群落生長：兒童教育的學校敘事

學校生態應該是以兒童為中心的成長生態，學校的一切辦學行為應該像一個促進兒童生長的豐滿完整的生態群落，這個群落的價值在于它應該是可持續的、相互促進的、具有本體意義的教育設計。群落生長首先是“改良土壤”，即學校的文化創新與文化行動；其次是“群落構筑”，即課程的結構化設計與完善。文化是學校教育的神髓，課程是學校文化的身形，基于尊重兒童的“精耕細作”是兒童快樂成長的保證。

群落的生物學含義是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。提到這個詞總讓筆者想起日本青森縣的木村秋則先生種蘋果的故事，以及那道著名的“木村先生的蘋果湯”。這是一個勵志的故事，木村先生用11年的時間種出了不打農藥、不施化肥的奇跡蘋果。所有人都感動于他的“匠人精神”和“這一生，至少當一次傻瓜”的執念，做教育也需要這樣一份信念。

我們更需探討和關注的是木村先生成功的道路——摒棄農藥與化肥，傾力精耕細作、悉心養護到大豆固氮、改良土壤，傾力研究病害、手工捉蟲到培養生態、生物制衡，過去雖然辛勤卻收效甚微，是治標之法，現在睿智又順應自然法則，恰為治本之道，這就有一點東方哲學中“順天應人、天人合一”的意思。

教育，尤其是兒童教育亦應如此，循道而為——校園就像蘋果園，兒童就是那一棵棵蘋果樹。追尋教育真諦的過程，也是印證這條種植“奇跡蘋果”的探索之路。新一輪基礎教育課程改革至今的十余年中，我們太多地關注技術層面的改變，關注蘋果樹“枝和葉”的健康。……