淺談小學語文教學中閱讀與寫作相融合的有效策略

文 /朱秀瓊

引 言

閱讀與寫作是語文教學的兩大重要環節，將其融合教學可以更好地拓寬學生的文化視野與知識范圍，提高學生的語文綜合素質。隨著新課程改革的深入實施，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求：語文教學應以培養閱讀能力與寫作能力為主，使學生能夠在閱讀中豐富情感，在寫作中抒發情感，以提升語文綜合素質。如今，讀寫結合教學模式深受語文教師的青睞，教師作為課堂的組織者應積極轉變教學觀念，創新教學形式，采用有效措施將閱讀與寫作有機融合，為學生發展拓寬途徑，全面提升小學生的閱讀水平與寫作水平，促進其語文思維與核心素養的提升。

一、讀寫融合教學在語文教學中的必要性

在小學語文教學活動中，讀寫結合策略的實施越來越廣泛，讀寫結合教學在語文教學中發揮了很大的作用，已經成為提升學生語文綜合能力與素養的重要途徑之一[1]。就目前的小學語文教學而言，讀寫結合教學具有以下優勢。

首先，語文讀寫結合教學有利于幫助學生深入了解文章內容，體會其中的思想情感。閱讀與寫作本身就是語文教學的兩個重要部分，兩者之間有著密切的關聯性與互通性，在教學過程中運用讀寫結合策略加以指導可以有效提高小學生的閱讀理解能力，使其感受文章的內涵與情感，增強情感體驗，在此基礎上累積豐富的寫作素材。讀寫結合教學可以將學生從被動學習狀態中抽離出來，有效提高學生的積極性與主動性，進而使學生快速地投入課堂學習。這不僅有利于提升課堂教學效率，還能實現學生語文綜合素質的提升，滿足學生個性化的發展需求。

其次，讀寫結合教學對培養學生的想象力與創新思維有著積極的作用。在新課程改革背景下的小學語文教學中，除了要讓學生扎實掌握語文基礎知識外，教師還要啟發學生的創造性思維，培養學生的想象力。讀寫結合教學可以幫助教師實現這一目標。在語文教學活動中，在指導學生完成閱讀任務時，教師可以閱讀內容的重點為基礎帶領學生畫出主題，讓學生根據主題進行深入的探索與思考，以激發學生的想象力，使學生在深入了解內容的過程中，將所思考的內容轉化成文字語言，激發學生的創新思維，促進學生能力發展。

最后，讀寫結合教學可以促進學生學習能力的提升。學習能力是學生成長過程中需要具備的一項重要技能，對學生今后的發展起著重要作用。在語文教學過程中，將閱讀教學與寫作教學結合可以讓學生對語文知識內容的寫作背景有深入的了解，對文章內涵有獨到的見解，在鍛煉學生閱讀能力的同時提升其寫作水平，有效提升學生的學習積極性，提高學生的閱讀寫作綜合能力，為學生長遠發展奠定良好的基礎。

二、小學語文教學中讀寫結合的有效策略

（一）結合語文教材，開展讀寫結合教學活動

教材是語文教學的主要內容，也是學生學習的目標與方向。教材中的內容都是專業人士精心編排的，每一篇文章對學生都有極為重要的影響。語文教材內容包括聽說讀寫四方面，其中寫作練習是教學過程中比較重要的內容。在不斷的遣詞造句練習中，學生的語言能力會得到提高。閱讀是學生自主學習與累積的過程，可以豐富學生的情感與語言文化，將吸收的知識轉化為能力，促進閱讀能力與寫作水平的提升。也就是說，學生只有大量閱讀才能更好地提高寫作能力，同時學生可以從中汲取更多的寫作技巧與手法，讓所寫的文章更加靈動有趣。閱讀還能彌補學生語言的空洞與素材的缺乏。為了讓學生的閱讀能力與寫作能力同時獲得提升，促進學生聽說讀寫能力的全面發展，教師應結合語文教材開展讀寫結合教學，讓學生在閱讀學習后展開寫作，這樣不僅可以加深學生對教材內容的理解，還能促進學生綜合能力的提升。例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事類型的課文，以合理的現象講述了老屋與一只貓、一只老母雞和一只小蜘蛛的故事。文章開頭講道：“老屋已經有一百歲了，并且窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。很久很久沒人住了。”但是結尾卻寫道：“小蜘蛛的故事一直沒有講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。”教師可以據此設置疑問，引導學生進一步閱讀，從文章中找出老屋總也倒不了的原因。然后，教師可以鼓勵學生相互交流猜想后面會發生什么事，并讓學生將自己的猜想以作文的形式寫出來，為教材內容續寫故事。這樣既能促進學生思維能力的發展，又能鞏固學生所學知識，提高其寫作水平。

