閱讀積累 重組創新

文 /朱幼良

引 言

文化傳承最重要的方式就是閱讀，語文教學的根就是閱讀。我們只有不斷閱讀積累，才能繼承先人的文化；只有在閱讀中重組創新，才能將先人的文化發揚光大，積淀文化底蘊，提高文化素養與品位。

一、閱讀與積累同步

閱讀既是吸納的過程，又是整合與傾吐的過程。讀者能夠在閱讀中了解信息，接受新知，觸發情感，并聯系自己的生活經驗產生新認識、新感情、新經驗。有了閱讀前的準備和知識儲備，學生才能把文章讀懂。學生若缺少了閱讀前的理解，文本知識完全脫離其生活實際，又從何談讀懂、對話、積累呢？閱讀與積累應更關注哪方面內容？不同教師有不同的看法。

（一）重多讀，占數量優勢

“書到用時方恨少”“博覽群書”說的就是要多讀書。廣泛閱讀就是為了讓學生通過大量的閱讀，拓寬知識面，豐富見聞，提高閱讀水平。許多教師充分利用學校的圖書資源辦好班級圖書角，使學生在課外閱讀的過程中廣泛涉獵文化精華。閱讀量越大，涉獵面就越廣，獲得的知識就越多，文化修養就越高[1]。只要學生堅持廣泛閱讀，教師指導得法，久而久之，學生的文化素養就會產生質的飛躍。如教學《草船借箭》一文后，教師可以引導學生閱讀《三國演義》。學生可能一時理解不了復雜的人物關系，也可能弄不懂故事發生的歷史原因，但通過閱讀一定會被精彩的情節描寫吸引，并在腦海中對部分人物留下特別深刻的印象。

（二）重積累，占質量優勢

許多有經驗的教師要求學生有自己的閱讀積累本，或記錄自己的感受，或摘抄精美的詞句，或書寫自己的靈感……有了這樣的語言文字訓練場，遇到相似情景時，學生就能脫口而出或提筆即書。如果沒有平時的大量積累，又怎能在有限的時間中寫出好文章呢？“厚積薄發”才能顯現出抒發的精彩。“積而不發”說明積累是在做無用功，根本就沒有進行有效的積累；“積而平發”是指說出的或寫出的都是些平庸之言，缺少的是積累中的提煉。語出驚人或文章精辟總是少數，厚積薄發者定有其獨特之處。節日感言、精彩片段閱讀感想、摘抄或背誦（古詩、好詞佳句、美文等）、生活中的靈感記錄、作業偵察兵、日記或周記等方法都可做嘗試。

（三）重理解與運用，占過程優勢

閱讀總是伴隨著理解，每個讀者對文本中的內容都有自己的見解。但對于相同的文章，不論讀者有怎樣的理解，其中心大體上還是相同的。只有涉及讀者生活實際和已有知識的部分，才會因個體的自身因素而有所不同。如低年級的《畫雞蛋》一文，學生在學習前以為事物從某一個角度觀察所得就是事物的本身，而在學習此文之后就會收獲新的知識——事物從不同的角度觀察會得出不同的結論。觀察事物必須多角度進行，這樣才能對事物有更全面的了解。

閱讀理解的另一種做法就是運用。如讓學生說出“堅強”這個詞語的意思，事實上學生很難表達清楚。那該怎么辦？讓學生用“堅強”造句，問題就迎刃而解了。在學生對詞語進行運用的過程中，教師很容易發現學生在理解上存在的問題，從而進行有效的指導。

（四）先重質量后重數量，螺旋上升

閱讀積累要質量和數量并重。較好的方式是先注重積累的質量再注重數量的增加，然后是“質量—數量—質量”循環往復，呈現螺旋上升的趨勢。這樣的積累更具有實效性，如中年級的詞語歸類，同義詞、反義詞的訓練；按寓言、風景、詞性、感情色彩等歸類訓練。還有中高年級積累中的諺語、歇后語、名言警句、對聯等，都能幫助學生提高積累的質量，而學生一旦找到規律，積累的速度將大大提高，閱讀數量也隨之劇增。閱讀增加到一定的數量，又能促使學生反思、感悟其中的規律，為下一階段的積累奠定基礎[2]。這樣呈現螺旋式上升的積累方式，能幫助學生提高語文素養。

