文 /朱幼良
文化傳承最重要的方式就是閱讀,語文教學的根就是閱讀。我們只有不斷閱讀積累,才能繼承先人的文化;只有在閱讀中重組創新,才能將先人的文化發揚光大,積淀文化底蘊,提高文化素養與品位。
閱讀既是吸納的過程,又是整合與傾吐的過程。讀者能夠在閱讀中了解信息,接受新知,觸發情感,并聯系自己的生活經驗產生新認識、新感情、新經驗。有了閱讀前的準備和知識儲備,學生才能把文章讀懂。學生若缺少了閱讀前的理解,文本知識完全脫離其生活實際,又從何談讀懂、對話、積累呢?閱讀與積累應更關注哪方面內容?不同教師有不同的看法。
“書到用時方恨少”“博覽群書”說的就是要多讀書。廣泛閱讀就是為了讓學生通過大量的閱讀,拓寬知識面,豐富見聞,提高閱讀水平。許多教師充分利用學校的圖書資源辦好班級圖書角,使學生在課外閱讀的過程中廣泛涉獵文化精華。閱讀量越大,涉獵面就越廣,獲得的知識就越多,文化修養就越高[1]。只要學生堅持廣泛閱讀,教師指導得法,久而久之,學生的文化素養就會產生質的飛躍。如教學《草船借箭》一文后,教師可以引導學生閱讀《三國演義》。學生可能一時理解不了復雜的人物關系,也可能弄不懂故事發生的歷史原因,但通過閱讀一定會被精彩的情節描寫吸引,并在腦海中對部分人物留下特別深刻的印象。
許多有經驗的教師要求學生有自己的閱讀積累本,或記錄自己的感受,或摘抄精美的詞句,或書寫自己的靈感……有了這樣的語言文字訓練場,遇到相似情景時,學生就能脫口而出或提筆即書。