培智學(xué)校生活語文課堂情境教學(xué)方法探究

文 /林穎梅

引 言

智力障礙學(xué)生在認(rèn)知、情感、體驗(yàn)、思維等諸多方面存在一定的缺陷，抽象性的理論說教往往很難取得理想的教學(xué)效果。而情境教學(xué)法將特定的形象、生動(dòng)的場景或事物展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生以切身體驗(yàn)與身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，并參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的加深與認(rèn)知的強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象而具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)的積極性與知識內(nèi)化效率，從而讓學(xué)生進(jìn)入深度體驗(yàn)與理解的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

一、在培智學(xué)校生活語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的概述

培智學(xué)校主要是接收一些智力存在障礙的學(xué)生，對這部分學(xué)生給予特殊教育，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生掌握溝通交流技巧，使其更好地適應(yīng)社會生活。在培智學(xué)校的教學(xué)工作中，生活語文發(fā)揮著積極作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通交流的技巧，從而在闡述自己所思、所想的基礎(chǔ)上，了解他人的想法，并做出相應(yīng)的改變。對于智力障礙學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生活語文知識時(shí)，存在著諸多問題。針對這一現(xiàn)象，教師要積極采用情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的差異，通過創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解知識、掌握知識。情境教學(xué)法利用生活中的情境將語文知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的印象更加深刻。對智力障礙學(xué)生而言，情境教學(xué)模式更具吸引力，而且可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在培智學(xué)校生活語文課堂上，教師積極應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，語文教師發(fā)揮著積極作用，需要明確智力障礙學(xué)生存在的不足，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)整教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化情境教學(xué)方案，從而使學(xué)生在多元化的情境中感悟知識、吸收知識，并將知識與生活有效結(jié)合，活學(xué)活用。

二、在培智學(xué)校生活語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法具有親和性、審美性和體驗(yàn)性。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在教學(xué)情境中更為具體形象地認(rèn)知事物、理解教學(xué)內(nèi)容、攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成知識的構(gòu)建，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)情境有情感色彩，具備直觀、趣味、啟發(fā)等特點(diǎn)，可促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，助力知識內(nèi)化[2]。情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官。教師在面對智力、情感等有一定缺陷的特殊學(xué)生群體時(shí)，通過情境的吸引以及對情境的感知與理解，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、強(qiáng)化內(nèi)心情感體驗(yàn)、培養(yǎng)其科學(xué)邏輯思維，這是情境教學(xué)的基本要義。教師要將教學(xué)內(nèi)容有效融入情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生切身體驗(yàn)，確立解決問題的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生在情境中細(xì)心體會教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)，總結(jié)知識規(guī)律，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析、加工、理解及內(nèi)化，從而提升學(xué)習(xí)的有效性，提高智力與認(rèn)知水平。同時(shí)，情境教學(xué)法可以降低生活語文教學(xué)的難度。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識，豐富情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在培智學(xué)校生活語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，主動(dòng)理解知識，從而在語文知識的學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的生活常識及交流能力等。

三、在培智學(xué)校生活語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

智力障礙學(xué)生在情感體驗(yàn)方面較為欠缺，而情感是啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生對事物進(jìn)行正確認(rèn)知及推動(dòng)智力發(fā)展的重要因素。在生活語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)是十分重要的。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，促使學(xué)生融入情境，對事物進(jìn)行具體感知，對情感進(jìn)行深入體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我學(xué)會了關(guān)心》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生說說自己家庭中的成員及他們的工作，通過簡單的導(dǎo)入后，啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，并組織他們進(jìn)行互動(dòng)探究。如筆者提出問題：“爸爸媽媽每天為你都做了什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“媽媽每天要為我洗衣做飯、送我上學(xué)，自己還要上班，很辛苦”；有的說：“當(dāng)我生病了，都是爸爸媽媽帶我去醫(yī)院，為我端水喂藥蓋被子”；有的說：“每次學(xué)習(xí)上遇到困難，爸爸媽媽總會耐心輔導(dǎo)、鼓勵(lì)我多動(dòng)腦筋找方法?！彼麄兝L聲繪色地描述生活中瑣事的細(xì)節(jié)，不斷激發(fā)出表達(dá)興趣。又如，在教學(xué)《教師節(jié)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生說一說：“教師每天在課堂上都做了些什么？平時(shí)教師是怎樣關(guān)心自己的？”有的學(xué)生說：“教師在課堂上會用不同的方法和每位同學(xué)進(jìn)行交流，不讓任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)”；有的學(xué)生說：“我在學(xué)校不舒服生病了，教師就帶我找校醫(yī)看病”；還有的學(xué)生說：“教師經(jīng)常到我家里走訪，同爸爸媽媽談我的學(xué)習(xí)成長”等。當(dāng)筆者問及學(xué)生該怎樣回報(bào)教師的愛時(shí)，許多學(xué)生都說要好好學(xué)習(xí)，取得好成績就是對教師最好的報(bào)答；也有學(xué)生說要遵守紀(jì)律，讓教師少為自己操心；還有學(xué)生說要做好值日，維護(hù)好教學(xué)環(huán)境，讓教師在溫馨的教學(xué)環(huán)境中上課。教師以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)為線索，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情感教育中確立了學(xué)習(xí)愿望、提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也學(xué)會了感恩，懂得用自己的努力報(bào)答父母與教師。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

