核心素養下小學道德與法治教學中的活動情境創設

文 /李永明

引 言

教育的核心宗旨并不只是讓學生儲備豐富的知識，更重要的是推動學生的全面發展，引導學生樹立正確的價值觀，強化道德與法律意識，把學生培養成德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在這樣的背景下，小學道德與法治教師應該在核心素養的指導下精心設計活動情境，充分調動學生參與實踐活動的積極性，為學生提供一個寬松自由的學習與實踐環境，將理論和實踐有機結合，在確保教學質量的同時，達到核心素養培養的目標[1]。

一、小學道德與法治教學中活動情境創設的作用

小學階段是學生樹立價值觀的重要階段。這一階段的學生由于欠缺必要的社會經驗，在個人價值觀的選擇及道德與法治素養的培養上都需要教師的耐心指導。小學道德與法治課程的開設無疑給教師的教學指導提供了重要平臺，同時成為學生樹立正確價值觀和人生觀的保障。在課程教學中，情境教學法有著很高的應用價值[2]。情境創設的方式不僅可以激發學生對課程學習的興趣，還可以加深學生對教材知識的理解。小學道德與法治是一門以實踐為中心的課程，教師在情境創設方面應該把活動情境設計作為重中之重。學生的思維偏向直觀思維，因此活動情境不僅迎合了學生的思維，還能讓學生發揮主觀能動性，促使學生全身心投入知識探究活動，消化吸收教材中涉及的知識，并聯系生活經驗，保證活動的參與效果，順利達成教學目標。

總而言之，活動情境創設和小學道德與法治教學的結合是滿足新課程改革要求、有助于實現核心素養教育目標的方法，值得在課程實踐中推廣。

二、小學道德與法治教學現狀

從學生的身心發展規律來看，道德與法治教育至關重要，因此道德與法治也成為小學階段的重點學科。活動情境是教學模式的新載體，通過創建與學生日常生活較為貼合的場景來進行教學活動，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，更加符合學生的興趣愛好和性格特點，能夠提高小學道德與法治課程的教學質量。但是就目前的小學道德與法治課堂來看，主要存在的問題是教師在活動情境的創設上創新不足，且學生的學習熱情不高，自主性不強。

（一）創設活動情境不夠創新

我國的教育教學正在如火如荼地進行改革，但是依然存在部分教師的教學方式比較傳統和單一，無法很好地滿足學生的學習需求，沒有遵循學生的身心發展規律的問題。道德與法治作為一門活動性課程，如果依照傳統的教學方式對學生進行灌輸式教學，就會限制學生思維能力和邏輯能力的發展。由于學生是不斷變化和發展的個體，教師在教學過程中要不斷創新方法，提高學生的學習熱情，從而保證教學的效果。

（二）學生的學習積極性不高

道德與法治課程是符合社會意識形態的課程，這就決定了其具有較強的理論性，學習起來較為枯燥。此外，小學生年齡比較小，活潑好動，在學習道德與法治課程時沒有太大的熱情。這些都對教師提出了更多的教學要求。在道德與法治教學中，部分教師的教學觀念比較傳統，更加強調對理論知識的教學，導致學生在課堂中學習的熱情不高，只會死記硬背。同時，部分教師忽略了學生的發展規律，沒有突出學生的學習主體地位，導致學生在課堂中被動化、邊緣化，最終影響其學習的質量。

三、活動情境創設的原則

對小學生來說，課堂教學遠遠不止基礎知識的教學，更重要的是培養良好的道德與法治意識，樹立正確的思想觀念，堅定意志品質。活動情境是一種全新的教學模式，能夠幫助學生理解和掌握數學知識，從而顯著提高道德與法治教學的質量。在小學道德與法治課堂上，教師要遵循開放性、生活性、綜合性、活動性的原則來創設活動情境[3]。

（1）開放性原則。在小學道德與法治教學中創設活動情境，教師要利用一切可利用的教學資源來擴充教學的容量，有意識地篩選出趣味性十足的活動主題，并在活動的過程中把握活動的時間及空間，打破教學的局限，進行更為開放的課堂教學。

（2）生活性原則。道德與法治課程具有極強的生活性，是一門和生活密切相關的學科。因此，教師在教學時要結合學生的實際生活，提煉教學素材，讓學生了解道德與法治的實用意義，將所學知識應用于日常生活，提高其知識實踐水平。

（3）綜合性原則。小學道德與法治課程涉及多個學科、多個領域，包括歷史、政治、語文等學科。所以，教師在教學中要遵循綜合性原則，從不同的角度出發，創設多層次的活動情境，從而幫助學生進入豐富多彩的場景，引導學生的全面發展。

（4）活動性原則。學生的年齡較小，性格活潑好動，相較于課堂理論教學，更喜歡活動課程。因此，教師在小學道德與法治課堂上要遵循活動性原則，盡可能豐富教學的內容，采用新穎、趣味性十足的教學方式，提高學生在課堂上的參與度。在創設活動情境時，教師可以運用情節的方式進行教學，從而吸引學生的注意力，充分調動學生學習的熱情，挖掘學生的潛力，提高其自主學習能力，從而保證課堂教學的質量。

四、核心素養下小學道德與法治教學中活動情境創設的有效方法

隨著社會的不斷進步，教育理念在不斷創新，傳統教學方式已無法滿足當下的教學需求，逐漸暴露出諸多不足。在新課程改革的背景下，各學科都在如火如荼地進行改革，活動情境作為一種全新的教學方式，通過情境的創設為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，符合小學生的年齡特點。因此，教師要從學生的日常生活出發，創設活動情境，強化教學效果。

