情感烘托在小學音樂欣賞教學中的應用

☉郁美川

柏拉圖說：“最好的音樂是這種音樂，它能夠使最優秀、最有教養的人快樂，特別是使那個在品德修養上最為卓越的一個人快樂。”所以，音樂教學如果只是單純的理論知識講述，會讓音樂這門藝術失去塑造人格、樹立理想的作用。教師在實際的教學過程中，要把重點向培養學生音樂素養，提高學生審美水平和藝術鑒賞水平的角度傾斜，運用情感烘托，讓學生在音樂欣賞的學習中，體會音樂的情感，旋律的需求，在欣賞中找到自己與音樂的共鳴。［1］

一、重視學生的思想主體，引導學生參與課堂

在傳統的音樂教學中，學生只需要根據教師的課程安排，靜靜地聽完一首歌，就算是完成了音樂的欣賞，這讓學生的音樂學習完全處于被動的狀態，在結束音樂課程之后，學生的藝術素養毫無改變。但素質教育強調學生的全面發展，強調學生在課堂中的主體地位，這就要求各階段、各學科的教師都要轉變教學理念，改變過去“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學方法，要將學生放在教學的主體位置，讓學生在欣賞音樂曲目時，找到自己的課堂定位，端正自己的學習態度。在實際的教學過程中，采用情感烘托的方式進行教學時，音樂教師要正視自己“引導者”的身份，引導學生正確價值觀的樹立，培養學生的全面發展，在不同的教學環節采用不同的情感手段，更加貼近小學生的情感訴求，以此來調動學生的參與興趣。這樣，學生就會以更積極主動的態度參與到教學活動中，實現情感教學的理想效果。

例如，在蘇少版小學音樂四年級下冊《我們的田野》一課的學習中，教師在帶領學生欣賞該音樂時，就可以適時地將情感烘托融入其中，引導學生對歌曲內容進行理解。教師可以詢問學生有沒有近距離地接觸過田野？是否知道田野里面都有什么？有的學生回答“沒有見過田野長什么樣子。”有的學生回答“田野里面種滿了稻子，還有可愛的小鴨子。”最后，教師可以對學生的回答進行總結和指引，說：“田野是一個生機勃勃的地方，是廣闊大自然的縮影，沒有見過田野的同學可以在這節課的歌曲欣賞之后看到美麗的田野，已經接觸過且非常了解的同學，可以試試自己在欣賞歌曲時，能不能發現更多的田野景色。”再例如在《美麗的村莊》一課的學習中，教師可以引導：“同學們的家鄉中有沒有什么美麗的景色呢？”鼓勵學生暢所欲言。當學生說出“家鄉有大山”“有小河”等話語時，教師以學生的回答作為本節課的切入點，不僅保障了學生在課堂中的主體力量，還在一定程度上激發了學生熱愛家鄉的情感，是理論與精神的雙重收獲。教師的講述在這個環節只是作為學生發現問題，解決問題的輔助工具，讓學生自己找到歌曲的主題所在，這樣一來，學生對課程欣賞的欲望更加強烈，對歌曲的欣賞也會更加仔細。

二、重視生活與音樂聯結，拉近與音樂的距離

音樂教師可以將學生的實際生活與小學音樂課堂連接在一起，讓學生看到更加廣闊的音樂世界，這樣不僅能夠拉近學生與音樂之間的距離，還能夠讓學生在音樂中找到與生活的共通之處，知道音樂還能從生活的角度欣賞，改變對音樂固有的“高大上”的觀念，從而對音樂有了更實際的感受，對音樂中傳遞的情感也能更加明確。［2］在選擇生活中實際例子的時候，教師要注意選擇小學生可以接觸到的，最好是非常熟悉的例子，以免降低學生的探索欲望，使學生產生與音樂欣賞之間的距離感，對音樂欣賞的學習失去興趣，以致與預期的效果背道而馳。