培智學(xué)校生活語文課程是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展的生活化課程。教師在教學(xué)過程中，要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成正確的表達(dá)與認(rèn)知能力，能夠正確與他人交流溝通；在日常生活中，具備基本的聽、說、讀、寫能力；在生活語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的思維方式，突出生活語文的工具性與人文性[3]。教師既要教書又要育人，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)也被廣泛引入課堂。多媒體以其集視頻、音頻、圖片、文字于一體的優(yōu)勢，和有景有境、有聲有色的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激著學(xué)生的感官。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)的情境中，可以更真切地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對事物產(chǎn)生正確認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，加深其對知識的理解，提高知識內(nèi)化效率。

例如，在教學(xué)《超市》一課時(shí)，筆者充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體展示超市場景，超市中琳瑯滿目的商品瞬間吸引了學(xué)生的注意力。筆者由此展示超市中的各種商品，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出名稱。當(dāng)有的學(xué)生叫不出商品名稱時(shí)，其他學(xué)生可以予以提示，還可以延伸說出它們的用途，這樣便可對商品有更充分的了解。然后，教師通過多媒體展示超市購物的視頻，讓學(xué)生了解超市購物有哪些流程、經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)。第一，考慮是否需要寄存隨身物品；第二，從超市入口進(jìn)入；第三，考慮自己是否需要超市購物籃或超市小推車；第四，挑選自己需要的商品；第五，挑選好商品后，去收銀區(qū)結(jié)賬；第六，購物結(jié)束后，記得取回自己存放的隨身物品。有的學(xué)生對超市中的商品比較熟悉，但對商品名稱的規(guī)范書寫并不清楚。然而通過多媒體情境教學(xué)，學(xué)生可以對這些商品進(jìn)行具體感知，調(diào)動(dòng)起認(rèn)知商品的積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

由于智力障礙學(xué)生的自理能力較差，教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于生活情境中，學(xué)會基本的生活本領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。也就是說，教師在生活語文教學(xué)過程中要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高生活自理能力。

例如，在教學(xué)《電話》一課時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀看打電話這一生活場景的視頻，幫助學(xué)生總結(jié)打電話的要點(diǎn)步驟，并示范如何正確打電話。步驟一：明確電話打給誰；步驟二：撥出對方的電話號碼；步驟三：禮貌問候?qū)Ψ剑徊襟E四：說出撥打電話的主要目的；步驟五：禮貌地說一聲“再見”，等待對方掛電話后，自己再掛電話。然后，筆者留出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)打電話，把電話道具拿到教室，讓學(xué)生按上述示范的步驟分別給爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師和同學(xué)打電話，讓學(xué)生置身于生活情境中。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本都掌握了正確撥打電話的方法和應(yīng)有的禮貌。又如，在教學(xué)《快餐店》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，體驗(yàn)應(yīng)該怎樣文明用餐、怎樣相互尊重，使學(xué)生融入生活情境，感受情境效果，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高了學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和對問題的處理能力。再如，在教學(xué)《能干的小明》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)洗衣情境，并拿出道具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)洗衣服。學(xué)生平時(shí)在家里都是看著媽媽洗，現(xiàn)在可以自己動(dòng)手洗，所以都很興奮和認(rèn)真。如此，學(xué)生既實(shí)踐了課本中的理論知識，又掌握了生活技能。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

存在智力障礙的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中，容易被具有趣味性的事物吸引，這一點(diǎn)與智力正常的學(xué)生相同。因此，教師在生活語文課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生在游戲的過程中將游戲與生活有效結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生的思考能力。這就要求教師要結(jié)合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)別具趣味的游戲，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識、學(xué)習(xí)知識，從而掌握相應(yīng)的生活技能。在創(chuàng)設(shè)游戲化情境的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容新穎、情感豐富的小游戲，這樣可以滿足智力障礙學(xué)生的情感需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得身心的共同發(fā)展。

例如，《孔融讓梨》屬于寓言故事，講述了深刻的哲理。但智力障礙學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)這個(gè)知識比較枯燥，難以領(lǐng)悟其本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成孔融讓梨小游戲，由學(xué)生自行選擇扮演故事中的孔融和哥哥弟弟，而教師扮演爸爸。確定好角色之后，學(xué)生和教師根據(jù)故事內(nèi)容還原整個(gè)故事。這樣的方式不僅可以使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，還可以使其在游戲的過程中了解故事中蘊(yùn)含的哲理。在游戲的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，并在游戲結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。這樣的方式能夠真正將游戲與知識有效融合。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要理解角色、揣摩角色，從而更好地完成整個(gè)游戲。在此期間，學(xué)生的主體意識逐漸增強(qiáng)，并能獲得一定的發(fā)展。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生為游戲教學(xué)情境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考，還可以使學(xué)生更好地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了積極作用。此外，教師可以結(jié)合生活中的材料創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活化的工具開展游戲活動(dòng)，從而加深學(xué)生對知識的理解。

結(jié) 語

綜上所述，教師要認(rèn)真研究智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住其心理特征，做到因材施教。教師在生活語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以呈現(xiàn)具體可感的事物與內(nèi)容，使學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)情感和認(rèn)知體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生對知識的理解內(nèi)化與應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師要注重理論與生活實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，多讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在深化對事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高自主解決問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循形象性、生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性等原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使其身心健康與綜合能力得到全面發(fā)展。