（一）創設模擬活動情境，提高教學質量

由于道德與法治學科具有比較強的目的性和實踐性，教師在教學過程中，應該將理論和實踐結合起來，從日常生活中提取信息，在具體的時間、地點條件下進行教學，讓學生能夠聯系自己的實際生活，更加深刻地理解知識，熟練運用所學知識解決實際問題，從而提高道德與法治素養，保證學習的質量。

在小學道德與法治教學中，情境教學法特別是活動情境的創設，是一種行之有效的方法，但該方法在實際落實的過程中也存在一定的局限性。受諸多因素影響，教師想要把每個場景都引入課堂教學是非常困難的，而且會花費大量的時間和精力，造成教學資源的浪費。針對這種情況，教師可以在活動情境的設計中引入模擬活動情境，帶給學生身臨其境的體驗，符合學生活潑好動的特征。這樣不僅可以節約資源，減少不必要的精力付出，還能夠讓課堂教學更加生動靈活。例如，在“小鬼當家”的單元教學中，教師可以結合單元主題和核心內容創設模擬采購的活動情境，把教室布置成超市，而學生則擔當采購員。同時，在教學中用多媒體課件補充商品超市的圖片，在模擬情境中引導學生正確認識綠色食品、QS標志等。在這樣的模擬活動情境中，學生的生活技能可以得到極大程度的提高，能夠對道德與法治教材中的核心主旨有更加深刻的理解，課程教學質量可以得到保障。

總之，教師可以通過現實生活和活動情境的結合，吸引學生的注意力，讓學生學會舉一反三，將書本上的知識應用于自己的日常生活，提高知識應用能力和實踐動手能力。

（二）創設現實活動情境，指導遷移應用

現實生活中包含豐富的教育資源，能夠帶給學生更加直接和深刻的學習體驗。因此，教師在思考如何創設活動情境時，可以把現實生活作為資源獲取平臺，通過挖掘現實生活中的材料，把學生帶入生動真實的現實活動情境，進一步拉近課程內容和生活之間的關系，鼓勵學生把課上所學知識應用到生活中，真正體現道德與法治課程的實際應用功能。例如，在教學“講文明、懂禮貌”時，教師可以先鼓勵學生回想自己的生活經歷，讓學生列舉自己生活中“講文明、懂禮貌”的真實案例，并讓學生說一說自己通過這樣的案例獲得的感受和啟發。然后，教師可以給學生播放視頻，視頻的內容是學生進入校園時和教師及其他同學打招呼的場面。教師可以借助這樣的真實活動場景引發學生的熱烈探討，讓課程教學更具說服力及親切感。

（三）創設游戲活動情境，優化教學氛圍

學生喜愛游戲，用游戲的方式組織教學活動對學生來說有強大的吸引力，在這樣的環境中開展道德與法治教學，更容易獲得理想的教學效果。為了給學生營造一個更加輕松愉悅的學習氛圍，促使學生內化道德與法治知識，教師在游戲活動情境的設計方面必須考慮到課程的需要及核心素養教育的要求，讓游戲活動情境真正為教學目標的達成助力。例如，在教學“上學路上”時，教師可以根據學生活潑好動、表現力強的特點開展角色扮演游戲活動，讓一些學生扮演交通警察，其他學生則扮演過馬路的人，模擬交通燈的交替變化，讓學生融入生動有趣的游戲體驗活動中，學會如何在過馬路時保護自己，讓課堂教學更具感染力和親切感，促進教學效果的提升。在游戲活動結束后，教師要鼓勵學生暢談各自的感受，說一說自己的角色體驗，在歸納總結中實現體驗升華，進一步提高對交通安全技能的掌握水平，獲得良好的道德與法治教學效果。

（四）創設故事活動情境，增加教學趣味

故事具有生動和富有吸引力的特點，用講故事的方法呈現知識，可以明顯提高學生的接受度，也能讓學生獲得良好的參與感，確保活動目標的達成。如果學生在道德與法治學習中特別青睞游戲這一形式，教師就可以根據學生的喜好創設故事活動情境，把大量趣味性、知識性的教學元素融入課程，讓學生在參與故事活動的過程中了解所學知識，提高對學習技巧的掌握水平。例如，在教學“告別小馬虎”時，教師可以引入“馬小虎歷險記”的故事，利用語言講解與動畫相結合的呈現方式，把學生帶入故事情境，引發學生的思考，讓學生在體驗故事的過程中受到一定的啟發。然后，教師可以鼓勵學生對“馬小虎歷險記”進行續編，充分發揮想象力，同時，要求學生聯系課上所學習的知識，讓整個故事更加完整且具備教育意義，這樣不僅可以提高學生的創新能力，還可以讓學生在故事學習的過程中收獲更大的成長和進步。

結 語

對小學階段的課程體系優化來說，道德與法治教學是至關重要的組成部分，是培養學生道德素質和法治素養的陣地，必須受到教師的高度關注。尤其是在落實核心素養教育、踐行立德樹人理念的背景下，只有守住學科教學這一主陣地，才能在課程改革深化發展的過程中保證道德與法治的教學質量，彰顯學科的綜合價值。活動情境的創設，能夠拉近課程知識和學生之間的距離，強化學生的學習效果，讓學生以主人翁的身份參與實踐活動，實現對所學知識的合理開發與利用。教師要以核心素養為指導，探究活動情境設計的創新方法，在滿足學生知識學習需求的同時，提高學生的實踐素質，培養綜合型人才。