抓住文體亮點 開展說明文教學

文 /郭光芳

引 言

小學語文教材中的一些說明文，不僅豐富了教學內容，也拓寬了學生閱讀學習視野。教師要抓住文體亮點，展開教學設計，為學生帶來更多學習啟迪，達到學以致用的目的。說明文文體特征比較鮮明，說明順序、說明方法、說明語言等是最基本的關注內容。教師要對這些文體特點做重點推介，組織學生展開深入閱讀和對比思考，自然啟發其學科思維。說明文有特殊的文體特點，語言平實嚴密，不乏靈動性，教師要有創新設計意識，讓學生在說明文中找到閱讀感覺[1]。

一、梳理文本特色，探尋教學切點

說明文文本特色主要體現在順序、方法、語言等方面，教師在具體梳理時，要對一些概念進行解讀，對學生閱讀思維進行引導，給學生提供閱讀認知對接的機會。說明文能清晰明白地說明物、事、理，需要說明順序、說明方法、說明語言的支持。教師要先進行知識傳授，要求學生在掌握文體特點的基礎上展開深度思考，在實際應用中內化說明文文體知識。特別是說明語言，這是教師施教的重點內容，學生對說明語言比較敏感，而生動性說明不僅能夠凸顯事物的特點，還能夠強調色彩和情感。教師從這個角度出發，設計和組織教學活動，讓學生展開鑒賞性閱讀，能提高教學效率。

說明文文體特色比較鮮明，教師可以做分類梳理，還可以借助一些教學情境進行引導，讓學生展開深度閱讀和思考，以便形成嶄新的學習體驗，促進對說明文文體的認知。教師利用問題調動學生學習積極性，要求學生展開深度思考，對說明文文體特征進行感知體驗，同樣能夠使學生獲得豐富的學習成效。例如，在教學小學語文四年級（下冊）《琥珀》一課時，教師先與學生一起閱讀文本內容，對其中的主要情節進行梳理，鼓勵學生進行質疑性閱讀，找出不理解的地方，以問題形式呈現出來。學生開始閱讀文本內容，很快就提出問題：這塊琥珀是如何被發現的？松脂球怎樣變成化石？科學家對琥珀的形成做出推測，其準確性很高嗎？……教師對這些問題進行篩選，組織學生進行深度交流，并鼓勵學生多梳理說明順序和說明方法等內容。從學生問題的情況能夠看出，這些問題主要集中在琥珀形成過程上，因為沒有更多歷史資料的佐證，科學家進行推測是正常的。學生對相關現象質疑，能夠激發積極思考的意識。因為涉及自然科學，其深奧性是毋庸置疑的，教師沒有糾纏于科學原理的推演，而是從說明順序、說明方法運用的角度進行講解，給學生提供了適當的學習思考機會。

說明文有自己的文體特征，學生對這些特征還不能完全掌握，所以教師在閱讀教學時，要有意識做出傾斜設計，引導學生對說明文文體特點做深度解析，給學生帶來全新的學習體驗。教師的教學引導帶有方向性，針對學生的閱讀理解情況做出對應設計，這能夠讓學生在主動性學習中找到閱讀思考的出口。學生對說明文文體特點不是很熟悉，教師應有意識地進行問題啟示，給學生深入思考的機會，促使學生了解說明文文體特點，自然建立說明文體例思想。

二、校準文本目標，呈現教學要點

在進行說明文教學設計時，教師要對教學目標做校準處理。因為相比記敘文，說明文的文體特征更為鮮明，其目標設定也更具有針對性，所以教師要對這些目標內容進行篩選，形成更多對接點。說明順序、說明方法、說明語言、說明對象等，都可能成為教學目標涉及的內容。教師要有統合意識，做出觀照性設計，利用目標校準教學方向，讓學生將學習目標作為閱讀任務來看待，這樣才能建立更多閱讀教學亮點[2]。說明文閱讀教學目標設定要體現文體性，教師在表述時要有所體現，讓學生順利進入說明環節。

