小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新媒體技術(shù)的運用實踐分析

☉陸 波

新媒體就是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺的一種媒體形態(tài)。其作為一種教學(xué)手段，是利用現(xiàn)代通信設(shè)備，如電子白板、平板電腦、手機、移動電視等，還有二維碼、應(yīng)用程序、電子信息箱、QQ 群、微信等，讓學(xué)生能夠進行交互學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。新媒體教學(xué)融合了聲音、視頻、圖片、文字等多種形式的內(nèi)容，構(gòu)建了一個真實和虛擬交互的學(xué)習(xí)場域，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動機，改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、轉(zhuǎn)學(xué)成教，可以大大提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認識、思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新媒體技術(shù)及有效應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，充分發(fā)揮出其作用，生動、豐富地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、利用新媒體促進學(xué)生先學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)多是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的教學(xué)形態(tài)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在教學(xué)中運用新媒體技術(shù)，可以對傳統(tǒng)教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在教學(xué)前先進行學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，可以全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。應(yīng)用新媒體技術(shù)，教師可讓學(xué)生明確要學(xué)內(nèi)容，借助媒體手段與資源自己先進行自學(xué)。新媒體蘊藏著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為其自主探究提供新的媒介，可以實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，讓教學(xué)具備翻轉(zhuǎn)的特質(zhì)［1］。例如，在五年級下冊《梯形的面積》教學(xué)中，以往的課堂上，是老師通過三角形面積、平行四邊形面積的再認識，通過圖形轉(zhuǎn)換生成特殊的梯形，引導(dǎo)學(xué)生獲得梯形面積的認識，掌握梯形面積的計算方法。利用新媒體，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以用計算機畫圖軟件等先認識和探究梯形。學(xué)生在“梯形的面積”探究中，可以利用多種方式，如通過微信群、QQ群等和老師、同學(xué)進行分享、互動。教師研究學(xué)生的分享，可以了解學(xué)生對梯形的面積學(xué)習(xí)和掌握的情況。例如，有學(xué)生利用平行四邊形面積計算生成進行推導(dǎo)梯形面積的計算，將一平行四邊形分成等份的兩個大小一樣的梯形，得出梯形面積的計算方法；有的學(xué)生通過逆推得到答案。對某一梯形通過復(fù)制拼接成了一個平行四邊形，也得出梯形面積的計算方法。當然還有通過梯形與三角形的轉(zhuǎn)化，即將梯形分割成兩個三角形，在三角形面積計算中得出梯形面積等等。學(xué)生在轉(zhuǎn)化中如果碰到問題和困難，就會在群內(nèi)溝通和討論，也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動豐富多彩起來。

在新媒體、新媒介、新學(xué)習(xí)環(huán)境下，組織、指導(dǎo)和推動學(xué)生先學(xué)，能夠激活其現(xiàn)有經(jīng)驗，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的知識、體會新的方法、生長新思維。針對學(xué)生在提前學(xué)習(xí)中的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)群中分享和討論，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，進而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具目的性，實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

二、利用多媒體助推學(xué)生研究學(xué)習(xí)

