閱讀積累 重組創新

文 /朱幼良

引 言

文化傳承最重要的方式就是閱讀，語文教學的根就是閱讀。我們只有不斷閱讀積累，才能繼承先人的文化；只有在閱讀中重組創新，才能將先人的文化發揚光大，積淀文化底蘊，提高文化素養與品位。

一、閱讀與積累同步

閱讀既是吸納的過程，又是整合與傾吐的過程。讀者能夠在閱讀中了解信息，接受新知，觸發情感，并聯系自己的生活經驗產生新認識、新感情、新經驗。有了閱讀前的準備和知識儲備，學生才能把文章讀懂。學生若缺少了閱讀前的理解，文本知識完全脫離其生活實際，又從何談讀懂、對話、積累呢？閱讀與積累應更關注哪方面內容？不同教師有不同的看法。

（一）重多讀，占數量優勢

“書到用時方恨少”“博覽群書”說的就是要多讀書。廣泛閱讀就是為了讓學生通過大量的閱讀，拓寬知識面，豐富見聞，提高閱讀水平。許多教師充分利用學校的圖書資源辦好班級圖書角，使學生在課外閱讀的過程中廣泛涉獵文化精華。閱讀量越大，涉獵面就越廣，獲得的知識就越多，文化修養就越高[1]。只要學生堅持廣泛閱讀，教師指導得法，久而久之，學生的文化素養就會產生質的飛躍。如教學《草船借箭》一文后，教師可以引導學生閱讀《三國演義》。學生可能一時理解不了復雜的人物關系，也可能弄不懂故事發生的歷史原因，但通過閱讀一定會被精彩的情節描寫吸引，并在腦海中對部分人物留下特別深刻的印象。

（二）重積累，占質量優勢

許多有經驗的教師要求學生有自己的閱讀積累本，或記錄自己的感受，或摘抄精美的詞句，或書寫自己的靈感……有了這樣的語言文字訓練場，遇到相似情景時，學生就能脫口而出或提筆即書。