說明文閱讀學習要關注文體特點，教師需要在學習目標篩選、教學指導、任務投放、活動組織等方面做出一些設計，讓學生自覺展開學習和思考，在深度研究中達成學習共識，建立說明文文體認知基礎。以《蝙蝠和雷達》的教學為例，教師在目標介紹時，可以要求學生從蝙蝠和飛機夜間飛行的關系展開思考，鼓勵學生利用多種信息渠道收集仿生學案例，培養學生熱愛科學、勇于觀察和探究的精神。雖然目標設定沒有特別標記說明順序和說明方法等專業名稱，但每一個教學點都沒有離開說明文文體。仿生學是人文科學和自然科學的對接結果，教師要求學生從這個角度展開閱讀思考和信息收集，目的是讓學生建立對接思維，對仿生學有更直觀的認識，培養學生熱愛科學的情感。然后，教師可以向學生介紹仿生案例，借助多媒體展示一些圖片信息，將對接性閱讀活動推向高潮。

教師對教學目標進行篩選和創新處理，為學生做出明確的閱讀規劃，能給學生帶來全新閱讀體驗。學生對說明文閱讀還比較生疏，所以教師設定清晰的任務，組織信息收集、案例介紹、生活對接等學習活動，都能夠為學生的閱讀學習提供更多積極幫助。學生對說明文文體的認知需要一個過程，教師引導學生結合仿生學生活觀察和信息收集展開創新探索，不僅能開闊學習視野，對培養學生良好的學習習慣也有一定的幫助。教師指導學生對仿生學相關現象做展示和介紹，與說明文文體形成對接，能使學生對說明文文體特征有更深入的了解。

三、基于文本價值，啟動教學思考

說明文獨特的屬性特點，決定了其存在價值。教師在進行教學設計時要做深度發掘，找到教學設計切點，在引導學生進行閱讀思考時，也要做好對接處理，讓學生明確說明文與其他文體的不同之處，這些特點有哪些閱讀價值，說明文為什么有特殊的順序設定，說明方法應用有什么樣的規律，如何做對應解讀。將這些問題作為閱讀目標，能夠有效培養學生的閱讀思維，使學生形成深刻的閱讀認知。教師在解讀文本閱讀價值時，要注意對接學生閱讀思維。

教師針對學生學習心理做延伸設計，結合一些生活熱點新聞組織閱讀，能夠為學生帶來更多學習啟示，讓學生在延伸思考和討論中接觸更多說明文文本內容，這對全面提升學生學科核心素養有重要作用。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》這一課時，教師先做題解：一個世紀是一百年，呼風喚雨是指人們自由地控制自然。閱讀這篇說明文，看看我們人類是如何支配大自然的。在學生閱讀文本內容后，教師要求學生提出一些疑惑問題，展開互動交流，集中解決一些典型問題。為激發學生閱讀興趣，教師還要適時做出對接，結合當下科技發展情況做延伸設計，如登月工程、火星探測等，這是我國科技發展的重要里程碑。學生可從其他信息渠道找到相關信息，自然形成閱讀對接，對說明文價值做理性歸納總結；也可借助多種信息渠道展開素材收集，從多方面進行閱讀和感知，促進閱讀認知的順利內化。教師可以鼓勵學生講述相關文章內容，將課堂學習做延伸處理。

教師可以布置一些延伸訓練任務，要求學生結合時事新聞，介紹火星探測的相關文本內容，給學生提供更多閱讀思考的機會。對學生的介紹情況，教師要做出針對性設計，為學生創造良好學習環境，讓學生在課外信息收集和相關文章閱讀中掌握更多說明文文體知識。學生對說明文閱讀價值做梳理和歸納，需要有較高的眼界和較寬的視野，教師不妨進行一些指導啟示，引導學生進行深度思考，做好閱讀對接，自然建立閱讀認知。說明文追求順序的明晰性、說明效果的直觀性、說明語言的周密性和靈動性，教師從不同角度展開引導，能夠給學生帶來全新的學習體驗。

四、把握文本基調，助力教學發掘

說明文有基本的感情基調，這點與記敘文沒有太多不同。教師從感情基調方面展開引導，目的是進行對比閱讀，讓學生能夠建立清晰認知：說明文并非完全是客觀介紹，也可以滲透一定的情感因素，特別是說明語言的解讀和分析，能夠帶來豐富的閱讀體驗。在說明文教學中，教師還要引導學生對說明語言進行鑒賞性學習，從精準度、對接性、周密性、靈動性等不同角度進行解析。

