如何在小學科學教學中開展學生自主探究學習

☉阿力同其其克

科學活動其本質并不是為了教會學生掌握多少的科學知識，重點在于學生自主探究能力、科學精神的形成。［1］科學課程標準之中就有明確指出，需要在小學科學教學過程中強化對學生科學素養的培育。而要想實現這一點，教師在開展科學教學活動時，需要及時傳播傳統教學理念，在課堂上注重將科學教學與學生自主探究學習有效結合在一起，借助多種手段來有效引導學生自主探究與學習，從而真正優化小學科學教學效果，為學生自主探究能力及素質發展提供良好環境。

一、小學科學教學現狀

（一）教材內容編排不夠全面

就目前小學科學教材內容來分析的話，很多章節內容在編排的時候沒有將這一課程特點準確表現出來，在教學期間內容選擇以及編排合理性不足，甚至還有部分教材內容與小學生認知規律不相符，這就使學生在科學課程學習過程中困難重重，很難產生學習興趣。小學課程設置的目的就是讓學生從小養成正確的科學素養，為學生灌輸一些較為淺顯、易懂的科學知識，以此來讓學生掌握科學基礎概念，同時為學生科學精神形成打好基礎。可是分析小學科學教材卻發現，教師在開展科學教學活動時因為受多方面條件所影響，無法為學生選擇恰當、契合新課標訴求的教學材料，這種情況下科學教學效果自然無法保障。［2］

（二）部分教師專業素質有待提升

小學班級較多，學生數量也多，可是小學科學教師數量卻較為稀缺，而且有的教師自身科學素養也有待提升。小學科學課程本就對教師專業素質、個人能力有著較高的要求，可是有些學校卻過分注重考試科目，對于科學教學不夠重視，因此沒有安排專職科學教師，只是讓其他教師兼任，這種情況下教學效果自然會受到影響。

（三）教學方法有待優化

縱觀小學科學教學現狀即可發現，教師在開展科學教學的時候，大多是以灌輸式、填鴨式教學方法為主，很少會關注學生自主探究及實踐，學生在科學教學課堂上的地位十分被動，整個課堂教學效率也較為低下，學生學習成效也并不理想。除此之外，還有很多學校開展小學科學教學都是為了應付教學新要求，對于學生自主探究能力培養尚未有足夠的重視，也沒有為學生科學實驗及探究提供相關設備，這種情況下學生自主探究能力、科學素養自然無法有效提升。

二、小學科學教學中高效開展自主探究教學的措施

（一）借助科學實驗，促進學生樂于探究

在小學科學教學期間，要想高效開展自主探究活動，教師在課程實踐期間一定要充分意識到科學實驗價值，明確其是這一學科課程重要構成部分，在課堂上通過借助趣味科學實驗來有效引導學生觀察實驗現象、親自動手操作實驗。這樣，學生就能自主參與到科學實驗探究之中，從而有效提升科學教學效果。教師在組織學生科學實驗探究活動的時候，首先需要尊重學生主體地位，在開展科學實驗教學的時候，適時放手，讓學生能夠親身經歷科學實驗探究全過程，這樣學生才能在自主探究中對這一課程產生探究興趣以及學習欲望。其次，教師在學生科學實驗探究的時候，還需要意識到自身的引導、組織作用，在學生實驗期間關注學生的實驗操作，做好學生科學試驗探究的啟發者和引導者，這樣才能讓學生更加樂于自主探究。［3］最后，教師在學生實驗探究過程中，還可以引導學生搜集實驗相關資料，指導學生學會觀察、統計、記錄，讓學生真正掌握試驗方法，這樣學生今后才能在自主探究活動中得到提升和發展。例如，教師在《磁鐵能吸引什么》這一課時教學課堂上，可為學生設計一個科學探究實驗，在教學之前先做好相應的實驗準備工作，即為學生提前準備好紙片、鐵片、錫環、鋁片、玻璃球、金銀制品、剪刀、勺子等生活常見物品，在課堂上設計一個找朋友的游戲，看一看磁鐵能夠吸引哪一種物品，這樣學生就能在實驗參與及觀察過程中對其形成有效認知，從而真正優化教學、促進學生自主探究及思考。