（五）培養閱讀興趣，占思維優勢

對小學生來說，閱讀的目的之一就是培養喜歡閱讀、熱愛閱讀的興趣和習慣。一個人的興趣和習慣的培養不是一蹴而就的，可一旦形成能夠對其一生的發展產生重要的影響。

在閱讀數量和質量的積累過程中，對學生閱讀興趣的培養需要引起教師的重視，例如，開設閱讀興趣課程，組織學生就一整本書進行集體解讀，這在無形中就對學生的綜合素質培養產生了影響。很多教師對專門的閱讀課不看好、不重視，認為專門開設的閱讀課給予學生過多的自由閱讀空間，降低了閱讀效率。實際上，閱讀興趣與良好閱讀習慣的養成，是真正需要花時間和精力來完成的。

專門開設的閱讀課并不意味著讓學生完全自主地進行閱讀，而是從“整本書閱讀”的角度進行閱讀興趣培養，如選擇一本小學生都喜歡的《哈利·波特》，開設一節以“哈利·波特魔法世界”為主題的閱讀課，讓學生將自己制作的“魔法工具”帶到課堂上，跟大家一起分享自己的“巫師帽”“魔杖”“飛天掃帚”等。隨后，教師可以與大家一起賞析小說里面的精彩橋段，帶領學生通過觀看相關的電影資料提高對這部系列小說的興趣，讓學生能夠從小說主人公——哈利·波特身上學到勇氣、友情、正義等優秀品質，提高在生活中解決問題的能力，培養良好的思維品質。

小說情節中有很多較為深奧、跨度較大的情節描述，對小學生來說理解有些困難，而通過思維品質培養，教師可以引導學生從不同角度思考文章脈絡與文體架構，拓展自身的思維深度。

二、重組加固積累

人們說“閱讀促成長”“書是人類進步的階梯”，這其中就包含著閱讀積累與生活經驗的重組。對于同一本書，人在不同的人生階段會讀出不同的感悟與味道，可以說，一本好書能夠帶給人一生的激勵與幫助。“書讀百遍，其義自見”講的就是閱讀重組與認知加固的道理。在小學階段，小學生對閱讀的理解還停留在相對淺顯的層面，如何讓學生在未來的閱讀之路上逐漸形成自己的閱讀思維，將量變逐漸轉換為質變，最終提高自己的內在修養，是小學語文教師要著重思考的問題。

（一）閱讀重組豐富知識儲備

人的知識儲備一方面來自生活，一方面來自閱讀。前者是直接的，后者是間接的。間接的知識是前人經驗的總結與傳承，是一種驗證了的結論，它省時高效地為人們接受，因此有了學校教育。閱讀理所當然地成為學校語文教學的重點。閱讀積累會與生活經驗相融或發生沖突，那若是發生沖突了怎么辦？這就關系到知識重組。學生隨著閱讀量的增加，見識和知識不斷豐富，新舊知識在個體內部不斷沖突、磨合、更新，這時迫切需要整合新舊知識，產生新的知識、觀念、思想、情感，這就是閱讀重組，其能給讀者帶來新內容，豐富讀者知識儲備。

同時，對學生批判思維的培養也應伴隨閱讀重組進行。小學生的是非觀念是伴隨著生活的經驗和閱讀知識的積累逐漸形成的，教師如果一味照本宣科，則會使學生喪失獨立思考與理性判斷的能力的培養機會[3]。因此，在閱讀并豐富知識積累的同時，教師也要從不同角度引導學生多思考，提出與文本不同的意見和觀點，組織學生進行批判思維的訓練，使其在讀思并行中豐富自身的知識儲備，形成自己的閱讀主張，做到有效閱讀。

（二）閱讀重組豐富生活經驗

閱讀掌握的知識具有長效性，如學生通過閱讀課文《景陽岡》，能感受到老虎進攻時的一撲、一掀、一剪，這些只靠電視是很難體會到的。又如，“稻草捆秧父抱子，竹籃提筍母懷兒。”學生通過閱讀理解，了解了稻草與稻秧、竹子與竹筍的關系，感受到了漢語的精湛、美妙，同時也豐富了生活知識。