學生在閱讀說明文時，不僅能進行知識的積累，其情感調動也比較頻繁，如果教師能夠做出針對性設計，就能為學生規劃清晰的思維方向。例如，《飛向藍天的恐龍》這篇說明文從生物演化的角度進行說明，恐龍從地面飛向藍天，這是科學家的一種推測，也是生物適應生存環境的一項自然選擇。學生對這些帶有神奇色彩的演變過程充滿好奇，自然有深入閱讀的興趣。在教學這一課時，教師可以抓住學生心理進行教學設計，要求學生對科學家的推測做理性分析，促使學生產生科學研究的興趣[3]。在訓練設計時，教師可以要求學生在閱讀文本后，用故事講述的方式，將恐龍飛向藍天的過程講述清楚，表達對科學研究的熱情。學生自然進入閱讀、交流、思考的環節，其閱讀認知開始內化。有學生這樣講述：恐龍是生活在陸地上的動物，但隨著環境的變化，陸地已經不適合恐龍生存，這些恐龍只好選擇天空來發展。恐龍體重都比較重，要演化需要一個很長的時期，這樣才能成功飛上藍天，這無疑是一種適者生存的表現。也有學生說：恐龍能夠飛上藍天，說明恐龍是聰明的動物，當外界環境發生變化后，它們能夠隨時做出自我調整，讓自己永遠立于不敗之地。最后，教師要對學生講述情況做歸納總結，肯定學生的表現。

教師組織學生做故事陳述，給學生提供了主動展示的機會。學生在具體講述時，需要對說明語言做消化處理，以提升說明的準確性、生動性，這無疑是典型的文體性訓練設計。教師對文本內容進行梳理，要求學生對相關情節進行思考，肯定科學家的推測，用自己的話講述這個故事，這些設計和組織，都能夠對學生形成一種心理沖擊，順利調動學生的閱讀思維，在情感滲透過程中內化學生閱讀認知。

五、創新文體訓練，延伸教學視野

在進行說明文訓練設計時，教師要做好文體對接，組織學生進行現場介紹、實物展示、仿寫交流，這些都能夠為學生提供訓練機會，讓學生對說明表達方式形成深刻認知。教師沒有必要對學生進行專業術語教學，只要對說明順序、說明方法、說明語言等相關內容進行設計，組織學生展開多種形式的訓練學習，便可以為學生提供學習體驗的機會，促進其學科認知的形成。

在實際教學中，教師要引導學生開展對應訓練，給學生提供模仿和內化的機會。如果教師能夠布置一些別樣的訓練任務，學生就會積極響應，訓練效果也會更為突出。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，作者用童話手法進行說明，其語言表達極為生動，學生對這樣的說明語言留下了深刻印象。教師在訓練設計時，可以要求學生做仿寫實踐：在我們的生活中有很多植物，這些植物的生長習性存在個體差異，選擇最熟悉的一種植物展開觀察，利用活潑的語言展開說明，寫成小品文，準備參與班級展示活動。學生在接受任務后，開始記憶搜索。教師可以要求學生做生活觀察，尋找身邊熟悉的植物，如家庭培植的花卉、花園中的樹木、公園中的青草等，都是可以選擇的對象。隨后學生展開熱烈討論，對選定對象做重點探索。在學生完成仿寫作品后，教師可以組織學生進行小組展示，讓學生進行自主評價和互動評價。最后，教師可以選出一些佳作進行重點展示，對優秀作品進行專業點評，給其他學生帶來寫作啟示。

教師組織學生做仿寫訓練，給學生提供觀察、思考、分析、歸納總結、展示的機會，成功調動了學生讀寫主動性。學生進入生活觀察環節，對觀察對象做細致研究，然后做形象介紹，這是一個帶有創造性的學習活動。學生從中獲得的學習體驗更為深刻，其學習認知更為豐富。小學生有比較強的模仿意識，教師設計仿寫任務，能夠給學生的感官帶來沖擊，增強訓練效果。

結 語

說明文有其文體特點，教師引導學生做具體閱讀時，要注意從文本特色、文本目標、文本價值、文本基調等角度進行調研，為學生創設適宜的學習情境，調動學生學習說明文的主動性，讓學生在文體特點解析中建立閱讀認知。說明文涉及說明順序、說明方法、說明語言的應用，教師抓住這些文體特點進行教學，為學生做出針對性引導，能夠形成更多教學亮點，也能促進學生閱讀認知成長。