（二）結合閱讀內容，引導學生仿寫練習

在小學語文教學活動中，仿寫是提高學生寫作水平的重要方式之一。在日常的閱讀教學活動中，在讀寫結合模式下，教師要在閱讀學習的基礎上引導學生進行仿寫訓練，將閱讀內容中的寫作格式、寫作手法等靈活地運用到自己的寫作中，進而提高學生的寫作水平。在閱讀教學中，教師還要引導學生摘抄好詞好句，并對摘抄的內容進行深入的分析與理解，將其內化運用到自己的寫作中[2]。在這一過程中需要注意的是，單純的仿寫練習會影響到學生自主能力的發揮與創造力的發展，所以教師要引導學生在聯想的基礎上進行仿寫，這樣可以讓學生的想象力與創造力得到更好地提升，進而實現讀寫結合教學的目的，促進學生各方面能力的發展。例如，在教學《荷花》一文時，教師可以先讓學生通讀課文了解文章的寫作手法，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”的含義，理解荷花綻放的各種姿態，感受荷花的靜態美。然后，教師可以讓學生說一說自己在生活中見到的荷花是什么樣的，并通過多媒體向學生展示各種顏色、形態的荷花，以加深學生的印象。最后，教師可以引導學生發揮想象，模仿文章寫作的方式，運用形象的文字描述自己喜歡的花，從而達到讀寫結合教學目標。

（三）指導學生寫讀后感，提高學生讀寫水平

小學階段的學生認知能力正處于發展階段，采取讀寫結合教學策略可以讓學生的閱讀能力與寫作能力同時獲得提升。閱讀與寫作之間是相互促進的。教師在語文教學過程中要讓學生通過閱讀了解整篇文章寫作的主旨，然后在閱讀學習后寫一篇讀后感，加深對文章的理解與記憶。在教學過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式對文章內容展開深入的分析，發揮學生的語文潛能，使其了解文章寫作的內涵與主旨，了解作者的思想情感和寫作背景，從而與作者產生共鳴，深化對內容的理解，這樣學生才能寫出更加深刻的讀后感。另外，教師還可以通過朗讀、演講等形式鼓勵學生閱讀與分享，通過閱讀練習提高學生習作水平，提高小學生的語言表達能力。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師讓學生寫讀后感可以使其深刻意識到讀書的重要性，培養其責任意識，激發其民族責任感。

（四）開展群文閱讀，增強學生的寫作意識

群文閱讀可以滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發展，能在短期內有效提高學生的讀寫能力，提高學生的綜合素質。群文閱讀可以使學生掌握更多的寫作技巧與方法，有效擴寬學生的閱讀面，使其累積寫作素材，彌補在閱讀與習作中的缺陷。群文閱讀還能增強學生的學習體驗，激發學生的讀寫興趣，使學生真正喜歡上閱讀與寫作。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以讓學生閱讀描寫自然景色的同類型文章；在教學《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》時，可以引導學生閱讀《繁星·春水》，從而擴寬學生的閱讀面，增強學生的文化底蘊。群文閱讀為學生寫作累積了多樣化的素材，激發了學生寫作意識。閱讀《繁星·春水》為學生敲開了詩歌的大門，學生可以仿照《繁星》的寫作格式創作詩歌，逐漸提高寫作水平，提高讀寫結合效率。在群文閱讀中，教師還應觀察學生的學習需求與興趣愛好，為其推薦合適的群文閱讀書目，使學生通過大量的閱讀摸索出自己的寫作風格，促進學生讀寫能力的提升。

