的議題活動的目標設計，使活動目標設計不偏離教學主線，有可行性，做到真實適切，實現預設性與生成性的相統一。如在開展“中共產黨始終走在時代的前列”一框教學中，為實現理解發揮共產黨員先鋒模范作用的內涵、原因、內容(表現)的教學目標，通過設計“走身先士卒的路”議題活動，以湖北省唯一一家傳染病定點醫院的院長張定宇為例，張定宇不顧自身的身體疾病，拖著病體一瘸一拐的搶救生命，他說：“我是一名共產黨員，我的肌肉在萎縮，但我的思想并沒有殘疾”“我是黨員我先來”的情景展示，設計議題活動的問題，如“共產黨員在抗擊疫情中發揮著什么樣作用？為什么可以發揮這樣的作用？張定宇的實際對當今中國共產黨員有什么啟示？”，通過對張定宇的事跡進行案例分析、理解、論證，認同黨的先鋒模范作用，實現活動設計的目標。

3.3.2 活動設計要有多樣性與參與性。議題式教學活動的設計不是單一，活動不僅內容很重要，形式也很重要。豐富多樣的活動設計，有利于學生在參與社會生活中不斷同化或順應自身的認知結構，在活動實踐中升華法治情感，在潛移默化中培育中學生核心素養。如開展小組合作學習的方式，教師根據學生的知識水平、能力水平以及性格特點等進行小組分配，組內每個組員以“議題”為任務，對任務進行記錄、展示、搜集資料、整理等工作分工，通過開展合作學習的教學活動有利于教師因才施教，培育學生自主學習的能力與小組合作學習精神，形成良好的班級文化氛圍。除此外，教師也可以結合教學內容開展校外活動，比如在開展“實現中華民族偉大復興的中國夢”一框教學設計時，可以帶學生參觀當地紅色文化資源，以“中國夢”為議題，通過展現革命先驅的英雄事跡，引導學生回答他們的中國夢是什么？再由古推今，通過學生講述“你最敬佩的感動中國人物”，引導學生回答他們是什么？最后教師進行總結升華中國夢是中國共共產黨人初心與使命的一部分，實現偉大復興的中國夢必須進行偉大斗、爭偉大工程、推進偉大事業，作為青年一代的我們，要堅定理想信念、志存高遠、腳踏實地、敢做時代弄潮兒，在實現中國夢中放飛青春夢想，為人們利益不懈奮斗書寫時代人生華章。

綜而述之，議題式教學法是是促進高中核心素養的重要手段，核心素養的形成不是一蹴而就的、而是循序漸進的，不是僅僅依靠教師力量、需要學校、社會、家長形成教育合力，不是與生俱來的，扎根于我們的現實生活實踐中。議題式教學法把議題設計的原則、情境選擇的原則及活動設計的原則貫穿于整個活動型課程始終，在教學中避免了教學情境的碎片化、知識結構的單一化，思維模式的固定化，使學生立足于現實生活，在情境中深化理解、在不同觀點中辨析問題、在探究活動中開拓視野，促進學生知識的整合與重建、培育學生的批判性思維、促進核心素養的形成。