例如，在蘇少版小學音樂四年級下冊《熱愛地球媽媽》一課的學習中，教學目標是讓學生領會到歌曲中傳達的環保意識，教師就可以將歌曲融入實際生活進行教學。教師可以說：“大家知道為什么要熱愛地球媽媽嗎？如果沒有地球媽媽會怎么樣呢？”有的學生回答“不知道”，有的學生回答“因為要在地球上生活”等等。在簡單的了解之后，教師要開始將具體的歌詞融入具體的生活，教師可以說：“歌曲中提到了‘請不要把草地毀壞’，知道是為什么嗎？正確的做法是什么呢？”學生可以回答“不知道”，也可以回答“會傷害到小草，要繞開小草走路。”歌詞中的“請不要向天空吐煙”，教師可以引導學生說：“在日常生活中，在哪里見過向天空‘吐煙’的現象啊？”學生大多數的回答是：“在工廠的煙囪里。”學生在歌曲的欣賞中，聯系到實際生活中的例子，不僅僅豐富了自己的音樂知識，還培養了自己的環保意識，規范自己在生活中的行為動作，監督和指正他人對環境的破壞行為。久而久之，學生就能夠感受到音樂帶給生活的積極變化，也會將更多的音樂知識踐行到實際生活中，讓音樂改變自己的生活，用生活經驗去欣賞音樂，相互促進，共同發展，最終實現學生多角度的成長。

三、重視情感環境的設定，開展音樂體驗活動

在小學音樂的教學過程中，教師可以根據學生的學習習慣和興趣特點，抓住節日活動的機遇，設定多樣化的情感環境，引導學生參與到教學活動中，激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，教師可以組織學生開展音樂競賽、音樂晚會活動，豐富學生的音樂體驗，在不同的活動中得到不同的情感體驗。教師還可以以豐厚的歷史底蘊為基礎，開展與傳統文化相關的活動，引導學生在課前查找與傳統節日相關的傳說和故事，在課堂上鼓勵學生積極表達自己，展示自己，和學生分享自己的所見所聞。在節日主題活動中，讓學生感受中國傳統文化的魅力，在提升學生音樂欣賞能力的同時，還能夠培養學生的文化自信感民族自豪感，增強小學生的家國意識，為社會發展培養具有高尚品質的人才。學生在不同的活動中可以促進自身多維度的發展，如此一來，學生不僅看到了小學音樂課堂的多姿多彩，還在舒適的環境中感受到了音樂的情感。

例如，音樂教師可以借助中秋節的機會，組織學生開展“中秋賞月”的音樂主題活動，欣賞蘇少版小學音樂四年級下冊中的《月亮的故事》《月亮鉤鉤》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》《望月節》等曲目，營造出中秋佳節的氣氛。在欣賞歌曲的過程中，教師還要做好情感引導的工作。教師可以說：“同學們知道為什么要中秋賞月嗎？”有的學生回答“因為月亮好看”，有的學生說“月亮是圓的，代表著團圓”……最后，教師要對學生的回答進行補充總結。教師可以說：“中秋節賞月，是一家人團圓的時刻，也是遠在他鄉的游子對家鄉思念的寄托。”在教師的解釋和學生的思考之后，學生會對中秋節有更加深刻的理解，也會在主題環境的包圍下，對歌曲的欣賞更加細膩。教師還可以引導學生：“大家可以跟著音樂一起唱，想象自己正處于中秋節，體會一下月亮對于中秋節的意義。”在合唱中揣摩音樂的創作環境和情感，在活動中提升自己的音樂欣賞能力，在賞析中培養自己的音樂情感。

四、重視教學方式的創新，鼓勵學生思想表達

隨著互聯網技術的高速發展，多媒體等網絡技術已經走進各階段各學科的課堂，小學音樂教學也應抓住科技帶來的機遇，實現情感烘托教學的更多可能，為學生音樂欣賞能力的提升提供技術上的支持。在實際的音樂教學活動中，教師應該合理利用多媒體設備，從更深層次的角度幫助學生走進音樂，感受音樂，欣賞音樂，實現生理和心理與音樂的結合。

為了實現學生對音樂更深層次的理解，教師除了用多媒體設備重現音樂形象和場景之外，還可以利用互聯網信息的海量資訊，查閱與音樂起源、音樂發展史等相關的資料。在進行音樂欣賞的教學時，要讓學生對每一個作品都要做到了解其創作背景、創作特點等基本的要素，了解作品中復雜或簡單的情感表達。［3］學生在借助多媒體設備，對作品的背景、節奏、樂器有了基本的了解之后，就能夠以更清晰的思路進行音樂的欣賞。