（五）營造趣味讀寫氛圍，激發學生的讀寫興趣

在小學語文教學中，教師要注意讀寫氛圍的營造，提高學生的讀寫積極性，確保學生能夠積極、快速地投入讀寫學習。小學生處于身心發展階段，對新鮮的事物會產生強烈的好奇心，教師可以根據學生的這一特征創設教學情境，為學生構建生動有趣的語文讀寫課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀與寫作。語文與生活有著很大的關聯，教師可以創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中加深對內容的理解，激發讀寫興趣。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》時，教師可以聯系生活，讓學生說一說對新興科技的了解，然后向學生介紹納米技術在生活中的應用，激發學生的閱讀興趣，最后通過全文閱讀讓學生對納米技術有充分的了解。在學生閱讀后，教師可以讓學生結合生活經驗寫一篇與現代科技有關的作文。這樣不僅能提高學生的讀寫能力，還能培養學生的科學意識，增強學生的生活體驗感，為學生個性化發展奠定基礎。

（六）課外閱讀拓展，提高學生的寫作欲望

閱讀與寫作是相輔相成的，在語文讀寫結合教學中，教材內容是有限的，要想提高學生的讀寫能力，教師就要加強課外閱讀拓展，通過課外閱讀提高學生的語言運用能力，讓學生在課外閱讀中累積大量的寫作素材，提高讀寫能力。課外閱讀種類繁多，可以滿足不同學生的個性化需求，使學生掌握更多的語言藝術，學習更多的寫作形式與技巧，提升學生的自主學習能力。所以，要想突出讀寫結合教學優勢，提高學生讀寫能力，教師就要拓寬課外閱讀，為學生語文綜合能力的提升夯實基礎。例如，在教學《貓》一文時，教師可以向學生推薦作者的其他文章，使學生全面地了解作者的寫作風格，了解作者的情感與思想。又如，在教學《蝙蝠與雷達》時，教師可以向學生推薦《少兒百科全書》《科學啟蒙》《有趣的科學實驗》等課外書目，讓學生了解更多的未知世界，豐富學生的文化涵養，使學生了解不同的寫作題材。另外，教師有必要向學生推薦傳統文化典籍，讓學生學習中華優秀傳統文化，這樣不僅能增強學生的文化內涵、人文素養及道德修養，還能實現對傳統文化的繼承與弘揚，真正體現語文教學的意義[3]。

（七）傳授技巧，提高學生的整體讀寫水平

在語文教學中，無論閱讀還是寫作，技巧的運用都十分重要。小學生由于各方面因素的差異，閱讀與寫作水平參差不齊。為了提高學生讀寫能力，提高班級整體寫作水平，教師應加強閱讀與寫作技巧的傳授，提高學生讀寫效率與質量。在閱讀過程中，不同的技巧可以產生不同的學習效果。比如，略讀可以使學生快速找出文章寫作的主旨，提升后期的學習效率；精讀可以讓學生深入地了解文章的內涵與深意，了解作者的寫作意圖。所以在閱讀過程中，教師要引導學生根據實際需求運用合適的技巧進行閱讀，為寫作打好基礎。在寫作方面，除了仿寫、續寫等多種寫作形式外，學生還要掌握相關的修辭手法，這樣可以讓寫作的內容更加生動且富有情感。所以，在讀寫結合教學中，技巧的運用十分重要。教師應通過實踐活動進一步提高學生的習作水平，讓學生將閱讀所學技巧運用到寫作中，不斷提高學生的閱讀水平與寫作水平。

結 語

總而言之，隨著社會的不斷發展和教育水平的不斷提高，人們越來越重視語文能力與素養的培養。閱讀與寫作是小學語文教學的重要環節，讀寫結合教學模式的運用既是教學發展的要求，也是學生個性發展的需求。讀寫結合教學模式為語文教學帶來了新的機遇與挑戰。作為學生的引導者，教師應充分意識到讀寫結合教學的重要性，積極轉變教學理念，創新教學方法，結合學生的實際情況創建讀寫高效課堂，為學生閱讀與寫作能力的提升提供有力保障，促進小學生語文綜合能力與核心素養的發展，推動語文教育事業穩步前行。