（二）創設問題情境，培養學生自主探究意識

愛因斯坦曾經有提到過，提出一個問題遠遠要比解決一個問題更加重要。之所以如此是因為提出全新的問題可以說是一種全新的可能性，其是學生提出質疑、從全新角度分析及看待問題的重要體現，需要學生具備一定的創造力及想象力，也代表了科學的進步及發展。小學生本就具有好奇心強、活潑好動、探究欲強等特征，教師在小學科學教學中要想高效開展自主探究活動，可以在課堂上借助趣味問題來有效點燃學生學習興趣，讓學生在問題情境中形成良好的自主探究意識。而學生一旦有自主探究的欲望及意識才會主動探究及實踐，從而真正實現高效開展自主探究活動。為此，教師在小學科學教學課堂上，可以深入挖掘科學教材中所蘊含的科學奧秘，發揮出自身引導作用，來為學生創設出相應的問題情境，借此來有效啟迪學生思維，讓學生在一個愉悅、輕松、自由的學習氛圍中思考、分析與解決問題，這對于學生提出質疑及自主探究十分必要。例如，教師在《觀察我們的身體》教學課堂上，即可聯系教學內容來為學生創設如下問題情境：“同學們，關于我們的身體，你們知道些什么？身體是由哪些部分構成的？我們可以使用哪些方式來對人的身體進行觀察？”通過這些問題情境有效引導學生自主探究，同時讓學生在探究過程中更好地認識人的身體，從而有效提升小學科學教學效果，促進高效自主探究活動在小學科學課堂有效開展。［4］

（三）適當點撥與指導，提供自主探究支持

在小學科學教學中要想高效開展自主探究活動，除了要真正確保學生參與到自主探究活動之中，教師在這一過程中的指導、點撥作用也十分重要。教師可以通過適時的點撥與指導來有效為學生自主探究活動開展提供良好支持，從而有效發揮出自主探究活動的作用。在小學科學教學課堂上，教師要意識到自身組織者、引導者的重要職責，在課前不僅要做好科學預設，同時還需要在學生自主探究過程中做好相應的調控及點撥，而且還需要提前做好相應的自主探究材料準備，這樣才能為學生自主探究活動開展提供強有力的支持。在學生自主探究活動開展過程中，小學科學教師還需要確保點撥、指導的適時性，這也可以說是學生自主探究活動得以順利實施的關鍵。例如，教師在《觀察我們的身體》教學課堂上，在提出上述問題情境之后，教師可以在學生回答問題的時候，發揮出自身引導作用，利用師生有效互動來有效引導學生形成正確的自主探究思路，這樣才能避免出現偏離學習軌道的現象，從而有效提升自主探究互動實施效果，最大程度優化小學科學教學。

（四）注重學生參與，為學生提供充足的參與機會及空間

在小學科學教學中要想高效開展自主探究活動，學生究竟能不能自主參與可謂是其關鍵及基礎。教師在小學科學教學課堂需要及時改變傳統教學理念，明確學生學會學習的重要性，在課程實踐期間為學生提供更為廣闊的自主探究空間及時間，從而有效促進學生自主探究及思考，真正優化小學科學教學。［5］良好的小學科學課堂教學紀律，并不意味著課堂上只有教師一人說話，教師在優化課堂教學的時候，還需要尊重學生主體地位，真正將更多的教學內容及時交還給學生，這樣學生才會有自主探究的機會以及空間，從而真正高效開展自主探究活動。為此，教師在小學科學教學課堂上，一定要充分尊重學生主體地位，在課堂上改變灌輸式教學方式，結合教學內容多為學生設計一些能夠參與到自主探究活動中的機會和空間，這樣學生的科學素養以及自主探究能力才能得到有效提升。例如，教師在《測試反應快慢》教學課堂上，即可直接在課堂上借助“翻拍手游戲”“抓尺子游戲”來有效點燃學生主體意識，利用游戲來提高學生課堂自主探究興趣及參與度，之后再讓學生在游戲體驗中提高自主探究意識及能力，從而真正優化小學科學教學，為學生科學素質及能力提升提供良好保障。