小學(xué)生探索欲強，在新媒體氛圍下進行學(xué)習(xí)，寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中能夠提升他們先學(xué)的效果，也助推課堂教學(xué)的實效性增強。當然，基于新媒體技術(shù)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科研究性的學(xué)習(xí)活動，并非是單一的數(shù)學(xué)知識和解決具體問題的學(xué)習(xí)，而是系統(tǒng)、整合性的學(xué)習(xí)，立足于這一角度而言，新媒體研學(xué)帶有綜合、跨界的性質(zhì)。學(xué)生課前自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，使得“教是為了不教”的理想教學(xué)效果容易達成。在教學(xué)中應(yīng)用新媒體，學(xué)生碰到問題后，可以在群內(nèi)分享溝通，可以自己百度或是從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，查找相關(guān)的教學(xué)視頻觀看等［2］。除了人和人之間能夠進行在線和離線的溝通，人機之間也能互動。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺研學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時，有的學(xué)生就碰到了問題，如推拉門是在旋轉(zhuǎn)還是在平移？升旗是平移嗎？等。于是學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中找到了旋轉(zhuǎn)推拉門以及移動推拉門的視頻，證明了推拉門不能簡單判定是旋轉(zhuǎn)或是平移，需要結(jié)合實際情況進行判斷。再如升國旗這一活動是平移還是旋轉(zhuǎn)的問題，學(xué)生間會形成了兩種觀點：第一種是國旗運動是平移的，第二種觀點就是國旗的運動并非平移。就這個問題，學(xué)生和老師可以具體問題具體分析，得出大多數(shù)情況下的國旗上升過程是跟著國旗繩旋轉(zhuǎn)的，但奧運會以及亞運會這樣的頒獎典禮中的國旗上升屬于平移，這是由于國旗上每個點的平移距離一樣。通過研學(xué)，能夠解決學(xué)生的疑惑和問題，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)平移知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以往學(xué)生的研學(xué)一般只限制在同學(xué)和同學(xué)間、教師和學(xué)生間，但是通過運用新媒體技術(shù)，能夠讓其研學(xué)時空得到延伸以及拓展。新媒體運用下，可以集合研學(xué)的學(xué)生和教師、專業(yè)人士、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長等，變成開放性的研學(xué)共同體，促進學(xué)生進行深度、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、利用新媒體促進學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

拓學(xué)就是基于學(xué)校學(xué)習(xí)上實施合理的延伸以及拓展?，F(xiàn)代媒體技術(shù)給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)活動的開展提供了更廣闊的空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用智能終端設(shè)備，運用各種服務(wù)插件，如朋友圈、語音記事本、搖一搖、漂流瓶以及公眾平臺等，免費進行拓展和延伸學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)中找到所需的微課視頻，或是通過教育網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的豐富，是對課堂學(xué)習(xí)進行補充和延伸。教材中有“你知道嗎”的板塊，很多教師在教學(xué)中都是一筆帶過，無法滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生利用課后時間借助新媒體進行拓展學(xué)習(xí)，能夠深入認識數(shù)學(xué)知識，開闊其眼界。例如，四年級下冊《認識多位數(shù)》中的這一板塊，主要是簡單的闡述二進制的知識。有的學(xué)生課后利用新媒體，進一步研究了二進制，不僅掌握了二進制，還明白了十進制，這對他們的數(shù)學(xué)思維的提升是很有幫助的。在蘇教版教材中還有很多類似的例子，如球的反彈高度變化的主要原因；圓錐、圓柱體積的計算方法；圓周率的歷史等。新媒體具有顯著的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有效應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用新媒體技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，提升其學(xué)習(xí)的效率以及效果，還可以促進數(shù)學(xué)與信息技術(shù)知識的融合。除此之外，利用新媒體技術(shù)，教師能夠快速地推送信息，及時得到學(xué)生的信息反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤其學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)嵤┰诰€測試。