例如，在蘇少版小學四年級下冊《小巷風韻》一課的欣賞中，教師可以利用多媒體設備播放與江南風景相關的視頻，教師可以以“接下來觀看一段江南水鄉的視頻”展開教學，在視頻結束之后，教師可以詢問學生說：“在視頻中看到了什么，發現江南水鄉有什么特別之處，說說自己的看法。”鼓勵學生積極表達自己的思想觀點。有的學生說：“江南水鄉都是水，還有好多小船。”有的學生說：“江南水鄉的房子好像也很特別，都是白墻黑瓦。”在對歌曲中小橋流水、河湖畔的環境有了直觀的認識之后，教師向學生介紹歌曲的創作背景、創作歷程等等。教師可以說：“江南是自古以來被人們稱作天堂的地方，也是無數名人作家向往的田園，這首歌曲就是在這種心境中創作出來的。”教師還可以利用多媒體設備創新更多的教學方式。教師可以對學生說，大家有沒有不太理解的，或者聽得不太清楚的片段，可以暫停回放一下，或者提取歌曲中的伴奏，在更加簡單的音樂環境下，深入體會歌曲的環境和情感，將多媒體技術的優勢發揮到極致，不斷更新教學方式，讓學生有更多表達自己思想觀點的機會，在欣賞表達中提高自己的音樂欣賞能力。

五、重視信息技術的運用，提升學生音樂素養

音樂是一門藝術的課程，教師不能硬性地進行知識內容的講解，讓學生跟著自己的節奏進行課程的學習，因為只讓學生學習歌曲的演唱，不能稱為具有教學意義的音樂課堂。教師應當讓學生在音樂學習的過程中引起情感的共鳴，讓學生自主進行歌曲的感受，提升學生藝術鑒賞的能力，讓學生能夠了解作詞者和作曲者的創作思想。為了活躍課堂的教學氣氛，滿足學生的好奇心，教師可以在教學工作中，利用多媒體技術幫助學生進行知識的拓展，可以根據本節課的音樂教學主題，為學生介紹相類似的音樂歌曲，讓學生在進行歌曲鑒賞的同時引起學生的情感共鳴，增加學生的感性體驗，豐富學生的感性思維，從而幫助學生積累更多的音樂素養。

在小學階段，教師不能過于重視知識內容的傳授，應當針對學生的年齡特點選擇適合學生的教學手段。在多媒體技術的幫助下，學生能夠更加形象地了解課堂的知識，在音樂課堂中，教師給予學生自主學習的權利，可以充分挖掘學生的潛在能力，培養學生的個人喜好，發現更多喜歡音樂的學生，讓學生能夠在課堂中感受音樂的魅力，感受生活的美好。

例如，在進行蘇少版小學音樂《春天的小河》一課的教學時，教師可以先利用多媒體播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學生跟著音樂的節拍初步感受春天的美好。在歌曲播放之后，教師可以讓學生來談談感受，在歌曲中感受到了怎樣的音樂情境。通過與學生的交流，教師再打開課本，進行《春天的小河》這首歌曲的教學。教師可以結合音樂教學中的季節進行詢問，詢問學生最喜歡哪個季節，可以結合春天的圖片給學生播放今天教學的歌曲，讓學生先感受這首歌的整體風格，掌握一下歌曲的節奏，增加學生的情感體驗。教師可以帶領學生進行歌曲的演唱，讓學生跟著自己的節奏進行學習。為了增加學生的音樂素養，豐富學生的情感體驗，教師可以利用多媒體技術為學生介紹相類似的歌曲，讓學生感受不同季節的魅力，讓學生在音樂的節奏中感受不同季節的美好。

綜上所述，音樂是傳遞創作者思想情感的方式，情感烘托是教師教授音樂知識，提升學生音樂欣賞能力的方式。當然，提升學生音樂欣賞能力，還需要教師將學生放在音樂課堂的主體地位，鼓勵學生參與其中，將音樂教學與學生的實際生活連接在一起，設置舒適的音樂情感環境，借助多媒體設備創新教學方式，拉近學生與音樂的距離，讓學生在音樂欣賞的過程中能夠表達自己的思想觀點，為學生更高層次的音樂學習做好準備。