（五）立足探究結果，促進學生學以致用

在小學科學教學過程中，要想高效開展自主探究活動，教師在教學期間還需要立足自主探究結果來有效促進學生學以致用。這也可以說是高科學教學活動實施的最終目的，是提高學生應用所學科學知識解決實際問題能力的重要方法。在小學科學教學過程中，在學生通過科學實驗掌握相關理論及真知之后，仍然需要教師在課程實踐期間激勵學生發散思維、借助所學知識來解決自然現象以及實際問題，這樣學生才能在實踐體驗中進一步認知知識，同時有效促進學生在生活中自主探究及思考，從而真正高效開展自主探究活動。為此，教師在開展小學科學教學的時候，要立足于學生自主探究結果來有效引導學生學以致用，這樣就能真正發揮出自主探究活動在科學教學中的教育價值。例如，教師在《磁鐵和我們的生活》教學的時候，即可讓學生思考一下生活中磁鐵應用現象，這樣學生就能有效感知磁鐵在我們生活中的重要作用。之后，再讓學生自主探究思考一下磁鐵在生活中的創新應用，這樣學生就能在自主探究活動中進一步意識到磁鐵與我們實際生活之間的緊密聯系以及其存在的重要作用，促進學生學以致用意識得以提升。

（六）組織課外實踐活動，促進學生勤于自主探究

常言道：“得法與課上，得益于課下。”在小學科學教學中要想高效開展自主探究活動，教師在課程實踐期間還可組織學生進行課外實踐活動，借由課內課外的有效結合來進一步豐富自主探究活動。這樣，學生才能更加積極主動地參與到自主探究活動中，從而有效發展學生探究意識及思維能力。例如，在完成《做一個指南針》教學之后，教師即可為學生布置課后作業，要求學生發揮自己的創造力，聯系所學知識在課堂之外做一個指南針，借由這一課外實踐活動來進一步引導學生自主探究。而學生則能在課外實踐及自主探究中更好地感知到課時內容重難點，從而有效優化教學、提高學生自主探究能力。［6］

（七）聯系生活，讓科學探究服務于生活

在小學科學教學過程中，要想高效開展自主探究活動，除了上述幾點之外，教師還可以聯系實際生活來開展自主探究活動，這能讓科學探究更好地服務于實際生活，從而有效提升小學科學教學效果，提高學生應用所學科學知識解決生活問題的能力，同時進一步鍛煉學生思維品質及思想認知，最大程度發揮出自主探究活動實施效果。為此，教師在對小學生進行科學教學的時候，一定要注重生活與自主探究活動的結合，在課堂上聯系實際生活來豐富自主探究活動，以此來真正發揮出科學存在的價值。例如，教師在進行《身體的“時間膠囊”》教學的時候，考慮到這一課時主要是學生對今后生長發育的推測，要求學生在平時要關注自己身體生長。教師在課程實踐期間可以聯系生活中的實際例子來為學生講解，讓學生結合自己實際情況來制作屬于自己的“時間膠囊”，這樣就能有效促進學生自我認知。

綜上所述，科學課程是小學階段重要課程內容，目的是培養學生科學素養，讓學生從小形成良好的科學認識。在小學科學教學過程中開展自主探究活動，是新課改提出的教學重要要求，也是有效引導學生自主探究、自主體驗科學的有效方式。為此，小學科學教師在課程實踐期間一定要充分意識到其價值，為學生提供必要的條件以及環境來促進學生自主探究。這樣，學生才能在獲得知識的同時形成良好的科學素養，進而最大程度提升小學科學教學效果。