優秀文學作品的研讀能夠讓學生更加深切地體會生活、感悟生活，使其更加善于發現生活中的美好，這便是所謂的“腹有詩書氣自華”。同樣是看到滿地落葉，閱讀積累不豐富的學生最多只會說：“滿地的葉子真美啊！”可有閱讀積累與感觸的學生，則會將落葉與秋天聯系起來，感嘆“秋風掃落葉，嚴冬將至”，或者將秋天與冬天聯系起來，想到雪萊的“冬天來了，春天還會遠嗎？”進而引申出“秋天來了，冬天還會遠嗎？”的感慨。這些引用與創新表達就是學生把閱讀感悟與生活相聯系的結果，閱讀能夠帶給一個人內在品質的提升，豐富其生活。

三、閱讀積累需要創新使用

重組能夠形成對閱讀收獲的新認識，但這不是目的，閱讀的終極目標是創新。“說自己的話”“寫自己的文”才是創新的結果。閱讀有了收獲，積累就豐富了一些；積累有了感悟，經過重組就有了自己的語言；自己的語言在另一個環境中得到了運用，閱讀收獲就有了創新。語文能力就是在這樣的進程中不斷提升的。

（一）詞語創新使用

文本中的詞語用得恰當，作文就會瞬間出現“華點”，提升作文“含金量”。因此，對一些優秀詞句，教師需要引起重視，不僅要給學生留下深刻的印象，還要讓其活學活用。

如《挑山工》一文中有一句話：“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”對于這一句中的“意味深長”一詞，有的學生模仿造出的句子還是“意味深長的哲理”，這叫生搬硬套；而有的學生用“意味深長地說”；有的學生用“意味深長地嘆了口氣”；還有的學生用“意味深長地看了一眼”……這樣的句子就有了新意，因為其理解了這個詞語的用法。長期堅持進行這樣的練習，學生就能學會創新運用詞語。

對于詞語創新使用的練習，學生要結合造句練習來進行，因為詞語只有在特定的句式與語境中才有實用價值。學生對造句練習的理解往往會出現偏差，只是為了把詞語用到句子中而造句。因此，教師在引導學生創新使用詞語的過程中，必須深度剖析詞語的深層含義和邏輯用法，幫助學生更準確地把握詞語的應用方式。

（二）句子創新使用

一篇文章是否朗朗上口，關鍵就在于寫作者對字句的斟酌與運用。將閱讀積累運用于句子的創新中，不僅考驗學生的語言邏輯能力，還是學生有效閱讀與素材積累的集中體現。

句子的創新需要結合具體的情境和寫作目的進行，學生需要在合理聯想的前提下準確運用句式。因此，在閱讀的過程中，教師要在對學生聯想能力的培養上提高學生實踐運用的能力，不僅要求學生留心背誦好詞好句，還要求學生把好句子出現的情境合理聯系到這些句子可以使用的生活情境，提高句子創新使用的能力。

（三）文體創新使用

不同文體的學習能夠幫助學生更好地把握不同體裁作文的寫作技巧，防止寫作中出現偏題、思路枯竭等問題。例如，在寫作中經常會出現“寫一篇記敘文”“請用散文的形式描寫”“以第三人稱寫作”等要求，如果學生對這些文體的形式缺乏了解，又如何將滿腹詩文“鋪灑”在紙筆之間？因此，在日常的閱讀教學過程中，教師要將不同體裁形式的文章進行明確的分析說明，幫助學生掌握各種體裁的特點、作用及運用方式。如記敘文的寫法，基本的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）要有一個框架，利于記人、敘事。游記多用方位順序，利于寫景、狀物。在寫作時，學生要注重生動、準確地描述，例如，人物傳記要有人物的生平事跡和生動的故事；而散文則需要豐富的想象、優美的語句和富于節奏韻律的描述。

結 語

閱讀伴隨著成長，是學生學習語文的重要歷程；閱讀伴隨著積累，積累得越多，學生語文能力提高就越快；閱讀積累得到創新使用，學生的語文能力和水平就更高。多閱讀、多積累、多思考、多運用、多創新，學生在這樣的閱讀中成長，語文素養一定會不斷得到提高。