四、利用教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生多是被動參與接受，課堂教學(xué)較為沉悶和枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長期如此，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓其經(jīng)歷探究知識的整個過程，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望［4］。例如，教師可以利用教師網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)新知識。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊復(fù)習(xí)課《圖形的運動》教學(xué)中，筆者對教授的兩個班級開展了一次小實驗。對于一個班級的學(xué)生，讓其直接在課堂上回憶和列出之前學(xué)習(xí)過的圖形的運動種類，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都說不出來，甚至還有一些學(xué)生不理解何為圖形的運動，這就導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)中，主要是教師在上面講，而學(xué)生在下面聽，反饋較少，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情，影響了課堂教學(xué)效果。后來筆者做出了改進，對于二班的學(xué)生，先在教師網(wǎng)絡(luò)空間布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生運用各種終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)空間，及時地接收和完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第二天課堂教學(xué)中，教師打開教師網(wǎng)絡(luò)空間，及時了解學(xué)生做題狀況，并實施統(tǒng)計以及分析錯題。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中的疑問和問題實施反饋以及復(fù)習(xí)，豐富了知識，提高了學(xué)習(xí)技能。教師變?yōu)椤耙啡恕?，而學(xué)生則變成探索數(shù)學(xué)知識的“探險者”，體現(xiàn)出其主體地位。教育家提出，要想提升教學(xué)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)以及思考，從中產(chǎn)生各種情感體驗，如發(fā)現(xiàn)的驚奇和自豪、滿足求知欲的快樂、創(chuàng)造的歡樂等，進而讓教學(xué)變成具有活力以及激情的活動。通過應(yīng)用教師網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生主動參與和體驗，基于現(xiàn)有知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地探索新知識，做到知識的再創(chuàng)造。

五、借助交互式電子白板學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中運用交互式電子白板，可以將教師和學(xué)生間的“互動”當作設(shè)計的理念，改變以往的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)知識，實際動手操作，促進重點和難點知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于構(gòu)建高效課堂［5］。第一，通過運用電子白板，能夠給教師提供相關(guān)的虛擬教學(xué)工具，如圓規(guī)、直尺以及幾何圖形等。例如，在學(xué)習(xí)《圓的認識》時，教師使用虛擬“圓規(guī)”，在大屏幕上直接畫大小不一的圓，和運用實物圓規(guī)相比，虛擬的圓規(guī)可以直觀呈現(xiàn)出操作過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓的方法。在認識半徑以及直徑時，教師調(diào)出“直尺”，讓學(xué)生上臺在圓上畫出直徑以及半徑，學(xué)生自己動手操作可以更好地理解半徑以及直徑。最后，教師利用“直尺”隨意畫出幾條線段，讓學(xué)生判斷是否是半徑以及直徑，通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。教師在教學(xué)中還可以應(yīng)用“聚光燈”的功能，給學(xué)生展示圓的大小受圓的半徑影響?？梢钥吹?，教學(xué)中教師的預(yù)設(shè)變少，課堂的生動性和趣味性提升，能夠讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)其主體性。第二，把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師以往在教學(xué)中通常會使用語言描述，但是很多學(xué)生無法真正理解知識，限制了教學(xué)的效果，即使運用了實物教具或是圖片進行輔助，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運用交互式電子白板，可以解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計時，筆者曾經(jīng)碰到一道題目：用三個完全相同的正方體拼成一個長方體，長方體的棱長總和是120 厘米，求原來一個正方體的棱長之和是多少？開始筆者在黑板上花費了較多的時間，畫出了三個一樣的正方體，之后讓學(xué)生尋找長方體運用了幾條正方體的棱，但是學(xué)生在數(shù)的過程中存在少數(shù)或是多數(shù)的問題，很少有學(xué)生數(shù)正確。對此，教師利用白板，調(diào)出正方體的三維圖形，并且運用克隆的功能，復(fù)制出兩個相同的正方體，之后運用拖動的功能，將這三個正方體拼成一個長方體，讓學(xué)生在大屏幕上利用填充功能，把長方體中含有正方體的棱都用粉色筆填充顏色?；诒容^顏色，學(xué)生能夠快速、準確地數(shù)出棱長總數(shù)。可以看到，兩種不一樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果存在較大的差異。通過利用電子白板畫圖，能夠節(jié)省教學(xué)時間，易于學(xué)生區(qū)分，提升教學(xué)的靈活性和高效性，便于學(xué)生更好地理解問題。

綜上所述，可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，不管是在學(xué)生的先學(xué)、研學(xué)還是拓展學(xué)習(xí)中，都可以發(fā)揮出其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，選擇研究的主題，自主建立、創(chuàng)造以及利用知識，將抽象的知識變成形象的，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的。而教師則要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施“堵漏”，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，促進其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。